從教與學(xué)的辯證關(guān)系談工程專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

陳敏，陳伯望，江學(xué)良

(中南林業(yè)科技大學(xué) 土木工程與力學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410018)

從教與學(xué)的辯證關(guān)系談工程專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

陳敏，陳伯望，江學(xué)良

(中南林業(yè)科技大學(xué) 土木工程與力學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410018)

高等工程教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前工程教育改革的方向和主要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須從根本上把握教與學(xué)的辯證關(guān)系。從質(zhì)量互變規(guī)律出發(fā)基于工程范式設(shè)置課程體系、選擇教學(xué)內(nèi)容有利于確保質(zhì)變的性質(zhì)與方向；而教與學(xué)的矛盾關(guān)系表明選擇培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式是必要亦是必然，師生關(guān)系應(yīng)表現(xiàn)為引導(dǎo)與生成的對立統(tǒng)一；否定之否定規(guī)律是事物發(fā)展的基本規(guī)律，選擇了先進的教學(xué)模式還需科學(xué)的評價體系才能確保教學(xué)改革的成效?？v然教育改革復(fù)雜而繁重，唯物辯證法仍然是我們需要借助的最科學(xué)方法和指導(dǎo)思想。

自主學(xué)習(xí)；教與學(xué)；引導(dǎo)與生成；辯證關(guān)系

高等工程教育主要是為國家培養(yǎng)工程師，那么怎樣的專業(yè)技術(shù)人員才算合格的工程師，才能成為優(yōu)秀的工程師呢？美國“2020工程師計劃”[1-2]認(rèn)為未來工程師應(yīng)具備如下幾項關(guān)鍵特征：分析能力、實踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德和終身學(xué)習(xí)能力等。然而優(yōu)秀的或者合格的工程師是難以通過幾年的高等教育一蹴而就的，因此培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力成了高教工作者追求的目標(biāo)。葉圣陶先生認(rèn)為“教是為了不教”，“教學(xué)是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”，也就是教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。于是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到高校教師重視，認(rèn)為具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更容易獲得終身學(xué)習(xí)能力。

新中國成立以來，我國高等工程教育取得了豐碩的成果，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。21世紀(jì)的今天，新工業(yè)革命的浪潮即將到來，國際競爭已達到白熱化程度，對優(yōu)秀工程人才特別饑渴。當(dāng)前我國高等工程教育已明顯滯后，工程人才培養(yǎng)模式主要采用科學(xué)范式下的工程教育模式；而教師對科研的重視勝過教學(xué)，對研究生的培養(yǎng)又勝過本科生；高等工程教育仍然主要采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神。針對工程教育現(xiàn)狀，決策者、管理者以及廣大教師紛紛展開調(diào)查與研究，明確了改革的方向，并在高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上取得一致，然而在課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)過程變革等方面尚需深入思考和進一步研究。

高等工程教育改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文將從辯證法三規(guī)律出發(fā)，結(jié)合土木工程專業(yè)，針對如何培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行探討。

1 自主學(xué)習(xí)的背景

教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵是教師的自覺引導(dǎo)與學(xué)生的自我生成[3]，亦表明教學(xué)的實質(zhì)是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性已在教育界取得共識。我國“九五”教育科學(xué)規(guī)劃就已將“自主學(xué)習(xí)”問題立為重要研究內(nèi)容；2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也提倡中小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師唱主角，“教什么，怎么教”由教師決定；學(xué)生處于被動地位，不需獨立思考，只要緊跟老師就可通過考試甚至拿到高分。傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，常使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；亦使學(xué)習(xí)失去其本來意義，而只是為了分?jǐn)?shù)；導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不夠，缺乏創(chuàng)新精神。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、獨立的學(xué)習(xí)，并不是對教師地位與作用的否定，相反對教師有更高的要求。教師仍然是教學(xué)活動中的主導(dǎo)，但須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。當(dāng)今社會已進入信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代，高校教育教學(xué)改革如火如荼，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的呼聲愈加強烈。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)仍必須立足于“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，把握“教學(xué)”的本質(zhì)規(guī)律，才能取得明顯的成效。

2 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必須遵循質(zhì)量互變規(guī)律

質(zhì)量互變規(guī)律揭示出任何事物都具有質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，都表現(xiàn)為質(zhì)與量的統(tǒng)一；量變與質(zhì)變是事物運動的兩種基本狀態(tài)，一切事物的變化發(fā)展都表現(xiàn)為由量變到質(zhì)變和由質(zhì)變到量變的質(zhì)量互變過程[5]。高等工程教育的目的是培養(yǎng)工程專業(yè)大學(xué)生成為工程師，“大學(xué)生”與“工程師”是不同的質(zhì)，“大學(xué)生”成為“工程師”必須通過量變的積累，“教”與“學(xué)”必須遵循質(zhì)量互變規(guī)律。

