中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境及對(duì)策

金晶

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境及對(duì)策

金晶

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

我國(guó)中學(xué)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展并不樂(lè)觀，出現(xiàn)了學(xué)校關(guān)注不夠、師資短缺、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足等困境。針對(duì)這些困境，應(yīng)加強(qiáng)觀念，提高意識(shí)；培養(yǎng)師資，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；積極引導(dǎo)學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生增加對(duì)自己興趣、能力、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)各個(gè)專業(yè)、各種職業(yè)有更為客觀的了解，對(duì)未來(lái)做出最合適的選擇。

中學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；困境；對(duì)策

中學(xué)階段是人類生活發(fā)展的一個(gè)重要階段，是人的情感與意志、個(gè)性與品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。在面對(duì)未知的社會(huì)時(shí)，青少年渴望變換的社會(huì)角色往往具有盲目性，因此，學(xué)校對(duì)青少年的生涯規(guī)劃進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育，指導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的目標(biāo)與理想，幫助他們培養(yǎng)成功道路上必備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，就顯得極其重要。相對(duì)于國(guó)外的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，我國(guó)的生涯規(guī)劃教育起步較晚，且關(guān)注的重點(diǎn)多放在大學(xué)，而忽視了中學(xué)階段的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。職業(yè)指導(dǎo)的基本目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，根據(jù)實(shí)際情況，從自身的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)選擇適合自己的職業(yè)和專業(yè)[1]。在中學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助學(xué)生增加對(duì)自己興趣、能力、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知；也能讓他們對(duì)各個(gè)專業(yè)、各種職業(yè)有更為客觀的了解；還能幫助他們綜合社會(huì)、家庭和個(gè)人的需求，做出對(duì)未來(lái)最合適的選擇[2]。

1 中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃能讓學(xué)生在尋找夢(mèng)想并為之奮斗的過(guò)程中，明確人生的目標(biāo)和使命，激發(fā)自己內(nèi)在的潛力，不斷地激勵(lì)自己，完善自己，給人生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，找到更適合自己發(fā)展的道路。

1.1 提高自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

好的職業(yè)生涯規(guī)劃首先要有良好的自我認(rèn)知，對(duì)自己的興趣、能力、個(gè)性、價(jià)值觀等都有一定的了解。良好的自我認(rèn)知能夠幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，認(rèn)真了解自己的性格特征，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，積極看待自己的獨(dú)特性和價(jià)值，以及樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只有在了解自己的基礎(chǔ)上學(xué)生才能做到有計(jì)劃、有目的地選擇適合自己發(fā)展的人生道路，面臨選擇時(shí)做到不盲目、不迷惑。認(rèn)識(shí)自我從了解興趣做起，興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，從而激勵(lì)和推進(jìn)人們進(jìn)行某種活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生是在外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下維持學(xué)習(xí)的，如為了回報(bào)父母和進(jìn)行更高層次的教育等，但是一旦失去壓力，外在動(dòng)機(jī)就很容易削弱。比如進(jìn)入大學(xué)后輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致自制力減退和網(wǎng)絡(luò)成癮等現(xiàn)象[3]。因此，只有把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能在任何情況下都有十足的干勁，才會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力奮斗。生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生選擇自己感興趣且適合的專業(yè)，幫助他們開發(fā)個(gè)性潛能，建立自信，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

1.2 增加對(duì)社會(huì)的了解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)

中學(xué)階段的學(xué)生活動(dòng)范圍大多局限在學(xué)校，對(duì)職業(yè)生活缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺失，青少年對(duì)社會(huì)的認(rèn)知只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體或者別人的主觀認(rèn)識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，無(wú)法通過(guò)可靠的途徑和渠道來(lái)了解整個(gè)社會(huì)的變化，從而導(dǎo)致他們對(duì)當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)以及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求了解程度的缺乏[4]。因此，青少年在面臨選擇專業(yè)和職業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)生涯設(shè)計(jì)不合理、職業(yè)理想不實(shí)際等現(xiàn)象。學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)的了解，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，了解社會(huì)的新趨勢(shì)，為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

生涯規(guī)劃所追求的最高目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，也就是充分開發(fā)個(gè)人潛能，利用個(gè)人的能力和優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)個(gè)體都能到達(dá)自己力所能及的高度，最大限度地發(fā)掘潛能，完成人生目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使教師了解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并給予充分的尊重和寬容，發(fā)掘?qū)W生身上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)他們的興趣愛好予以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自我潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)[5]。

