土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與探索

湯宏，王建偉，李向陽，張楊珠

(1.凱里學(xué)院 環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556011；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，湖南 長沙 410128)

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與探索

湯宏1，王建偉1，李向陽1，張楊珠2

(1.凱里學(xué)院 環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556011；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，湖南 長沙 410128)

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)作為農(nóng)林高校資源與環(huán)境類專業(yè)的一門實(shí)驗(yàn)課程，具有應(yīng)用性強(qiáng)、涉及面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。在土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過改變或增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型來改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和室外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、運(yùn)用多媒體教學(xué)、增加開放性實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和開放時(shí)間、細(xì)化實(shí)驗(yàn)分組、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核和弱化終結(jié)性考核等來改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主動(dòng)性和積極性得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，實(shí)驗(yàn)技能得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，獲得了好的教學(xué)效果，對(duì)提升課程的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

土壤科學(xué)既是一門隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展的前沿學(xué)科，又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，土壤學(xué)中的諸多原理和結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中得到的，而土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段、技術(shù)和方法的發(fā)展日新月異，因而土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)土壤學(xué)專業(yè)教學(xué)中占有十分重要地位[1]。由于種種原因，課程的理論教學(xué)時(shí)間往往占據(jù)了本該用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，在傳統(tǒng)的土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多本該學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)變成了教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少；教師預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是簡單重復(fù)的演示性、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少；更談不上有反映新知識(shí)、新成果的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。很顯然，這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都起不到積極的作用。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，積極探索適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法。結(jié)合當(dāng)前新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，首先要重視土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的比例，增加以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為目的的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例[2]；其次要轉(zhuǎn)變教育觀念和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，根本改變以往教師講實(shí)驗(yàn)的局面，變學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手和動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為教學(xué)目的。因此，要提高對(duì)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，必須改革土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變以往學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的局面，多創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，改革土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法成為提高土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前土壤學(xué)理論課課時(shí)為32學(xué)時(shí),土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)為16學(xué)時(shí)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和動(dòng)手操作能力,是擺在每一位土壤學(xué)教師面前的課題。在土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上強(qiáng)調(diào)土壤學(xué)課程實(shí)驗(yàn)要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)不少于課程總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)的25%，而在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不需學(xué)生動(dòng)腦的驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)居多。

1.2 改變(增加)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)這三類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)最為常見的三種類型。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可有意識(shí)地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)不同于以往的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)化學(xué)生的基本操作技能和增加基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)為目的，即可將實(shí)驗(yàn)類型改變?yōu)榛A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這三種類型。通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)技巧得到提升，基本掌握土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和操作技能，為課程教學(xué)和學(xué)生獨(dú)立開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程必須具備的觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力提出了較高的要求，要求學(xué)生能融會(huì)貫通其所學(xué)的知識(shí)，它的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，在老師給定的實(shí)驗(yàn)題目下，學(xué)生綜合所學(xué)的知識(shí)自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，可以個(gè)人或研究小組獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，在教師的啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有的創(chuàng)造性思維，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生真正具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力。

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱中必須開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有10個(gè)(通過整合后，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變成了6個(gè)，再增設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)共7個(gè))，其中多數(shù)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都是在學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論知識(shí)后，教師以問題的方式布置學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的手段予以解決，收到了較好的效果。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合，把土樣采集、土壤常見理化性質(zhì)的測(cè)定整合到一起，既節(jié)約了課時(shí)，又使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)真正能自己統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)，這樣就杜絕了以往老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，或者學(xué)生依葫蘆畫瓢照著做一下，不需思考就完成了實(shí)驗(yàn)，而現(xiàn)在學(xué)生要完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，也要具備一定的?shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。如果有的學(xué)生只當(dāng)旁觀者，在實(shí)驗(yàn)過程中不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就完不成實(shí)驗(yàn)，也寫不出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更談不上在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

在土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法方面，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)課中給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，一改以往學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的局面，實(shí)施學(xué)生自主獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“學(xué)中去做”和“做中去學(xué)”。

