信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合的實(shí)踐研究

河北省臨西縣尖冢學(xué)區(qū)東茍小學(xué) 蔣克軍

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信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合的實(shí)踐研究

河北省臨西縣尖冢學(xué)區(qū)東茍小學(xué) 蔣克軍

現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生的思維活動建立濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文朗讀能力的提升，文學(xué)思維的延伸與擴(kuò)展。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。面對信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的新形勢，語文教師不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革焦點(diǎn)做一番深入思考，進(jìn)行與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的教學(xué)實(shí)踐研究。

信息技術(shù)融入朗讀教學(xué) 多媒體化 電子白板 錄制音視頻

隨著高考學(xué)科分?jǐn)?shù)比例調(diào)整，語文閱讀凸顯出重要地位，出現(xiàn)“得語文者得高考，得閱讀者得語文”的廣泛說法。面對新的教育形勢，閱讀水平的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)階段抓起。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知，單純的閱讀理解既顯得枯燥又不容易理解、消化、吸收。朗讀是重要的閱讀基本功，信息技術(shù)與的朗讀教學(xué)融合的教學(xué)模式能調(diào)動小學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用語文知識。信息技術(shù)為語文朗讀營造出真實(shí)快樂、豐富多彩的空間，優(yōu)化語文朗讀教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生閱讀思維和文學(xué)思維延伸。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀就是用規(guī)范的普通話，清楚響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合的意義和作用

一段時間里，教育者把信息技術(shù)當(dāng)作某種輔助工具，這是信息化教學(xué)改革的前期過程，是教育教學(xué)工作面向未來的“跨越式”發(fā)展的重要基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合與過去的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”不同，前者是信息技術(shù)不僅起輔助作用，不是誰輔助了誰，而是二者逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語文學(xué)科，另一方面，語文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這一理念下的信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無的，它應(yīng)與語文朗讀教學(xué)緊密融合在一起，對提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量起到不可或缺的作用。

1.信息技術(shù)與朗讀教學(xué)融合有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)運(yùn)用好的信息技術(shù)教學(xué)資源充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，形成主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。

2.信息技術(shù)與朗讀教學(xué)融合有利于表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)

信息技術(shù)教學(xué)把抽象的語言文字和具體的事情結(jié)合起來，可達(dá)加深理解的目的。教師可以利用課件、動畫、白板形象、直觀地演示知識的推導(dǎo)過程，使教學(xué)重難點(diǎn)簡單化、生動化，幫助學(xué)生加深記憶和理解。

3.信息技術(shù)與朗讀教學(xué)融合有利于提升學(xué)生的朗讀水平

朗讀教學(xué)要積累、對比、評價，教師可以通過攝錄技術(shù)將學(xué)生的朗讀、學(xué)習(xí)過程、比賽成績保存下來。通過回放、分析，學(xué)生看到自己的成長，保持進(jìn)步。

信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合提供了豐富的色彩，生動活潑的動態(tài)變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，更快樂。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀融合的教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合就是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)與要求下將現(xiàn)代化的教學(xué)硬件、軟件用科學(xué)方法和語文閱讀教學(xué)“合二為一”，高度自然地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生新的教學(xué)效果，以達(dá)到學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的目的。

1.多媒體影音技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境地朗讀

根據(jù)課文的故事情節(jié)，教師為學(xué)生播放背景音樂，配樂朗讀能使學(xué)生更真切地體會課文中表達(dá)的或哀傷，或輕松，或幸福的情境。通過視頻為載體，教師為學(xué)生呈現(xiàn)與課文有關(guān)的真實(shí)畫面，學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中，深入體會課文含意。

例如，《地震中的父與子》一文，教師先播放地震的視頻，學(xué)生切身感受地震帶來的巨大變故，學(xué)生讀到課文中小兒子在廢墟下等待父親救援時體會到主人公的心情。教師引導(dǎo)學(xué)生先默讀課文了解全文，朗讀課文讀出文句，在朗讀中融入情感，表達(dá)情感。

再如，《賣火柴的小女孩》一文，教師播放寒冷的雪夜中北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛的視頻，學(xué)生體會冬夜的寒苦。配樂朗讀可以營造哀傷的氛圍，學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、孤獨(dú)、無助、受人欺負(fù)的狀態(tài)。

2.多媒體課件可以深入分析課文句式或情感

教師要注意把握“精講”“多讀”，注意不要單純地進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，要使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解文段結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)、文字含意的基礎(chǔ)上表達(dá)課文字句和思想感情。多媒體課件先深入分析課文的某段文字、某句話的含義、某個句式的特點(diǎn)，學(xué)生在深入理解句式結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)涵的情況下再朗讀課文，恰當(dāng)表現(xiàn)句式的停頓，表達(dá)的內(nèi)在情感。

例如，《桂林山水》描寫桂林山水特點(diǎn)時采用排比句式，課件呈現(xiàn)出桂林的水“清、靜、綠”的排比句子，教師先出示排比句的概念再分析排比句的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解句子如何讀、如何寫。學(xué)生理解了排比句的結(jié)構(gòu)和讀寫方法后感受桂林水的特點(diǎn)，升華情感。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0005