2 中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的困境

中學(xué)階段是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，青少年會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、挖掘自己的能力，生涯規(guī)劃教育可引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想。然而，目前在中學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻有諸多困難，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1 學(xué)校管理制度滯后

相較于國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育來(lái)說(shuō)，我國(guó)的起步較晚并且發(fā)展相對(duì)緩慢，除了一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展得較好之外，其他城市絕大部分中學(xué)還沒(méi)有相關(guān)課程。雖然近年來(lái)生涯規(guī)劃逐漸受到較多關(guān)注，但大多集中在高校的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而中學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育仍然十分缺乏，教育行政部門對(duì)此也并未引起足夠的重視。我國(guó)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有詳細(xì)具體的指導(dǎo)要求，缺少相應(yīng)的教育方針，從而導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育被忽視。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，面對(duì)中考和高考?jí)毫?，學(xué)校都是盡可能地多安排文化科目課時(shí)，以確保學(xué)校的升學(xué)率。即使有的學(xué)校會(huì)開設(shè)心理健康教育課程，但課時(shí)也是少之又少，且在臨近大考時(shí)還會(huì)被別的科目占用課時(shí)，學(xué)校的不重視讓生涯規(guī)劃教育很難順利地開展下去[6]。此外，很多家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都還沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

2.2 缺乏專業(yè)的師資力量

目前中學(xué)生涯規(guī)劃教育的開展存在一個(gè)很大的阻礙是師資力量嚴(yán)重不足，可概括為兩個(gè)方面。一是專職教師人數(shù)偏少。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該在專業(yè)教師或者專家的指導(dǎo)下才能進(jìn)行，然而實(shí)際情況是很多學(xué)校甚至沒(méi)有科班出身的專職心理教師，心理健康教育的工作通常是由學(xué)科教師或其他行政人員兼職進(jìn)行，他們?nèi)狈β殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)知識(shí)，不能全面系統(tǒng)地對(duì)生涯教育進(jìn)行了解，因此，難以有效開展中學(xué)生生涯規(guī)劃教育，學(xué)生也得不到有效的指導(dǎo)以及充分的發(fā)展。二是教師專業(yè)水平偏低。有的學(xué)校即使配備了專業(yè)的心理學(xué)教師，但真正達(dá)到可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)人生理想的卻少之又少。中學(xué)階段因?yàn)槿狈I(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的興趣愛好、能力、性格等方面沒(méi)有全面的了解，而非專業(yè)的教師無(wú)法依據(jù)人生發(fā)展的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，因此學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)只能聽取他人的建議，非專業(yè)教師一般都是根據(jù)個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生填寫志愿，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的獨(dú)特性，從而無(wú)法幫助學(xué)生選擇真正適合他的人生之路。

2.3 學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不夠全面

青少年期正處于身心發(fā)展的不平衡時(shí)期，這一階段的心理矛盾會(huì)使他們面臨許多心理危機(jī)。首先，青少年心理發(fā)展不夠成熟導(dǎo)致自我認(rèn)知不足，這些學(xué)生對(duì)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)不清楚，無(wú)法將自己的興趣與職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，因此在面對(duì)職業(yè)抉擇時(shí)往往比較迷茫。其次，有些學(xué)生不愿意面對(duì)自己的缺點(diǎn)，他們雖然清楚地知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，但當(dāng)直面自己的缺點(diǎn)時(shí)往往采取逃避的方法，遇到矛盾性和批判性的問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)抵觸心理。例如在樹立目標(biāo)時(shí)，由于不愿面對(duì)自己的缺點(diǎn)而設(shè)立一個(gè)跟自己實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)、遙不可及的目標(biāo)，最后幾乎也很難實(shí)現(xiàn)。這些學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)難免不會(huì)出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，無(wú)法做出客觀、正確的選擇。最后，青少年對(duì)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，一些學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性理解有偏差，無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，樹立積極的態(tài)度，探索學(xué)習(xí)的潛力，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的缺乏。還有部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃不重要，一味地關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，認(rèn)為只要能考到高分就夠了，而忽視了其他方面的發(fā)展。

3 中學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

針對(duì)以上所歸納的幾點(diǎn)關(guān)于中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境，提出幾點(diǎn)建議，可為中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施提供參考意見。

