淺談高中思想政治課與信息技術(shù)整合的教學(xué)改革

河北省玉田縣第二中學(xué) 錢(qián) 進(jìn)

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淺談高中思想政治課與信息技術(shù)整合的教學(xué)改革

河北省玉田縣第二中學(xué) 錢(qián) 進(jìn)

高中思想政治教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代要求的高素質(zhì)綜合型新型人才培養(yǎng)模式，高中思想政治課與信息技術(shù)整合發(fā)展方向是實(shí)現(xiàn)課程改革，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效途徑。課程整合要突出先進(jìn)的教學(xué)理念，把握高中思想政治課與信息技術(shù)整合特點(diǎn)，從硬件和軟件入手健全課程整合機(jī)制，要有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和與之相配合的教學(xué)模式，包括情境模擬模式、信息加工模式、社會(huì)互動(dòng)模式。

高中思想政治課 信息技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

一、信息技術(shù)與思想政治課整合的目標(biāo)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教師在建構(gòu)主義、情境教學(xué)等為代表的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將信息技術(shù)有效融合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造的一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力目標(biāo)。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是現(xiàn)代教學(xué)改革的迫切需要：各國(guó)教育改革普遍把信息技術(shù)與課程整合放在重要位置，認(rèn)為它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才的有效途徑，是打破中國(guó)傳統(tǒng)重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式的有效途徑。課程整合可以使學(xué)生的大知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括獲得的知識(shí)、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、技能等相互關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。課程整合是教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建情境，運(yùn)用信息技術(shù)手段解決課題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)與思想政治課整合的實(shí)踐教學(xué)模式

1.課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與高中政治課整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)與高中政治課整合的教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持情境學(xué)習(xí)原則、隨機(jī)學(xué)習(xí)原則、開(kāi)放學(xué)習(xí)原則和探究學(xué)習(xí)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）側(cè)重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)而非教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建和利用。

（2）教學(xué)內(nèi)容除了政治課教材外，更重視相關(guān)的交叉性學(xué)科知識(shí)滲透和利用，而非單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

（3）教學(xué)模式側(cè)重情境教學(xué)、社會(huì)互動(dòng)教學(xué)、信息加工模式、探究型學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等模式，而非傳統(tǒng)的講授輔導(dǎo)。

（4）教學(xué)周期以單元為單位，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是單元教學(xué)計(jì)劃而非某一課時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源在很大程度上由信息技術(shù)支持。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的電子作品集，依據(jù)結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面由教師做出評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)和互評(píng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式從認(rèn)識(shí)論角度分為客觀主義和建構(gòu)主義。教師應(yīng)兼收并蓄，在這兩大模式框架下構(gòu)建適合高中政治課教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合方法。

（1）情境模擬模式

特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的模擬情境可操縱，可建構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種真實(shí)的情境引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究、合作協(xié)商，包括教學(xué)模擬、游戲、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室。

基本過(guò)程包括五個(gè)階段：導(dǎo)入教學(xué)——觀察討論——資料重組——意義建構(gòu)——教學(xué)測(cè)評(píng)。信息技術(shù)應(yīng)用包括五種設(shè)計(jì)：情境設(shè)置——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——資源共享——模擬現(xiàn)實(shí)——作品展示，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課程教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段與信息技術(shù)的應(yīng)用整合實(shí)現(xiàn)。

（2）信息加工模式

特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)提供信息資源與檢索工具，把教學(xué)看作創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程，學(xué)生通過(guò)信息收集和處理得出對(duì)固定問(wèn)題的解答，改善邏輯思維過(guò)程，培養(yǎng)批判思維性思維和深度思維。信息加工包括案例學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)模式。

基本過(guò)程是問(wèn)題——探索——報(bào)告——答辯——評(píng)價(jià)。

（3）社會(huì)互動(dòng)模式

特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互影響和社會(huì)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與動(dòng)作配合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。包括案例學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、資源學(xué)習(xí)模式、虛擬實(shí)驗(yàn)室。

基本過(guò)程是問(wèn)題確定——社會(huì)調(diào)查（現(xiàn)實(shí)社會(huì)和虛擬社會(huì)）——網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)（協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、博客、網(wǎng)絡(luò)通信合作、虛擬社區(qū)）——群體討論探究——角色扮演——教學(xué)評(píng)價(jià)。

［1］張劍平，熊才平.信息技術(shù)與課程整合（教育碩士學(xué)習(xí)叢書(shū)）［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006

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ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0008