建構(gòu)主義在高等教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

湖北汽車工業(yè)學(xué)院 章 菊

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建構(gòu)主義在高等教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

湖北汽車工業(yè)學(xué)院 章 菊

建構(gòu)主義是行為主義和認(rèn)知主義的升華，建構(gòu)主義倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)性和主動性。本文在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上將建構(gòu)主義思想應(yīng)用于高等教育教學(xué)，提出建構(gòu)主義教學(xué)的整體思路和教學(xué)方法。

建構(gòu)主義 高等教育 教學(xué)改革

一、建構(gòu)主義

傳統(tǒng)的認(rèn)識論和認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，知識是對外部客觀世界的被動反映，教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過教學(xué)過程獲得現(xiàn)實(shí)映像。建構(gòu)主義是由行為主義和認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為主體不能通向外部世界，只能利用內(nèi)部建構(gòu)的基本認(rèn)識原則組織經(jīng)驗(yàn)從而發(fā)展知識。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.рiaget）發(fā)展了發(fā)生認(rèn)識論，他確信學(xué)習(xí)最基本的原理是發(fā)現(xiàn)，知識是在主體與客體之間相互作用過程中建構(gòu)起來的。新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義必須以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生又會使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定變化，使之更豐富，這就是雙向建構(gòu)過程。維果茨基，俄國杰出的心理學(xué)家，他的研究表明，兒童是在日常概念和成人概念的“張力”中學(xué)習(xí)科學(xué)概念的，即原有的經(jīng)驗(yàn)和新知識之間的相互作用。維果茨基強(qiáng)調(diào)，教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗(yàn)的生成和經(jīng)驗(yàn)的改造，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，而問題又激發(fā)學(xué)生探索知識，產(chǎn)生新概念。

建構(gòu)主義關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)構(gòu)建知識，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用獲取新知識。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式

高等教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于社會和市場的應(yīng)用型人才。我國大多數(shù)高校都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體進(jìn)行填鴨式教學(xué)，不調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化、空洞化，重視“知識傳播”而不是“能力培養(yǎng)”；教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的差異和個性特點(diǎn)；課程評價標(biāo)準(zhǔn)以評價教師和完成教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，不在乎學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果和綜合能力。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)知識、專業(yè)技能和綜合能力都較高的高水平人才方面存在明顯弊端，教學(xué)改革迫在眉睫。

1.確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理、基本方法或達(dá)到的目的。首先，建構(gòu)主義在哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)多樣化、復(fù)雜化，教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提取出來的，不是教師施加給學(xué)生和學(xué)習(xí)過程的。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的情境性、整體性，強(qiáng)調(diào)知識在真實(shí)任務(wù)環(huán)境中的展現(xiàn)，學(xué)生在探索真實(shí)任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)避免抽象、過分分散、過度單調(diào)。

2.提出任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)是以任務(wù)為載體，解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是建構(gòu)主義教學(xué)重點(diǎn)。教師提出的任務(wù)為學(xué)生提供明確目標(biāo)，學(xué)生通過問題理解理論知識，探索解決問題的方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提出的任務(wù)可以是覆蓋教學(xué)目標(biāo)要求的相關(guān)問題、案例、項(xiàng)目或者有爭議的觀點(diǎn)，也可以是開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維。

3.設(shè)計情境。建構(gòu)主義主張學(xué)生要在模擬情境或者真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，縮短理論知識和解決問題能力之間的距離，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識，擴(kuò)展和應(yīng)用理論知識的能力。設(shè)計好教學(xué)情境是高校教學(xué)改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。將教材上的知識內(nèi)容具體化，為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問題為背景，以此為支承啟動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流。

設(shè)計教學(xué)情境時要注意三個方面：①情境的上下銜接以及背景要清楚，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建更接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，提出階梯形、淺入深出、一環(huán)扣一環(huán)的仿真問題，激發(fā)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的積極性；②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的基本概念或基本原理提供教學(xué)情境的虛擬環(huán)境或模擬視頻，將學(xué)生引入真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)背景中，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的客觀條件，鍛煉思考問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求；③保證所提供的教學(xué)情境具有可操作性，情境的設(shè)定必須在已有的教學(xué)設(shè)施以及操作空間條件允許的情況下，學(xué)生以自然的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)情境是相輔相成、相互融合的，不能是分離狀態(tài)。

4.課堂管理。建構(gòu)主義教學(xué)中，核心是以學(xué)生為主體，但并不是無視教師的指導(dǎo)作用，對于課堂上的任何環(huán)節(jié)，教師都是控制、管理、指導(dǎo)和幫助的角色，教師需要設(shè)計教學(xué)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)學(xué)生正確使用教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，建構(gòu)主義教學(xué)中教師由“舞臺上的主角”變成“幕后導(dǎo)演”，教師需根據(jù)不同學(xué)生的情況做出相應(yīng)反饋，出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)相偏離的情況時，教師需及時給予糾正并設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)規(guī)范學(xué)生行為，組織協(xié)助學(xué)習(xí)活動并對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行正確引導(dǎo)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

5.歸納總結(jié)。建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生理解的知識點(diǎn)很零散，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)、完整總結(jié)，將情境、理論知識與實(shí)踐過程聯(lián)系起來，串講整個知識體系，提供相關(guān)的，有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，以進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

6.課程評價。課程評價在建構(gòu)主義教學(xué)過程中是容易忽略但又不應(yīng)或缺的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義提倡學(xué)生根據(jù)仿真現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行知識和能力的建構(gòu)，而課堂評價應(yīng)參照教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行整體性評價、學(xué)習(xí)參與度評價。評價內(nèi)容包括情境教學(xué)中任務(wù)完成情況、存在的問題、解決問題的方法、處理問題的能力、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)掌握情況、知識點(diǎn)拓展能力。評價方式可以是小組間評價，可以是小組內(nèi)部評價，可以是教師對小組或個人評價，也可以是考核結(jié)果評價。

本文根據(jù)當(dāng)前高等教育教學(xué)模式和教學(xué)方法存在的主要問題，基于建構(gòu)主義提出可實(shí)際操作的教學(xué)改革方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

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［2］余勝泉，楊曉娟.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式［J］.電化教育研究，2000

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0069