教師語言暴力的原因及預(yù)防

羅榮，汪招霞

(1.湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.華中師范大學(xué) a.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，b.心理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

教師語言暴力的原因及預(yù)防

羅榮1，汪招霞2a，b

(1.湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.華中師范大學(xué) a.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，b.心理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

教師語言暴力指教師對學(xué)生間接或直接采用的侮辱歧視性語言，給學(xué)生帶來心理傷害的語言行為。教師語言暴力有諸多類型，其產(chǎn)生的原因包括教師素養(yǎng)欠佳、心理壓力增加、個(gè)性品質(zhì)不良等內(nèi)在原因，以及教育體制束縛、教師培訓(xùn)忽視、教育對象個(gè)性獨(dú)特等外在原因。預(yù)防和矯正教師語言暴力需要從多方面提升教師自身的綜合素質(zhì)，注重外部環(huán)境的監(jiān)督和促進(jìn)作用。

教師；語言暴力；師德素養(yǎng)

根據(jù)聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》有關(guān)規(guī)定，兒童免受身體暴力、性暴力、精神暴力和語言暴力等任何形式的暴力。盡管在當(dāng)前的校園中，教師對學(xué)生體罰這類身體暴力現(xiàn)象逐漸減少，但教師采用侮辱謾罵和譏諷嘲笑等“語言暴力”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。根據(jù)“中國少年兒童平安行動(dòng)”的調(diào)查結(jié)果可知：“語言傷害”“同伴暴力”和“運(yùn)動(dòng)傷害”是目前校園最常見的三大傷害問題，其中“語言傷害”以81.45%的得票率成為最急需解決的問題，而實(shí)施“語言傷害”的原因通常與教師有關(guān)[1]?？梢?，教師語言暴力已成為我國教育領(lǐng)域的一大重要問題，有必要進(jìn)行深入研究。

1 教師語言暴力的內(nèi)涵和類型

教師語言暴力是指教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生直接或間接地采用謾罵和譏諷等侮辱歧視性的語言，導(dǎo)致學(xué)生的精神和心理健康水平受到實(shí)質(zhì)性侵犯和損害的語言行為。教師的語言暴力往往發(fā)生在教師批評學(xué)生的時(shí)候，它有悖于教育本身的文明和諧追求，是教師的一種病理性語言，具有一定的傷害性、隱蔽性、遲效性、持久性和擴(kuò)散性等特征[2]。

由于教師自身教學(xué)風(fēng)格的特異性和學(xué)生的獨(dú)特性，以及教育教學(xué)本身的復(fù)雜性和多樣性，使得學(xué)生遭受到的語言暴力也有不同的類型。主要包括：1)侮辱型：教師通過一些辱罵性的語言來給學(xué)生施加壓力，希望其受到打擊后能奮發(fā)向上，于是會(huì)用“笨蛋”“白癡”和“弱智”等詞語，但此類帶有侮辱的語言多帶有人身攻擊的含義，會(huì)極大影響學(xué)生的人格自尊。2)貶損型：用教師自身的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生求全責(zé)備，常常因一點(diǎn)小事對學(xué)生指責(zé)貶損，超出了學(xué)生的承受范圍，容易使學(xué)生陷入自卑。如“真是笨得沒法治了”和“怎么不長記性”等。3)譏諷型：即本該肯定學(xué)生時(shí)卻用諷刺和挖苦等代替表揚(yáng)。如“就你有能耐”，教師的譏諷與學(xué)生所期待的鼓勵(lì)相反，也會(huì)對學(xué)生造成心理傷害。4)威脅型：教師在管教學(xué)生時(shí)采用威脅的話語來恐嚇學(xué)生，如“再不聽話就請家長”或者是“再犯就開除”等。5)冷漠型：老師對所謂的“差生”失去了信心，一句“隨你們干什么”，將其置于教室的后面或者角落里，不關(guān)注此類學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生的自暴自棄。

2 教師語言暴力發(fā)生的原因

任何事情的發(fā)生都是有果必有因，通常而言內(nèi)在因素是根本原因，外部環(huán)境又起誘發(fā)作用。同理，教師語言暴力的發(fā)生也既有教師本身綜合素質(zhì)欠佳的內(nèi)在原因，也有學(xué)生的個(gè)性特征和當(dāng)前教育體制等外在環(huán)境的原因。

2.1 教師自身的綜合素質(zhì)問題——內(nèi)在根本原因

一是教師師德素養(yǎng)和人文精神欠佳。我國中小學(xué)教師的整體文化素質(zhì)不高，尤其是農(nóng)村教師文化學(xué)歷更低。這類教師大多缺乏相應(yīng)的教育心理學(xué)的理論知識(shí)和教育素養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師的師德素養(yǎng)和人文精神欠佳。如：教師以分?jǐn)?shù)和名次來看待學(xué)生的能力和前途，這種片面的成才觀會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不合適的評價(jià)；部分教師自身角色定位不準(zhǔn)確，在批評學(xué)生時(shí)會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自己的良苦用心，如果學(xué)生的反應(yīng)沒有達(dá)到教師的預(yù)期，教師可能會(huì)對學(xué)生實(shí)施語言暴力來發(fā)泄不滿情緒，造成對學(xué)生心靈的傷害[3]。

