簡(jiǎn)析農(nóng)村特崗教師心理壓力的形成原因
——基于馬斯洛需求理論

田穎

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

簡(jiǎn)析農(nóng)村特崗教師心理壓力的形成原因
——基于馬斯洛需求理論

田穎

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

十年“特崗計(jì)劃”的實(shí)施，各種問(wèn)題顯現(xiàn)，其中特崗教師所面臨的各種心理壓力不可忽視。如何面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)而解決這些問(wèn)題，關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展，直接影響我國(guó)農(nóng)村教育的質(zhì)量。農(nóng)村特崗教師心理壓力的形成原因有以下幾個(gè)方面：薪酬低與工作量大；住房及就醫(yī)得不到保障；人際關(guān)系淡?。蝗狈Ρ蛔鹬馗?；學(xué)校管理制度落后；入編的不確定性；枯燥的日常生活等。

特崗教師；心理問(wèn)題；壓力

2006年5月15日，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦聯(lián)合發(fā)布的《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》規(guī)定：“‘特崗計(jì)劃’從2006年起，用5年的時(shí)間實(shí)施,特崗教師聘期3年。”2010年5月，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃。吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教?！背掷m(xù)近十年的對(duì)特崗教師的招聘為我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)注入了一股新鮮的力量，也為更多高校畢業(yè)生的擇業(yè)就業(yè)提供了更多的選擇。

但是，特崗教師計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。近幾年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，特崗教師的不到崗和中途離崗率較高。這些特崗教師大部分剛剛從學(xué)校畢業(yè)，就要面臨農(nóng)村艱苦惡劣的環(huán)境，有的難以適應(yīng)，選擇了退崗；有的僅僅為了暫時(shí)解決就業(yè)問(wèn)題，對(duì)教師這個(gè)行業(yè)并沒(méi)有多少熱情，在工作中往往消極對(duì)待；有的因?yàn)椴⒎钱厴I(yè)于師范院校，對(duì)農(nóng)村一線教育事業(yè)缺乏一定的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中消磨了積極性。這些出現(xiàn)在特崗教師中的專業(yè)上或生活中的負(fù)面問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響特崗教師的心理狀態(tài),也勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

通過(guò)查詢文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)特崗教師的關(guān)注較少，而且大部分局限于對(duì)這一群體的生存現(xiàn)狀描述，學(xué)者大多從社會(huì)層面的宏觀視角去討論這一人群，討論他們對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響機(jī)制；較少研究他們的自身生存現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展，特別是他們所面臨的心理壓力。而大量研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理健康對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展至關(guān)重要。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的積極心理狀態(tài)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的影響，有利于幫助學(xué)生在青少年時(shí)期塑造完整人格。而反之，教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的消極狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面影響。關(guān)注特崗教師的心理狀況不僅僅是出于對(duì)這一群體的關(guān)心，也能間接影響農(nóng)村少年兒童的心理健康狀況，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的正向發(fā)展。因此，對(duì)農(nóng)村特崗教師的心理健康狀況的討論是十分有必要的。

1 特崗教師心理健康狀況調(diào)查

李艷等人于2011年的調(diào)查顯示：四川地區(qū)56.68%的特崗教師存在著不同程度的心理健康問(wèn)題,其中存在輕度心理問(wèn)題的占40.24%,存在中度心理問(wèn)題的占11.12%,存在重度心理問(wèn)題的占5.32%[1]。李艷等人認(rèn)為，我國(guó)特崗教師的心理健康問(wèn)題不容忽視。2013年張曉丹等人對(duì)安徽省農(nóng)村特崗教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特崗教師心理健康水平普遍偏低，其中焦慮、恐懼、精神病性因子上顯著高于中國(guó)青年常模[2]。綜合上述研究結(jié)果，我國(guó)農(nóng)村特崗教師的心理健康狀況相較于普通中國(guó)青年存在一定的問(wèn)題。

2 農(nóng)村特崗教師面臨的各種問(wèn)題

馬斯洛需求層次理論將人類的需求分為五個(gè)層次。由下往上依次為生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。每個(gè)層次的需求都不會(huì)因?yàn)槠渌枨蟮臐M足而消失。馬斯洛需求層次理論假定，人們被激勵(lì)去滿足一項(xiàng)或多項(xiàng)對(duì)他們重要的需求，而且，在實(shí)現(xiàn)這些需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。任何一種需求的強(qiáng)烈程度取決于它在需求層次中的地位，越底層的需求實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力越大，也只有在底層需求得到基本實(shí)現(xiàn)的情況下，人才會(huì)去追求實(shí)現(xiàn)更高一層的需求。

