高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正方法分析

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王 舒

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高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正方法分析

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王 舒

近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，我國加大了專業(yè)性人才培養(yǎng)力度，高等職業(yè)院校在積極培養(yǎng)專業(yè)型人才的過程中為經(jīng)濟(jì)做出巨大貢獻(xiàn)。社會(huì)對(duì)人才的需求促使其及時(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育理念，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校在育人過程中更加注重將就業(yè)作為導(dǎo)向，然而這一過程產(chǎn)生了異化現(xiàn)象。本文在積極進(jìn)行異化分析的過程中對(duì)相關(guān)矯正方法展開詳細(xì)研究。

高等職業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向 異化 矯正方法

近年來，高等職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中始終將學(xué)生就業(yè)作為出發(fā)點(diǎn)，日常運(yùn)行過程中根據(jù)市場(chǎng)需求靈活調(diào)整管理機(jī)制，提升專業(yè)特色，這種做法在一定程度上提升了學(xué)生就業(yè)率，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。然而，高等職業(yè)院校開展教學(xué)的過程中傾向于為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而展開教學(xué)，忽視學(xué)生成長的全面性，偏離教育本質(zhì)。這種情況下，積極加強(qiáng)高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正方法分析勢(shì)在必行。

一、高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化分析

1.功利化的價(jià)值取向。近年來，我國積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，高校擴(kuò)招政策不斷深入，畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐漸增加，就業(yè)壓力提升，這種現(xiàn)象導(dǎo)致高等職業(yè)院校積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中將提升學(xué)生就業(yè)能力作為教育出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。

這一過程中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生某一專業(yè)技能的培養(yǎng)中，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及全面能力的提升。例如，高等職業(yè)院校通常選用“訂單式的培養(yǎng)”，教學(xué)過程中有針對(duì)性地構(gòu)建工作環(huán)境，促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)，運(yùn)用企業(yè)文化替代傳統(tǒng)的校園文化，人才培養(yǎng)的最初理念完全消失。

這種教學(xué)目標(biāo)以及構(gòu)建起來的環(huán)境具有較強(qiáng)的功利性，學(xué)生無法從人文、科學(xué)等多個(gè)角度得到素養(yǎng)提升，相關(guān)的平等以及自由意識(shí)無法得到提高。高等職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出來的更多的是工具價(jià)值，學(xué)生成長開始向片面方向發(fā)展，教育與學(xué)生之間的異化現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.邊緣化的人文教育。高等職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中單純地將就業(yè)作為目的，導(dǎo)致其育人作用嚴(yán)重喪失，學(xué)生成長過程中失去了對(duì)人文素質(zhì)的關(guān)注，人文與技術(shù)脫離，人性在成長過程中遭到禁錮。

現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，工具成為學(xué)生被異化的對(duì)象，學(xué)校塑造的整個(gè)環(huán)境給予學(xué)生一種企業(yè)氛圍較濃的感覺，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間被相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)技能學(xué)習(xí)所替代，文化課程的學(xué)習(xí)被忽視。開展文化課程教學(xué)的過程中，由于學(xué)校以及學(xué)生心理對(duì)課程不重視，教師無法將自身的作用充分發(fā)揮出來。由此可見，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中人文教育呈現(xiàn)嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象。

二、高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的矯正方法

1.教育目標(biāo)。近年來，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，我國不僅注重經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，還非常注重我國傳統(tǒng)文化的傳承，這是我國實(shí)現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。這種情況下，高等職業(yè)院校作為重要的專業(yè)性人才培養(yǎng)基地應(yīng)在日常教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，注重專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)促使學(xué)生的人格、內(nèi)在修養(yǎng)等得到全面培養(yǎng)，促使學(xué)生在自己的工作崗位中運(yùn)用強(qiáng)大的精神將自我價(jià)值發(fā)揮到最大程度。

高等職業(yè)院校在運(yùn)行過程中應(yīng)始終明確自身使命，即促進(jìn)人才的全面成長，只有這樣，才能在日常教學(xué)過程中增加文化知識(shí)課程比例，而不單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育。同時(shí)，構(gòu)建校園文化的過程中增加文化、歷史等內(nèi)容，促使學(xué)生耳濡目染，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀，在扎實(shí)的專業(yè)技能中進(jìn)行自我突破，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。

從學(xué)生的角度來看，其學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)的過程中創(chuàng)新能力都是其必不可少的，而創(chuàng)新能力必須建立在大量的專業(yè)技術(shù)能力和知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校新時(shí)期的教育目標(biāo)。

2.教育理念方面。高等職業(yè)院校在積極構(gòu)建全新的教育理念過程中應(yīng)注重將人文教育與科學(xué)教育進(jìn)行緊密結(jié)合。人文教育與科學(xué)教育緊密結(jié)合的理念應(yīng)成為高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展的關(guān)鍵和途徑?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)院校應(yīng)在教學(xué)過程中不僅傳授學(xué)生專業(yè)技能，還要在教育重點(diǎn)內(nèi)容中增加價(jià)值引領(lǐng)，將科學(xué)知識(shí)與人文精神教育放在同等重要的位置。

從本質(zhì)上來看，人文與科學(xué)教育不可分割，前者在歷史的長河中不斷發(fā)展，產(chǎn)生自然科學(xué)并促進(jìn)其不斷發(fā)展，而科學(xué)的進(jìn)步是人文發(fā)展的最初體現(xiàn)，兩者在發(fā)展中不可分割。因此，高等職業(yè)院校積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，單純重視科學(xué)技術(shù)不符合歷史、社會(huì)及人類發(fā)展規(guī)律，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，對(duì)學(xué)生科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)和人文知識(shí)的教育放在同等重要的位置。

綜上所述，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)受到社會(huì)廣泛關(guān)注，各類專業(yè)設(shè)置應(yīng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，有助于人才未來的就業(yè)及發(fā)展。然而，過度地以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向并忽視人才全面發(fā)展的相關(guān)制度導(dǎo)致高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向產(chǎn)生異化，為了實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)這些問題的研究，采取有效措施，從理念和教育目標(biāo)入手進(jìn)行矯正。

［1］方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究［D］.南京師范大學(xué)，2014

［2］張 宇.基于利益主體選擇的高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向研究［D］.天津大學(xué)，2014

［3］蘇明明.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究［D］.溫州大學(xué)，2012

王舒（1980—），男，湖北武漢人，碩士，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部副主任科員

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0085