大學(xué)法語(yǔ)精讀課堂小組互動(dòng)活動(dòng)研究

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 馬 琪

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大學(xué)法語(yǔ)精讀課堂小組互動(dòng)活動(dòng)研究

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 馬 琪

提高課堂互動(dòng)性，設(shè)計(jì)模擬的語(yǔ)言環(huán)境是提高大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)效果的重要手段。小組互動(dòng)作為一種互動(dòng)程度較高的形式可以使更多學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中參與互動(dòng)活動(dòng)。本文從小組互動(dòng)策略、互動(dòng)形式等方面對(duì)小組互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行分析，為廣大法語(yǔ)精讀課教師提供參考。

大學(xué)法語(yǔ) 小組互動(dòng) 提高課堂效率

大學(xué)法語(yǔ)精讀是重要的基礎(chǔ)課程，建立高效的法語(yǔ)精讀課堂尤為重要。不同于其他學(xué)科，外語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師講，學(xué)生聽，即我們最傳統(tǒng)、最熟悉的教學(xué)方法不適合外語(yǔ)教學(xué)。課堂變成學(xué)生展示知識(shí)、相互交流的舞臺(tái)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，教師應(yīng)在法語(yǔ)精讀課堂上設(shè)計(jì)有利于提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

一、小組互動(dòng)的積極意義

諸多課堂互動(dòng)方式中，小組互動(dòng)是互動(dòng)性較強(qiáng)的一種模式。

首先，外語(yǔ)教學(xué)的最大困難是缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生組成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組之后，無(wú)論在課內(nèi)還是課外都可以模擬對(duì)話情景，增加大量的交際性操練。

其次，這種互動(dòng)模式中每名組員提供各自掌握的信息，再進(jìn)行研討、交流、辯論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、深層次探討，互相啟發(fā)、互相影響，共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)到的知識(shí)較為深刻。

再次，一些性格內(nèi)向、自信心不足或語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生參加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的積極性差，而小組互動(dòng)可以營(yíng)造輕松、自由的課堂氛圍，這種聊天式的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于提高他們的參與度，分組互動(dòng)形式是能讓全班學(xué)生都可以參與教學(xué)的有效方法。

二、小組互動(dòng)策略

小組互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生有更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，成為課堂主體，教師看似變成旁觀者，但事實(shí)上教師并不能放任學(xué)生，盲目采取不介入的態(tài)度。為保證小組互動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效果，小組互動(dòng)給教師提出更高要求。

首先，任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師必須花大量時(shí)間認(rèn)真考慮任務(wù)的類型、主題等，有目的地加入與課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如單詞、語(yǔ)法、課文主題等，互動(dòng)活動(dòng)不能脫離教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用互動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的興趣、語(yǔ)言水平等因素，使每個(gè)參與者對(duì)所討論的話題有話可說(shuō)甚至充滿熱情。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組方法一般包括伙伴關(guān)系編組、不同水平混合編組、同等水平編組、鄰里關(guān)系編組。教師可以按照主題和小組交際形式分組。

例如，表演對(duì)話可以使用伙伴關(guān)系編組，學(xué)生按照自己的伙伴關(guān)系自愿編組；辯論可以按照不同水平混合編組，每組中語(yǔ)言水平較強(qiáng)、中等、較弱的組員所占比例基本相同，這樣可以保證各小組的水平相當(dāng)。但無(wú)論哪種分組方式，目的都是使學(xué)生克服內(nèi)向、靦腆、怕犯錯(cuò)誤的心理，保證所有學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與感。

再次，組內(nèi)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)之后獲得了一定信息，在此基礎(chǔ)上展開討論，組員在討論過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、協(xié)商并對(duì)相互的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、討論，最終得出活動(dòng)成果。組內(nèi)交流的過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視、交流、幫助等方式參與其中。需要注意的是，在小組討論這種輕松自由的環(huán)境下，學(xué)生有可能使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣會(huì)影響交際活動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用法語(yǔ)。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)小組中的所有成員暢所欲言，平衡所有組員的發(fā)言時(shí)間，制止個(gè)別學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)。

最后，組際互動(dòng)。小組互動(dòng)之后進(jìn)入組際互動(dòng)，即全班共同交流。各小組可以派代表或全體展示本組成果。這一過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)小組進(jìn)行交流。每組學(xué)生都可以對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)或質(zhì)疑，小組之間互相解答、討論。教師可以討論組內(nèi)交流中無(wú)法解答的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與意識(shí)。

三、小組互動(dòng)形式

小組互動(dòng)形式豐富多彩，教師可以根據(jù)每課的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的互動(dòng)形式。以下列舉幾種適于法語(yǔ)精讀課的小組互動(dòng)形式。

第一，課前展示。學(xué)生可以三四人一組進(jìn)行課前展示，每組展示之后對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提問(wèn)，參與展示的學(xué)生也可以向臺(tái)下其他學(xué)生提問(wèn)。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，臺(tái)上學(xué)生知道如何改進(jìn)，而其他學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)。

第二，角色扮演。每課結(jié)束后，教師應(yīng)改變之前背誦課文或復(fù)述課文等枯燥的記憶鞏固方式，學(xué)生在小組互動(dòng)中改編課文，分角色表演，各小組成員分工、討論、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、登臺(tái)表演，提高學(xué)習(xí)興趣。

第三，小組討論。小組討論可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)信息交流，相互補(bǔ)充，激活思維。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論人造衛(wèi)星對(duì)人類的影響，學(xué)生組內(nèi)討論，各抒己見(jiàn)，設(shè)計(jì)多種方案。各組選派一名代表在全班發(fā)言，組際間評(píng)估、分析。

教師對(duì)小組互動(dòng)活動(dòng)的成敗起到至關(guān)重要的作用，教師要深思熟慮，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案，要考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、興趣愛(ài)好、知識(shí)背景。教師在小組討論中應(yīng)把握尺度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，小組成果展示后既要指出學(xué)生不足，更要進(jìn)行鼓勵(lì)，積極地評(píng)估更有利于提高學(xué)生的積極性和參與度。

［1］王春芳.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的Presentation［J］.考試周刊，2014

［2］畢琦琳.初級(jí)漢語(yǔ)課堂小組活動(dòng)有效性行動(dòng)研究［D］.中央民族大學(xué)，2012

［3］王春慧.課堂互動(dòng)與情感聯(lián)系的建立在大學(xué)外語(yǔ)教育中的作用研究［D］.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012

（本文系吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)課題“綜合法語(yǔ)課堂的互動(dòng)策略研究”基金項(xiàng)目）

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0141