2.1 生理需求的缺失

賈濤等人對(duì)貴州省特崗教師心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究顯示，特崗教師越來(lái)越年輕化、高學(xué)歷化，他們大部分在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任主科的教學(xué)工作，但是，與此同時(shí)，部分特崗教師還需要額外擔(dān)任別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，如音樂(lè)、體育等[3]。由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村特崗教師的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，而根據(jù)李曉玲等人的調(diào)查結(jié)果，大部分特崗教師睡眠時(shí)間較少，僅為6小時(shí)左右，長(zhǎng)期維持高負(fù)荷工作狀態(tài)，特別是負(fù)責(zé)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科的特崗老師[4]。所以說(shuō)，在承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)的同時(shí)，特崗教師普遍只能拿到相對(duì)較低的薪酬。雖然說(shuō)，這種因?yàn)槭斋@與付出嚴(yán)重不等而造成的心理落差不會(huì)破壞特崗教師的基本生理需求。但是，劣勢(shì)的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)和大量的工作勢(shì)必會(huì)影響特崗老師的生理需求滿足程度。

2.2 安全需求的缺失

一是住房安全問(wèn)題。賈濤等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師大多并非來(lái)自學(xué)校所在地，需要學(xué)校解決住宿問(wèn)題。因?yàn)橹形鞑哭r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，所以很多學(xué)校出于客觀條件和經(jīng)濟(jì)因素都無(wú)法在學(xué)校附近提供環(huán)境較好的住宅，大多只能幾個(gè)人擠在一間宿舍，更甚者只能住在破舊的危房。這些學(xué)校提供的宿舍普遍離學(xué)校有一定的距離，較為偏僻，山路崎嶇，往返于學(xué)校和宿舍之間十分不方便。有些甚至還會(huì)帶來(lái)安全問(wèn)題。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，這些客觀存在的問(wèn)題讓許多老師對(duì)安全問(wèn)題都有著一定程度的擔(dān)憂。

二是就醫(yī)得不到保障。農(nóng)村醫(yī)療條件較為惡劣，許多農(nóng)村學(xué)校離醫(yī)療條件較好的城鎮(zhèn)又有一定的距離。許多特崗教師在需要看病就醫(yī)時(shí)往往因?yàn)榉敝氐墓ぷ魅蝿?wù)無(wú)暇分身，只能選擇條件較差的學(xué)校所在地就醫(yī)。而學(xué)校所在地醫(yī)療條件有限，容易耽誤病情。再者，特崗教師因?yàn)樯形醇{入正式編制，而農(nóng)村學(xué)校也由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)法為他們配備基本醫(yī)療保險(xiǎn)。而經(jīng)濟(jì)上的劣勢(shì)也勢(shì)必會(huì)加重他們的就醫(yī)壓力。這樣一來(lái)，看病就醫(yī)上存在的潛在問(wèn)題勢(shì)必會(huì)削弱他們的安全感，從而造成安全需求的缺失。

2.3 愛(ài)與歸屬需求的缺失

謝國(guó)秀等人研究發(fā)現(xiàn)，特崗教師的人際關(guān)系與孤獨(dú)感顯著正相關(guān)。特崗教師孤獨(dú)感水平較高，并且顯著高于非特崗教師[5]。特崗教師一般是剛畢業(yè)的大學(xué)生，正處在強(qiáng)烈需求愛(ài)和歸屬的時(shí)期。但是，他們一般來(lái)自外地，本來(lái)就在當(dāng)?shù)厝狈σ欢ǖ娜穗H關(guān)系，曾經(jīng)的朋友、親人、同學(xué)都不在身邊。而每個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)程度都有所區(qū)別，加之特崗教師的特殊性，他們并不能確定自己的未來(lái)是不是就在這里，因此，容易對(duì)所在單位、地區(qū)缺乏一定的歸屬感，自然也容易失去進(jìn)行人際交往的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，成為了異鄉(xiāng)的邊緣人。在繁重的日常工作之外，特崗教師的社交方式十分匱乏。而農(nóng)村學(xué)校一般比較偏遠(yuǎn)，離縣城有一定的距離，交通的不便讓豐富日常生活變得更加困難。劉郁等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施很差，沒(méi)有籃球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)等體育娛樂(lè)設(shè)施。有的農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件或客觀限制，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)[6]，讓很多剛從學(xué)校畢業(yè)的特崗老師十分不適應(yīng)。而網(wǎng)絡(luò)的缺失和社交方式的單調(diào)無(wú)疑讓特崗老師的人際交往生活更加匱乏。此外，在婚姻上他們也容易遇到問(wèn)題。對(duì)于已經(jīng)結(jié)婚的特崗教師來(lái)說(shuō)，工作的繁重與經(jīng)濟(jì)的弱勢(shì)，讓他們難免疏于照顧家庭，長(zhǎng)期如此會(huì)對(duì)家庭關(guān)系產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。而對(duì)于那些還沒(méi)有步入婚姻的特崗老師來(lái)說(shuō)，雖然他們已經(jīng)到了婚戀年齡，但由于編制問(wèn)題，往往不能確定以后是否還會(huì)留在當(dāng)?shù)?，?duì)當(dāng)?shù)厝狈σ欢ǖ臍w屬感，因此不愿意與異性交往，更不愿意在當(dāng)?shù)卣劵檎摷蕖?/p>