教學(xué)活動必須依托相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而構(gòu)建合理的課程體系至關(guān)重要。量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，質(zhì)變必須由量變來規(guī)定其性質(zhì)和方向。目前基于科學(xué)范式制定的課程體系矛盾凸顯，培養(yǎng)的工程專業(yè)大學(xué)生往往無法質(zhì)變成為合格工程師。這是由于課程體系不合理導(dǎo)致量變的積累不夠，量變規(guī)定的性質(zhì)和方向發(fā)生了偏差而將大學(xué)生朝工程科學(xué)家方向培養(yǎng)。2010年我國開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，許多高校提倡基于工程范式構(gòu)建課程體系。目前國內(nèi)部分高校開始采用CDIO模式[6]開設(shè)課程，CDIO模式是按照工程生命周期過程來開設(shè)課程，在國外工程教育中已取得較好的效果。重慶大學(xué)在CDIO模式的基礎(chǔ)上開始探索過程式課程，按照工程過程、學(xué)生對工程的認(rèn)知過程、學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程構(gòu)建課程體系[7]。無論是CDIO模式還是重慶大學(xué)的過程式課程，都讓學(xué)生們盡早貼近實際工程，極大激起學(xué)習(xí)興趣，從而主動學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對教師有更高的要求，要取得好的成效，常常需要教師成為教學(xué)活動的設(shè)計師。采用基于工程范式的課程體系使教師更容易找到生動的教學(xué)素材，教師們更樂意選用有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。工程生命周期包括構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運營等幾個階段，以此開設(shè)的課程讓學(xué)生主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的學(xué)習(xí)工程，實質(zhì)可以與推動工程專業(yè)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)完美契合?；诳茖W(xué)范式的課程體系首先讓學(xué)生接觸到的是抽象的理論知識，使選擇工程專業(yè)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，很快失去學(xué)習(xí)興趣。

可見，高等工程教育遵循質(zhì)量互變規(guī)律采用基于工程范式的課程體系，無論教師與學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意愿將提高。其次，培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于其生成所需的專業(yè)素養(yǎng)，確保質(zhì)變的性質(zhì)與方向。

3 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必須把握對立統(tǒng)一規(guī)律

對立統(tǒng)一規(guī)律(又稱矛盾規(guī)律)構(gòu)成了事物發(fā)展的源泉、動力和實質(zhì)內(nèi)容；列寧認(rèn)為對立統(tǒng)一規(guī)律提供理解一切現(xiàn)存事物的“自己運動”的鑰匙[5]。教學(xué)作為由師生雙方共同參與的最基本教育實踐活動，其發(fā)展改革是由教與學(xué)的矛盾推動。作為唯物辯證法的范疇，矛盾就是指事物內(nèi)部或事物之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。教與學(xué)作為矛盾的雙方既有斗爭性，也有同一性。所謂同一性，是指教與學(xué)相互依存、相互貫通。教中有學(xué)，學(xué)中有教；教不能脫離學(xué)而存在，學(xué)也需要教來“引導(dǎo)”。教與學(xué)的目的也是統(tǒng)一的，即實現(xiàn)學(xué)生的成長、發(fā)展，或者說“生成”。而斗爭性是指矛盾著的對立面之間相互排斥的屬性，統(tǒng)一是“對立的統(tǒng)一”。教學(xué)是人類文明的傳承，“教”承擔(dān)了更多的社會責(zé)任，“學(xué)”往往從個人出發(fā)；因此教與學(xué)存在社會與個人，社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾。在教學(xué)活動中，師生之間常常表現(xiàn)出矛盾對立，教師聞道在先，主導(dǎo)教學(xué)活動，要求學(xué)生尊重其權(quán)威，服從其教學(xué)安排；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，興趣愛好不一樣，不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案有不同的個性要求，即使同一學(xué)生不同階段亦有不同的需求。因此，教學(xué)過程中師生的矛盾總是客觀存在。教學(xué)改革實質(zhì)是協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，教學(xué)的矛盾是推動教育進步的動力源泉。

