基于實(shí)踐教學(xué)的全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障研究

信陽師范學(xué)院研究生處 陳越奮 俞迎達(dá)

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基于實(shí)踐教學(xué)的全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障研究

信陽師范學(xué)院研究生處 陳越奮 俞迎達(dá)

本文在分析地方高師院校全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、制度建設(shè)、“跟蹤式”實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、校外導(dǎo)師主體地位、建立實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等方面，提出全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)的改革措施，進(jìn)而提高全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

全日制教育碩士 實(shí)踐教學(xué) 改革措施

自2009年我國開始招收培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱全日制教育碩士）以來，全日制教育碩士研究生教育經(jīng)歷了快速發(fā)展的過程，為我國基礎(chǔ)教育輸送了大批高學(xué)歷、高素質(zhì)的中小學(xué)專業(yè)教師。

對這種新型的研究生教育形式，全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》將其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分定為8學(xué)分（占總學(xué)分?jǐn)?shù)的22.2%），并要求實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年，其中研究生到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動的時間不少于半年。這表明實(shí)踐教學(xué)在教育碩士培養(yǎng)過程中具有重要地位。然而，實(shí)際操作中教育碩士實(shí)踐教學(xué)效果不理想，成為當(dāng)前亟待解決的重要問題。本文在調(diào)研筆者所在地方高師院校全日制教育碩士培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題的基礎(chǔ)上，提出改革措施，以期在實(shí)際操作中培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的全日制教育碩士。

一、全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)問題呈現(xiàn)

從筆者所處地方的高師院校全日制教育碩士培養(yǎng)過程看，實(shí)踐教學(xué)效果已成為影響其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文將全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題歸納如下：

1.實(shí)踐教學(xué)理解不深入

全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師”。地方高師院校雖然形成較為成熟的本科師范教育，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，無論是教育主管部門、相關(guān)學(xué)院，還是導(dǎo)師，通常將全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)簡單地理解為本科生的教育實(shí)習(xí)，對實(shí)踐教學(xué)理解不深入。

2.相關(guān)規(guī)章制度滯后

雖然培養(yǎng)院校先后建立導(dǎo)師遴選、課程教學(xué)和學(xué)位論文撰寫等相關(guān)規(guī)章制度，但是由于認(rèn)識不到位，高校在實(shí)踐教學(xué)方面的規(guī)章制度明顯滯后或不足。即使高校制定了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度，也是照搬其他高校的經(jīng)驗(yàn)，不適應(yīng)本校實(shí)際情況，缺乏可操作性，缺乏落實(shí)和監(jiān)控的有效機(jī)制。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中，由于一部分全日制教育碩士是有工作單位的在職人員，學(xué)校主管部門、培養(yǎng)學(xué)院組織不到位，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師與學(xué)生缺乏溝通交流，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)效果較差。

4.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏規(guī)劃

近幾年建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)基地大部分是通過校友關(guān)系，為解決學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的燃眉之急而臨時就近建立的，缺乏整體布局和長遠(yuǎn)規(guī)劃。培養(yǎng)院校僅支付必要的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，對基地沒有經(jīng)費(fèi)投入和建設(shè)規(guī)劃，缺少對基地學(xué)校教育教學(xué)改革的支持，基地學(xué)校在整個過程中獲益較少，并不熱衷于基地建設(shè)。

5.實(shí)踐教學(xué)基地導(dǎo)師職能缺失

培養(yǎng)院校聘請的實(shí)踐教學(xué)基地的校外導(dǎo)師大多為一線專業(yè)教師或者行政領(lǐng)導(dǎo)。他們的工作比較繁忙，事務(wù)性工作較多，培養(yǎng)院校給予的待遇不能與其投入的時間和付出的精力相匹配，導(dǎo)致基地導(dǎo)師指導(dǎo)全日制教育碩士積極性不高，學(xué)生難以獲得具體的實(shí)踐過程指導(dǎo)。

6.學(xué)位論文未體現(xiàn)實(shí)踐性要求

由于全日制教育碩士是新生事物，培養(yǎng)院校專門從事全日制教育碩士各學(xué)科領(lǐng)域的專職導(dǎo)師較少，大多數(shù)導(dǎo)師都是由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼職指導(dǎo)。這些導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育不了解，在教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)與評審過程中學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致全日制教育碩士學(xué)位論文的實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)。

二、提高全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議

實(shí)踐教學(xué)是全日制教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。開展高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)活動是提高全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。根據(jù)全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題，筆者結(jié)合近些年從事全日制教育碩士培養(yǎng)工作的實(shí)踐與思考，就如何提高全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)能力以及提高其培養(yǎng)質(zhì)量提出一些改革措施和建議。

1.正確理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

教育碩士管理部門、相關(guān)培養(yǎng)學(xué)院和導(dǎo)師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，充分理解全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)蘊(yùn)含在課程教學(xué)、微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育調(diào)查、模擬教學(xué)、課堂教學(xué)案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析、班級管理與實(shí)務(wù)等諸多環(huán)節(jié)中。相關(guān)部門全面正確理解全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)涵，有利于實(shí)踐教學(xué)取得預(yù)計(jì)的培養(yǎng)效果。