二是教師心理壓力增加。隨著教育體制的改革與創(chuàng)新，新課改的需要和校本計(jì)劃的推行，以及實(shí)施的聘任制和合同制等舉措，使得中小學(xué)教師承受了巨大的壓力，面臨著眾多的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其在教學(xué)能力和心理素質(zhì)等方面透支，心理壓力變大。并且教師在教育教學(xué)活動(dòng)中逐漸缺乏耐心和信心，對部分學(xué)生可能采用較為苛刻的語言來促其悔改，從而不自覺地實(shí)施了語言暴力。此外，有些教師由于工作壓力過大并且缺乏一個(gè)有效的緩解途徑，就對學(xué)生使用暴力性語言來宣泄排解，獲得心理的平衡[4]。

三是少數(shù)教師不良的個(gè)性品質(zhì)。部分老師可能根本不熱愛也不適合教育工作，對教育對象也缺乏相應(yīng)的耐心、信心和愛心，遇到事情就容易對學(xué)生實(shí)施身體或語言暴力，這不僅影響教學(xué)效果也影響學(xué)生的心理健康水平。而且有些教師的不良個(gè)性特征，如性情急躁或心胸狹窄等也是產(chǎn)生語言暴力的重要因素。由于教育工作的長期性、復(fù)雜性和艱苦性，要求教師應(yīng)具備良好的個(gè)性特征，一旦來到學(xué)校進(jìn)入教室，就應(yīng)當(dāng)把自己的痛苦和煩惱拋開，而不該發(fā)泄在學(xué)生身上，需要用愛的語言去感化學(xué)生而不是惡語相向。

2.2 教育體制和教育對象的特性——外部環(huán)境原因

一是現(xiàn)行教育體制和教育理念的束縛。我國大部分地區(qū)主要還是推行應(yīng)試教育，通常以單一的學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)來評估教師的工作績效，評估結(jié)果直接與教師的利益相關(guān)，所以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率等成為學(xué)校和老師的關(guān)注重點(diǎn)，分?jǐn)?shù)比學(xué)生個(gè)人成長更重要，于是教師對那些所謂的“差生”往往失去耐心而使用語言暴力。并且傳統(tǒng)文化“師道尊嚴(yán)”觀念和重視功名利祿的價(jià)值取向，導(dǎo)致家長和學(xué)校對教師語言暴力放縱和包容，這種賦予教師絕對的權(quán)威和霸語權(quán)將導(dǎo)致師生關(guān)系不平等，也為教師語言暴力的實(shí)施提供了土壤。

二是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)存在不足。我國師范教育更側(cè)重課程的教學(xué)，更關(guān)注如何把課上好，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容并獲得好成績，而缺乏對學(xué)生心理的關(guān)注與呵護(hù)。新手老師走上工作崗位后面對一些沖突可能不知道該如何處理，也不懂如何與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并且部分教師難以控制自己的情緒，難以站在對方的立場思考問題，缺乏教育心理學(xué)和心理咨詢方面的知識(shí)和技巧，因此可能會(huì)口不擇言無意識(shí)的實(shí)施了語言暴力，對學(xué)生造成極大的傷害[5]。

三是青少年的獨(dú)特性。目前青少年的自我意識(shí)日益增強(qiáng)，有著自己的想法和主見，不愿被動(dòng)接受教師的管教，希望跟老師做朋友，建立民主的師生關(guān)系，而不是將老師置于高高在上的位置；但老師可能喜歡“聽話”的學(xué)生，從而會(huì)加大師生觀念的差異。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生能快速地上網(wǎng)獲取所需信息，可能會(huì)質(zhì)疑教師傳授的知識(shí)和準(zhǔn)則等，導(dǎo)致師生容易起沖突。此外，獨(dú)生子女的性格弱點(diǎn)也會(huì)使教育教學(xué)活動(dòng)難以開展，這些都可能導(dǎo)致教師語言暴力的出現(xiàn)。

3 教師語言暴力的預(yù)防和矯治措施

3.1 加強(qiáng)教師自身的綜合素質(zhì)

一是加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，注重師風(fēng)師德建設(shè)。教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，教師的品德比才能更重要。即教師應(yīng)具備高尚的人格和師德。教師的語言暴力表面上是通過嘴巴來表達(dá)，其實(shí)根本原因來源于思想上的偏激。常言道“言為心聲”，所以要提高教師的語言水平，就應(yīng)先提高教師的思想境界[6]。一名優(yōu)秀的教師不僅要通過所教授的科學(xué)文化知識(shí)去影響學(xué)生，也需通過自己的人格魅力和良好的性格去感染學(xué)生，使學(xué)生成長為一個(gè)完整和諧的“人”。因此，教師需要不斷錘煉自己的思想，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，從而成為“德行統(tǒng)一”品格高尚的人民教師。