2.4 尊重需求的缺失

特崗教師大部分在較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)任教，而這些學(xué)校的學(xué)生其父母大多在外打工，孩子由祖輩隔代撫養(yǎng)。父母的長(zhǎng)期缺位容易讓隔代撫養(yǎng)出現(xiàn)一些弊端，例如過(guò)分溺愛(ài)或者疏于管教?？傮w來(lái)說(shuō)，農(nóng)村祖輩的文化水平相對(duì)較低，因此，農(nóng)村學(xué)生群體所接受的家庭教育相較于城市家庭教育來(lái)說(shuō)質(zhì)量較低。而高質(zhì)量的家庭教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生相較于低質(zhì)量家庭教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生而言，往往更加尊重老師。而特崗教師所面對(duì)的農(nóng)村中小學(xué)生由于家庭教育質(zhì)量較低或者家長(zhǎng)對(duì)教育不夠重視，更容易讓他們?cè)诠ぷ髦杏写鞌「?，進(jìn)而更容易加重他們的心理壓力。

2.5 自我實(shí)現(xiàn)需求的缺失

一是學(xué)校管理制度較為落后。首先，大部分特崗教師所處的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校管理制度比較死板，沒(méi)有以人為本，缺乏合理性，特別是在對(duì)特崗老師的考核與升遷上，幾乎只關(guān)注老師的出勤率和學(xué)生的升學(xué)率，沒(méi)有為教師的晉升提供合理公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。其次，特崗老師在工作前三年是沒(méi)有正式編制的，與有正式編制的教師相比，在經(jīng)濟(jì)收入上存在一定的差異。而這種差異容易引起特崗教師的不平衡，一定程度上影響特崗教師的自我效能感，影響他們的自我實(shí)現(xiàn)需求，從而降低他們的心理健康水平。

二是入編的不確定性。雖然政策已經(jīng)明確表示特崗老師3年聘期結(jié)束后可以納入當(dāng)?shù)鼐幹?，但是由于我?guó)教育系統(tǒng)并沒(méi)有發(fā)放編制的權(quán)力，相關(guān)部門(mén)各自為政，有時(shí)因?yàn)榫幹凭o張等原因，在解決特崗教師正式進(jìn)入當(dāng)?shù)鼐幹频膯?wèn)題上并不能達(dá)成一致。因此，近幾年也出現(xiàn)部分特崗教師在3年聘期結(jié)束后無(wú)法發(fā)放編制的問(wèn)題。不能完全確保未來(lái)能夠入編，對(duì)未來(lái)的未知感會(huì)讓特崗教師對(duì)當(dāng)下的生活缺乏穩(wěn)定感，存在一定的焦慮感，更會(huì)阻礙他們的自我實(shí)現(xiàn)需求，進(jìn)而影響他們的心理健康水平。

3 結(jié)語(yǔ)

第一，提升特崗教師的平均收入水平，盡量向普通在編教師收入水平靠近。第二，完善特崗教師的住房制度以及醫(yī)療保險(xiǎn)制度。第三，學(xué)校應(yīng)該重視和諧的人際關(guān)系對(duì)特崗教師的正面影響，在節(jié)假日組織聯(lián)歡等娛樂(lè)活動(dòng)，豐富他們的日常生活，讓他們對(duì)集體更有歸屬感，對(duì)當(dāng)下的生活更有歸屬感。第四，學(xué)校應(yīng)該完善其管理與考核制度，使之更加人性化，讓特崗教師有更多的晉升機(jī)會(huì)，有更多更加公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；各個(gè)部門(mén)應(yīng)該加深統(tǒng)籌合作，更加合理地解決聘期已滿3年的特崗教師的編制問(wèn)題，讓他們沒(méi)有后顧之憂，能全身心地投入工作。第五，教育部門(mén)應(yīng)該更加有針對(duì)性地注重對(duì)特崗教師的心理健康教育及培訓(xùn)，為他們提供及時(shí)疏導(dǎo)，提升他們自我調(diào)節(jié)的能力，提高他們的抗壓能力。

[1] 李艷.四川地區(qū)特崗教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].社會(huì)心理科學(xué),2011(4):103-106.

[2] 張曉丹,樊曉燕.安徽農(nóng)村特崗教師心理健康狀況調(diào)查[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,15(4):21-24.

[3] 賈濤.農(nóng)村特崗教師計(jì)劃的實(shí)施:問(wèn)題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2010(23):3-5.

[4] 李曉玲,周曄.農(nóng)村特崗教師,你們好嗎?——甘肅省K縣特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)教師,2009(20):16-18.

[5] 謝國(guó)秀,傅麗萍.農(nóng)村特崗教師人際關(guān)系與孤獨(dú)感之相關(guān)研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012,30(1):21-25.

[6] 劉郁,聶堯.貴州省農(nóng)村特崗教師心理健康問(wèn)題的社會(huì)支持研究[J].教育文化論壇,2015,7(5):51-55.

(責(zé)任校對(duì) 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.002

20160623

田穎(1991-)，女，土家族，湖南張家界人，碩士生，主要從事心理健康教育研究。

G451

A

1674-5884(2016)12-0004-03