2.制度建設(shè)要跟進(jìn)

培養(yǎng)院校首先要制定科學(xué)合理、詳細(xì)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度。其次，培養(yǎng)院校要建立健全多元化實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，改進(jìn)評價手段和方法。最后，培養(yǎng)院校要建構(gòu)能反映和量化全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一系列能力發(fā)展評價指標(biāo)。通過規(guī)范的制度和可操作性的評價指標(biāo)，培養(yǎng)院校、實(shí)踐教學(xué)基地和相關(guān)導(dǎo)師主動融入全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)。

3.采取“跟蹤式”實(shí)踐教學(xué)模式

管理部門首先要把握好全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)的時間節(jié)點(diǎn)，做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作。其次，各專業(yè)領(lǐng)域要在學(xué)校的統(tǒng)一部署下安排實(shí)踐教學(xué)的時間、內(nèi)容和形式，給教育碩士一種集體歸屬感和驅(qū)動力。再次，各專業(yè)領(lǐng)域要選派一名責(zé)任心強(qiáng)的管理干部擔(dān)任班主任，定期與教育碩士座談，跟蹤每位教育碩士的實(shí)踐教學(xué)情況，做好與管理部門、導(dǎo)師和教育碩士的交流互動。最后，校外實(shí)踐部門要向班主任每月反饋實(shí)踐教學(xué)情況，架起校外實(shí)踐指導(dǎo)教師和校內(nèi)理論指導(dǎo)教師溝通與交流的橋梁，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果的最大化。

4.推動實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

培養(yǎng)院校要以互惠雙贏的原則，拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，投入實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批供不同專業(yè)領(lǐng)域全日制教育碩士開展實(shí)踐教學(xué)的校級示范性實(shí)踐教學(xué)基地，以此為平臺遴選建設(shè)條件好的基地積極申報(bào)國家級示范性實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地的建立要包括雙方的權(quán)利和義務(wù)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式、績效評價等全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的長效運(yùn)行機(jī)制，以此提高基地學(xué)校參與全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)活動的積極性，提高全日制教育碩士的實(shí)踐教學(xué)成效。

5.突出校外導(dǎo)師的主體地位

培養(yǎng)院校要制定《全日制教育碩士校外導(dǎo)師工作條例》，確定全日制教育碩士校外導(dǎo)師的工作職責(zé)、待遇酬勞、考核標(biāo)準(zhǔn)，用規(guī)范的制度和優(yōu)厚的待遇確立校外導(dǎo)師的主人翁地位。培養(yǎng)院校要制定《全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定》，豐富和細(xì)化實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，明確校外導(dǎo)師的工作內(nèi)容。培養(yǎng)院校要制定《全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)定》，組建全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)專家小組，開展對實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)控和督導(dǎo)活動。此外，培養(yǎng)院校要不定期地舉辦導(dǎo)師學(xué)術(shù)沙龍活動，校內(nèi)外導(dǎo)師交流全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，形成良性互動。

6.建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)院校要充分調(diào)研，制定《全日制教育碩士學(xué)位論文規(guī)范》，其內(nèi)容要包括學(xué)位論文的選題、開題、答辯和評審等相關(guān)要求。學(xué)位論文要立足于基礎(chǔ)教育實(shí)踐，需要學(xué)生自覺地從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，分析解決中小學(xué)教學(xué)和管理工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題。學(xué)位論文的選題、撰寫和評價必須高度體現(xiàn)實(shí)踐性要求，以此推動實(shí)踐教學(xué)活動的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)束語

全日制教育碩士通過科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，不斷挖掘自身潛能，提高對本專業(yè)的認(rèn)同感，提升教育碩士的自我能力。同時，教育碩士通過開展實(shí)踐教學(xué)活動，提升了整體素質(zhì)，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。隨著我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展、各級部門、導(dǎo)師、學(xué)生認(rèn)識的深入以及各級教育主管部門的高度重視，全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

［1］中華人民共和國教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見［Z］.教研［2009］1號，2009

［2］邵光華.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］. 教師教育研究，2012

［3］張 弛，孫富強(qiáng).全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)問題及對策研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2014

［4］顧越樺.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力發(fā)展的制度保障探析［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015

［5］錢加清.全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題與對策［J］.高教論壇，2015

（本文系基金項(xiàng)目：河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于河南省“碩師計(jì)劃”生培養(yǎng)模式改革與質(zhì)量保障研究，項(xiàng)目編號：2014-JSJYZD-027；河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于實(shí)踐教學(xué)的教育碩士質(zhì)量保障研究”，項(xiàng)目編號：2015-JSJYLX-019）

陳越奮（1979—），男，漢族，河南潢川縣人，講師，研究生處培養(yǎng)科科長，在讀博士，研究方向：數(shù)學(xué)理論與研究生教育

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0216