3.1 加強(qiáng)觀念，提高意識(shí)

學(xué)校應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育的辦學(xué)方向，注重學(xué)生的全面發(fā)展，大力開展素質(zhì)教育。積極設(shè)立中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)指導(dǎo)小組，對(duì)招聘高校、教學(xué)科研、職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，指導(dǎo)中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃和教育[7]。學(xué)校應(yīng)建立以校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作組，建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，協(xié)調(diào)各部門的工作，制定科學(xué)的指導(dǎo)規(guī)劃和工作方案，把生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，從初一年級(jí)起開設(shè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，重視課程資源的積累，加強(qiáng)學(xué)科滲透，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理制定生涯規(guī)劃。除此之外，學(xué)校還可主動(dòng)利用家長(zhǎng)、校友及其他社會(huì)力量等資源，通過(guò)開展專題講座，建立學(xué)生生涯規(guī)劃體驗(yàn)基地，充分利用校外社會(huì)實(shí)踐教育基地、博物館、科技館、高校以及企事業(yè)單位等場(chǎng)所，增加學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。為開展多種形式的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)?？梢钥茖W(xué)地利用測(cè)評(píng)結(jié)果幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別咨詢，建設(shè)專門的咨詢場(chǎng)所，完善學(xué)生表達(dá)和咨詢的途徑和方法。

3.2 培養(yǎng)師資，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

為確保中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性，學(xué)校必須配備專業(yè)的生涯規(guī)劃導(dǎo)師，并逐步建立專職教師與其他學(xué)科教師和班主任共同參與、相互指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的專業(yè)隊(duì)伍。為了順利有效地開展中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，保障生涯規(guī)劃教育擁有可進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的教師，學(xué)校應(yīng)該充分開發(fā)本校的教師資源，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，讓學(xué)校教師以及教育主管部門意識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性，并能夠積極主動(dòng)地投入到生涯規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中來(lái)。從中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)方面著手，可以組織教師到專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可與有經(jīng)驗(yàn)的專職教師進(jìn)行交流，也可在專職教師的帶領(lǐng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)，以提高實(shí)踐能力。除了培養(yǎng)在校的教師，學(xué)校還可聘請(qǐng)專業(yè)的心理教師，專職教師對(duì)生涯規(guī)劃的知識(shí)有整體系統(tǒng)的了解，能夠給予學(xué)生更加有效且綜合的指導(dǎo)，能最大力度發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3.3 積極引導(dǎo)學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、性格能力都不一樣，教育工作者應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的差異，而不能以成績(jī)的好壞來(lái)定義學(xué)生的好壞，要積極探索學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。為了更好地使學(xué)生完成生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是激發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，樹立自信。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，教師都?yīng)給予積極的關(guān)注，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生探索自己的潛力，發(fā)展尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自信地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。二是培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，增強(qiáng)心理彈性。在面對(duì)未知的道路時(shí)，不成熟的青少年總會(huì)感到迷惑和彷徨，有時(shí)無(wú)法做出正確的抉擇，有的即使做出了選擇，樹立了目標(biāo)，但是不知道要通過(guò)何種方式才能實(shí)現(xiàn)。而生涯規(guī)劃教育除了對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)未來(lái)的人生之路進(jìn)行選擇時(shí)，即使遇到了困難也要敢于迎難而上，既鍛煉了學(xué)生的自主意識(shí)，也培養(yǎng)了他們對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)的態(tài)度。注重對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生面對(duì)未來(lái)的困難和挫折時(shí)堅(jiān)強(qiáng)勇敢地走下去，充滿信心地向著自己的理想前進(jìn)[8]。

職業(yè)生涯規(guī)劃作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，真正做到了以學(xué)生為本，尋找適合自己發(fā)展的方向和目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)生涯規(guī)劃進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身潛能促進(jìn)發(fā)展，完善自己。因此，在中學(xué)階段實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分必要的，在青少年人格和價(jià)值觀的形成過(guò)程中，給予正確的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將會(huì)對(duì)青少年一生的發(fā)展產(chǎn)生積極長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

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(責(zé)任校對(duì) 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.006

20161007

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(DBA110183)

金晶(1992-)，女，湖南汨羅人，碩士生，主要從事心理健康教育研究。

G444

A

1674-5884(2016)12-0016-04