高等工程教育加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)矛盾凸顯、矛盾雙方斗爭加劇的必然。當(dāng)前我國工程教育模式仍然主要是基于科學(xué)范式下的培養(yǎng)模式。這種教育模式重理論輕實踐，引進教師重科學(xué)背景輕工程背景。由于許多教師缺乏工程經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中喜歡緊扣教材、照本宣科，不關(guān)注工程實踐的需求與學(xué)生個性差異，甚至成為教學(xué)改革的阻力。傳統(tǒng)工程教育模式培養(yǎng)不出合格的工程師導(dǎo)致人才供需矛盾突出，同時教學(xué)過程中師生對立也十分嚴(yán)重。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)工程科學(xué)家使得教師在教學(xué)過程中需要更多的時間講解科學(xué)理論，學(xué)生大部分時間用于看書、做題。教師理解教學(xué)為“教會學(xué)生，是知識的灌輸”，而不是“教學(xué)生學(xué)”，使“教學(xué)”失去了其本來含義，也使對工程實際更感興趣的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。面對如此困境，許多高校工程教育工作者提出加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來緩解現(xiàn)有矛盾。首先，基于工程范式進行課程體系改革，從教學(xué)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重其個性發(fā)展，教師應(yīng)定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。

一旦采用強調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要求老師幫助學(xué)生依據(jù)其自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，獨立的、主動的學(xué)習(xí)與探索，“生成”工程師所需的專業(yè)素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)并不是弱化教師的存在，相反自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中仍然存在教與學(xué)的對立統(tǒng)一；教師仍是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，只是由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、促進者，教師的任務(wù)由“教授、指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。“引導(dǎo)”與“生成”成為新教學(xué)模式中的矛盾雙方，其矛盾關(guān)系自然成為人才培養(yǎng)的動力源泉?！耙龑?dǎo)”應(yīng)避免質(zhì)變的性質(zhì)和方向發(fā)生改變，讓個體成長服從社會需求；同時“引導(dǎo)”也要尊重學(xué)生興趣愛好、個性特點，了解學(xué)生的動向，做到因勢利導(dǎo)。譬如，在土木工程領(lǐng)域既需要橋梁工程師，也需要建筑工程師，教師應(yīng)對課程體系加以區(qū)別，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)；另外設(shè)計工程師需求相對較少，建造工程師需求較多，這也需要教師對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)生成進行引導(dǎo)，讓個體成長服從社會需求。專業(yè)素養(yǎng)的生成要求教師的引導(dǎo)基于對學(xué)生心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力的了解，引導(dǎo)要因人而異，教學(xué)內(nèi)容、方式方法不能一成不變。引導(dǎo)要注意度的把握，教師介入過多，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

加強對工程專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)矛盾斗爭的結(jié)果，新教學(xué)模式中教師的引導(dǎo)與學(xué)生的生成依然是矛盾的雙方，教師作為教學(xué)活動的組織者只有尊重、掌握對立統(tǒng)一規(guī)律，精準(zhǔn)把握引導(dǎo)與生成的矛盾關(guān)系，才能取得良好的教學(xué)成效。

4 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必須依靠否定之否定規(guī)律

否定之否定規(guī)律揭示事物發(fā)展前進性與曲折性的統(tǒng)一，事物的發(fā)展過程需要經(jīng)過三個階段：肯定階段、否定階段、否定之否定(肯定)階段[5]。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也必然經(jīng)歷發(fā)展的三階段。首先，工程專業(yè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇自主學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生生成專業(yè)素養(yǎng)的第一階段。學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)這種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式有利于其成為優(yōu)秀的工程師，屬于肯定階段。自主學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生應(yīng)對自身學(xué)習(xí)效果不斷進行評價、否定；而教師亦應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)全程監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，及時加以引導(dǎo)；同時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略方式等進行評判、改進。此為否定階段。否定之否定階段表現(xiàn)為學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)取得進步，對教學(xué)內(nèi)容、教師的專業(yè)水平有更高的要求；表現(xiàn)為學(xué)生由低年級升入高年級。

在事物的發(fā)展過程中，辯證的否定是“揚棄”，舍棄以前發(fā)展中消極的東西，保留和發(fā)揚其中積極的成果[5]。每一次辯證的否定，都會把事物推向更高的發(fā)展水平和階段。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程中的“否定”需通過師生進行考核、考試、評價來總結(jié)前一階段的“教與學(xué)”，好的經(jīng)驗要繼續(xù)發(fā)揚，失敗的經(jīng)歷要反省。辯證的否定觀與矛盾觀是緊密聯(lián)系的，矛盾性意味著否定性；舊的矛盾統(tǒng)一體讓位于新的矛盾統(tǒng)一體，舊事物轉(zhuǎn)化為新事物，是通過辯證的否定實現(xiàn)的，是否定性的辯證法所推動和創(chuàng)造的[5]。也就是說矛盾是事物發(fā)展的源泉，但需辯證的否定觀去推動。