2.1 讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮其主體作用：在實(shí)驗(yàn)前，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并做好預(yù)習(xí)筆記，找出實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并讓學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，改變過去一切都是由教師來包辦代替的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?、主要操作步驟、結(jié)果計(jì)算、操作中應(yīng)注意的問題到實(shí)驗(yàn)的收獲，都由學(xué)生自主完成，對(duì)于難度較大的一些綜合性實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，可以采取學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)老師參與實(shí)驗(yàn)的討論、指導(dǎo)，或?qū)W生間相互討論等方式來完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，教師主要起幫助和指導(dǎo)學(xué)生的作用，在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到了新情況、新問題，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館(或互聯(lián)網(wǎng))查閱相關(guān)專業(yè)資料、綜合分析、進(jìn)而解決問題，從而完成既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在整個(gè)過程中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法的能力；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)向全班同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)的做法，老師對(duì)同學(xué)的講解進(jìn)行補(bǔ)充后，再由每組同學(xué)自己組裝儀器、配制藥品等，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)階段，每組同學(xué)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段，每組同學(xué)自主拆卸裝置、清洗儀器、整理并擦凈實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和本次實(shí)驗(yàn)的收獲(成功的地方和有待改進(jìn)的地方等)。

2.2 采用室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和室外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)

室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與室外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合貫穿于整個(gè)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程[3]。大學(xué)本科土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，如土壤樣品的風(fēng)干制備等項(xiàng)目主要在室內(nèi)完成，土壤樣品的采集等項(xiàng)目主要在室外完成，土壤容重的測(cè)定等項(xiàng)目需室內(nèi)與室外相結(jié)合的方式完成。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作的前提下，由指導(dǎo)老師指定部分學(xué)生向其他學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的目的意義、基本原理、所用儀器藥品、操作步驟、數(shù)據(jù)的處理方法、結(jié)果的計(jì)算等，最后由指導(dǎo)教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。使所有學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)都做到心中有數(shù)，學(xué)生再根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料和指導(dǎo)老師的介紹，完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。室外實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)一樣，但這些實(shí)驗(yàn)主要在野外完成，大大增加了這些實(shí)驗(yàn)的直觀性，也為學(xué)生理解書本知識(shí)提供了好的機(jī)會(huì)。需要在室外實(shí)地調(diào)查和室內(nèi)相結(jié)合完成的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)可以在學(xué)生每學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐周內(nèi)完成，是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的過程，學(xué)生通過此類實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，增強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.3 運(yùn)用多媒體，增加直觀性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體可增加教學(xué)的直觀性。運(yùn)用多媒體可以將一些由于實(shí)驗(yàn)室硬件條件限制、或由于課時(shí)限制等無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)以及一些沒有必要開設(shè)的實(shí)驗(yàn)用多媒體演示或模擬，既節(jié)約了課時(shí)和資源，也達(dá)到了教學(xué)目的；將實(shí)驗(yàn)操作過程、反應(yīng)過程、反應(yīng)現(xiàn)象等直觀形象地展示給學(xué)生，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度[4]。也可將實(shí)驗(yàn)過程中的一些普遍存在的問題或所需注意事項(xiàng)用多媒體展示給學(xué)生，可有效降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 適時(shí)放手，增加開放性實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和開放時(shí)間

以往的教學(xué)方法往往造成學(xué)生機(jī)械操作，被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，談不上思考實(shí)驗(yàn)，更不可能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生對(duì)做過的實(shí)驗(yàn)沒有深刻的印象。在土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的全過程，包括所需要儀器設(shè)備的調(diào)試及使用、所需化學(xué)試劑的配制、同組實(shí)驗(yàn)人員的分工、實(shí)驗(yàn)的程序等等都是由學(xué)生自己完成。教師只是充當(dāng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的參與者和指導(dǎo)者這一角色，尤其是一些難度相對(duì)較大的綜合性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，為了保證學(xué)生有充分的時(shí)間和充足的實(shí)驗(yàn)條件完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，教師主動(dòng)向?qū)W校爭(zhēng)取增加開放性實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和延長實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間，為學(xué)生完成綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的條件保障[3]。