二是提高教育理論素養(yǎng)，建立和諧的師生關(guān)系。有研究者指出，教師錯(cuò)誤的認(rèn)知、與學(xué)生交流的缺失以及對學(xué)生的包容性小等都將導(dǎo)致不良的師生關(guān)系，進(jìn)一步導(dǎo)致教師語言暴力的發(fā)生[7]。因此有必要提高教師的理論素養(yǎng)，通過培養(yǎng)教師的寬容性和包容性以及學(xué)會(huì)從發(fā)展性的角度來評價(jià)學(xué)生，讓其明白該如何與學(xué)生更好的相處，來建立和諧的師生關(guān)系，才更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聰明才智，也會(huì)使學(xué)生更尊重教師，來達(dá)到教學(xué)效果，并促進(jìn)師生雙方共同成長和進(jìn)步。

三是養(yǎng)成自我反思習(xí)慣，掌握批評學(xué)生的藝術(shù)，提高教育教學(xué)能力。為了提升教師的素質(zhì)和教學(xué)效果，教師需要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，來確定自己的言行是否合理、教學(xué)方式是否合適等。在自我反思的同時(shí)，教師還得從人本主義心理學(xué)的角度來看待學(xué)生，即無條件的積極關(guān)注學(xué)生，批評學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重其人格和自尊，強(qiáng)化為主懲罰為輔，更多的鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步而不是打擊學(xué)生的信心，要掌握相應(yīng)的批評藝術(shù)，提升自己的教育教學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)目的。

3.2 注重外部環(huán)境的促進(jìn)和監(jiān)督作用

一是建立教師的心理疏導(dǎo)機(jī)制，提升教師的心理健康水平。由于教師的薪資福利不高，生活節(jié)奏又加快，學(xué)生的升學(xué)壓力逐漸增加，以及學(xué)校和家長的過高期望和要求，使得教師的心理壓力較大，若壓力得不到緩解會(huì)使教師在教育教學(xué)工作中可能運(yùn)用語言暴力或者體罰等方式來進(jìn)行宣泄。因此有必要采取相應(yīng)的教師心理干預(yù)措施來緩解教師的壓力，如建立相應(yīng)的教師心理咨詢室，開展心理健康講座等。

二是規(guī)范教師的言語行為，完善相應(yīng)的法律制度。我國單一的考試制度以及僵化的管理制度導(dǎo)致教育評價(jià)具有一定的功利性，從而使教師的工作壓力較大，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)活動(dòng)中化為語言暴力進(jìn)行不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。因此有必要以法律法規(guī)的方式來規(guī)范教師的言語行為，讓教師明白在教育教學(xué)過程要多說什么話，禁忌用什么詞語等，來降低教師的語言暴力。

三是加強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)教育，全面開展依法執(zhí)教。部分學(xué)生尤其是小學(xué)生缺乏相應(yīng)的教育法律意識(shí)，認(rèn)為教師的話語是權(quán)威的，認(rèn)為教師罵學(xué)生是愛護(hù)學(xué)生的一種方式，即使不小心傷害了學(xué)生也只是“好心辦壞事”，這種淡漠的權(quán)利意識(shí)為教師語言暴力的發(fā)生提供了條件[8]。因此有必要對青少年進(jìn)行相應(yīng)的權(quán)利意識(shí)教育，努力提高其維權(quán)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生抵制教師的語言暴力，對侵犯自己合法權(quán)益的行為進(jìn)行檢舉揭發(fā)等，來控制教師語言暴力的發(fā)生。

4 結(jié)語

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，是教育事業(yè)的傳播者，但教師語言暴力從根本上背離教育的本來目的。目前，隨著西方人本主義教育理念的傳播，部分教育者已經(jīng)意識(shí)到了教師語言暴力的危害性，但是大部分家長和教師還未意識(shí)到教師語言暴力的消極作用。因此，需要大家一起共同努力來降低教師的語言暴力，為學(xué)生的健康成長營造一個(gè)和諧的環(huán)境，促進(jìn)老師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

[1] 陳華安.校園語言暴力的成因與對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2007(5):1-3.

[2] 孫彩霞.中小學(xué)教師語言暴力問題研究[D].開封：河南大學(xué),2008.

[3] 辛學(xué)偉.教師語言暴力的成因及對策淺析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(23):35-36.

[4] 張海芹,李佳孝.關(guān)于中小學(xué)教師語言暴力問題的研究述評[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011(12):85-87.

[5] 陳燕紅.中小學(xué)教師“語言暴力”問題淺探[J].教育實(shí)踐與研究:中學(xué)版(B),2008(1):8-10.

[6] 聶桂蘭,張靄云.對教師語言暴力現(xiàn)象的理性思考[J].修辭學(xué)習(xí),2008(1):64-67.

[7] 李倩.教師語言暴力對師生關(guān)系影響的審視[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016(5):110-112.

[8] 桑青松.小學(xué)教師語言暴力成因及消解對策[J].教育科學(xué)研究,2008(12):54-56.

(責(zé)任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.001

20160813

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(XJK011BGD005)

羅榮(1977-)，女，湖北公安人，講師，碩士，主要從事心理語言學(xué)研究。

G451

A

1674-5884(2016)12-0001-03