當(dāng)前國內(nèi)高等工程教育矛盾突出，改革的呼聲大，卻在一段時期內(nèi)未見到實質(zhì)進展。顯然是沒有掌握否定之否定規(guī)律，沒有依靠否定之否定規(guī)律。首先，對教師的評價體系并未針對人才培養(yǎng)這個主要矛盾。教師的晉升主要依靠科研論文、科研項目；即使強調(diào)教學(xué)也只是看重教改論文數(shù)量、編寫教材的數(shù)量。為職稱晉升趕編的教材有時不但不能幫助學(xué)生，反而使學(xué)生不能選用經(jīng)典教材而影響學(xué)習(xí)。對教師的“否定”偏離了主要矛盾，因此主要矛盾不可能得到解決。其次，采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要教師全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可能偏移、學(xué)習(xí)效率不佳等情況，需及時“否定”或者調(diào)控；這需要教師更多的付出，而高校教師評價體系使教師的視線無法聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)。我國高校沒有了升學(xué)壓力，就業(yè)壓力也非高校單方面承擔(dān)；一種存在于廣大師生當(dāng)中的錯誤觀點需要引起高校教育決策者和管理者警醒，那就是絕大多數(shù)大學(xué)生獲得大學(xué)畢業(yè)文憑是理所當(dāng)然！加拿大2009年工程專業(yè)本科生入學(xué)人數(shù)為58 872人，而2013年授予學(xué)位人數(shù)為13 363人，獲得學(xué)位率22.7%[8]。而我國大學(xué)生拿不到學(xué)位、不能畢業(yè)的人數(shù)相對較少；顯然不是我國大學(xué)生特別優(yōu)秀，而是教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)與某些國家不一樣。如果教育事業(yè)不尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不能深刻理解辯證否定觀，那么我們的教育事業(yè)就得不到預(yù)期的發(fā)展。

5 結(jié)論與建議

唯物辯證法揭示了自然、社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律，教育教學(xué)的改革發(fā)展必然要遵循事物發(fā)展的辯證規(guī)律。選擇以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其生成所需的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵是理解并遵循教與學(xué)的辯證關(guān)系。質(zhì)量互變規(guī)律要求基于工程范式設(shè)置課程體系、選擇教學(xué)內(nèi)容，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的關(guān)系是引導(dǎo)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)與生成是對立的統(tǒng)一，教師的引導(dǎo)是為了學(xué)生的生成，引導(dǎo)與生成的矛盾關(guān)系是現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的動力源泉。否定之否定規(guī)律是事物發(fā)展的基本規(guī)律，事物內(nèi)部的新舊矛盾要通過辯證的否定得到解決。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，而采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式要取得良好的成效仍需要否定性的辯證法去推動和創(chuàng)造。

[1] NAE. The Engineer of 2020: Visions of Engineering in the New Century[R]. Washington DC: The National Academies Press, 2004.

[2] NAE. Educating the Engineer of 2020: Adapting Engineering Education to the New Century[R]. Washington DC: The National Academies Press, 2005.

[3] 曹樹真.“引導(dǎo)”中“生成”——關(guān)于教與學(xué)關(guān)系建構(gòu)的思考[D].武漢:華中師范大學(xué),2004.

[4] 360百科.自主學(xué)習(xí)[EB/OL].[2016-07-11].http://baike.so.com/doc/5411158-5649256.html.

[5] 李秀林,王于,李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理(5版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2004.

[6] 360百科.CDIO工程教育模式[EB/OL].[2016-07-12].http://baike.so.com/doc/6819544-7036598.html.

[7] 周緒紅.中國工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望——在2015國際工程教育論壇上的專題報告[J].高等工程教育研究,2016(1):1-4.

[8] 徐小洲,辛越優(yōu).制度與方法:加拿大工程教育質(zhì)量評估分析[J].高等工程教育研究,2016(1):126-131.

(責(zé)任校對 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.016

20160823

湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項目(湘教通[2015]291號)；湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目(湘教通[2012]266號)；中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項目(中南林發(fā)[2014]38號)；院級教改課題“土木工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式研究”

陳敏(1975-)，男，湖南益陽人，副教授，博士，主要從事土木工程專業(yè)教學(xué)研究。

G40-032

A

1674-5884(2016)12-0054-04