2.5 細(xì)化分組，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心

在以往的土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)中，限于儀器、實(shí)驗(yàn)室等各方面的條件，雖然實(shí)驗(yàn)時(shí)也把學(xué)生分成若干小組，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)偏多，通常4～6人不等，很難使每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)的過程中并有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都有學(xué)生只在一旁觀看，不動(dòng)手操作。目前，隨著各方面實(shí)驗(yàn)條件的改善，逐步解決了每小組實(shí)驗(yàn)人數(shù)偏多的弊端，按班級(jí)人數(shù)分輪次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每20人開一輪實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組由2位同學(xué)組成，相互配合完成實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程中的操作、現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)后儀器的清洗、實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫再到本次實(shí)驗(yàn)的心得收獲等，都由他們自主完成，教師對(duì)完成得出色的小組給予表揚(yáng)，這樣使學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，打消了一些學(xué)生的惰性思想。激化了學(xué)生的主人翁精神，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任心，這種分組方法也營造了一種爭(zhēng)先恐后的氛圍，起到了很好的激勵(lì)作用，收到了不錯(cuò)的效果。

2.6 和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣

教師要在學(xué)生中樹立良好的形象，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極地配合教師的教學(xué)，正所謂“親其師，信其道”。若師生關(guān)系有點(diǎn)緊張、不和諧，有部分學(xué)生有抵觸情緒，這部分學(xué)生必然沒有學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果肯定不會(huì)好，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。學(xué)生有了積極的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)潛移默化產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)，能不斷提升自身素質(zhì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響[5-6]。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中通過一些實(shí)例的介紹，讓學(xué)生感覺到該課程的重要性，土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)中不可取代。在教學(xué)過程中還盡可能地帶學(xué)生到一些野外實(shí)習(xí)基地參觀，增加學(xué)生的感官認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的積極性。積極和相關(guān)單位取得聯(lián)系，帶學(xué)生到研究所或大學(xué)的土壤標(biāo)本館、分析測(cè)試中心、農(nóng)業(yè)氣象試驗(yàn)站等與本實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的場(chǎng)所參觀和學(xué)習(xí)，通過開展以上豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.7 注重過程考核，弱化終結(jié)性考核

檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞和教師教學(xué)效果的優(yōu)劣有賴于科學(xué)完善的課程考核體系?？茖W(xué)的課程考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都能起到良好的激勵(lì)作用。在土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)中，注重過程考核評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)考核成績分平時(shí)成績占30%(包括出勤、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等)，實(shí)驗(yàn)技能操作占50%(包括平時(shí)和測(cè)試)，期末測(cè)試占20%，更加注重平時(shí)的考核，更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)(知識(shí)和能力方面的綜合素質(zhì))，使考核成績更加真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，避免期末一次性考核占過大權(quán)重的弊端，不能客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給教師更大的自由空間來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)即考核、考核即教學(xué)，教學(xué)和考核融為一體，考核的目的在于促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)和考核相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，對(duì)全體學(xué)生的考核貫穿于教學(xué)的全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有良好的實(shí)驗(yàn)技能不能學(xué)好土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)的使命感和緊迫感。通過以上教學(xué)方法的改革，逐步形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)了由知識(shí)型學(xué)生向能力型學(xué)生的轉(zhuǎn)變，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果發(fā)生了質(zhì)的飛躍[7-8]。

3 結(jié)語

在近3屆(2012～2014屆)資源環(huán)境科學(xué)本科生土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，通過開展以上教學(xué)改革實(shí)踐與探索，學(xué)生對(duì)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣增加了，也極大地激發(fā)了求知欲望，教學(xué)效果逐年提升。土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，還需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革推向深入，使土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

[1] 許征程,安靜霞.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005,7(1):92-94.

[2] 劉鐵飛,韓曉日,楊勁峰,等.土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(14):115-116.

[3] 張錫洲,李廷軒,余海英,等.高等農(nóng)林院?！锻寥缹W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,22(1):106-107.

[4] 冉華,宮淵波,龔偉,等.森林土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010,8(3):86-88.

[5] 朱艷慧,武永勇,代博.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革探索[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué),2015(20):150-151.

[6] 彭杰,柳維揚(yáng),王家強(qiáng),等.土壤肥料學(xué)的教學(xué)體會(huì)[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,9(2):25-27.

[7] 李建華,董娜,陳玉玲.高校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,12(4):114-116.

[8] 黃界潁,胡宏祥,李道林,等.土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2011(2):16-18.

(責(zé)任校對(duì) 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.012

20160728

凱里學(xué)院獲得博士學(xué)位教師專項(xiàng)課題(BS201334)

湯宏(1974-)，男，湖南益陽人，副教授，博士，主要從事土壤化學(xué)與生態(tài)環(huán)境、土壤肥力研究。

張楊珠。

G423.07

A

1674-5884(2016)12-0040-04