基于中學(xué)教學(xué)的語文師范生培養(yǎng)問題調(diào)查研究
——以南昌市第十六中學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)為例

朱騰

基于中學(xué)教學(xué)的語文師范生培養(yǎng)問題調(diào)查研究
——以南昌市第十六中學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)為例

朱騰

師范生被稱為“未來教育的預(yù)備者”，而語文師范生，無疑是未來語文教育的重要儲(chǔ)備力量。語文師范生的培養(yǎng)一直受到教育界的重視，得到廣大學(xué)者的共同關(guān)注。二十世紀(jì)有眾多學(xué)者通過比較中外師范生教育，來獲取師范生培養(yǎng)的啟示。他們主要是比較中外師范生教育的課程改革、實(shí)踐活動(dòng)等。姚云比較了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本與中國(guó)師范生教育實(shí)踐的形式、時(shí)間、方式，提出了自己的看法。在形式方面，他認(rèn)為我國(guó)的教育見習(xí)應(yīng)該與實(shí)地掛鉤，師范生可以每周利用一段時(shí)間去參與所掛鉤班級(jí)的活動(dòng)，協(xié)助相關(guān)教師處理教學(xué)事務(wù)和班級(jí)管理；在教育實(shí)踐時(shí)間方面，他發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短且分布較為集中，這使得實(shí)踐目的很難達(dá)到，時(shí)間安排需要改進(jìn)；在教育實(shí)踐方式上，師范生教育需要一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地作為后盾，以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。[1]

進(jìn)入二十一世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提升提出了更高的要求，教師教育被置于優(yōu)先發(fā)展的地位。教育界對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行了思考。有一部分學(xué)者在關(guān)注師范生的專業(yè)成長(zhǎng)、思想成長(zhǎng)后，探討了師范生教育培養(yǎng)的內(nèi)容、過程以及保障。他們探討知識(shí)與技能哪個(gè)具有先導(dǎo)地位，以及師范生專業(yè)知識(shí)類課程和教育職業(yè)知識(shí)類課程的設(shè)置問題、教育信念和教育能力的關(guān)系、師范生的選拔與培養(yǎng)、師范教育的培養(yǎng)資源，等等。[2]

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育界倡導(dǎo)師范生掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，由單一的媒體教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化。宮起斌調(diào)查了師范生對(duì)于教育技術(shù)能力的認(rèn)知及掌握情況，認(rèn)為師范教育應(yīng)該加強(qiáng)教育基本理論的學(xué)習(xí)，培育現(xiàn)代教育觀念，并進(jìn)行課程創(chuàng)新，搭建教育技術(shù)能力發(fā)展平臺(tái)。[3]時(shí)代在不斷發(fā)展，新技術(shù)的出現(xiàn)要求教師不斷提高自身素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及新課程改革也要求語文師范生與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，提高研究性學(xué)習(xí)能力。

語文師范生培養(yǎng)問題的研究對(duì)于促進(jìn)語文教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。作為漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)的學(xué)生，在深入南昌市第十六中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)上存在的一些不足，期望立足于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討師范教育與教學(xué)實(shí)踐銜接之間存在的一些問題，并試圖確定改進(jìn)對(duì)策。

一、語文師范生培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）知識(shí)運(yùn)用的不靈活

學(xué)科專業(yè)知識(shí)，影響著教師對(duì)課文的理解。課文的講解不應(yīng)局限于課文本身，而是需要進(jìn)一步拓展延伸，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成與發(fā)展。

語文師范生知識(shí)運(yùn)用的不靈活主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是學(xué)科專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，不能靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。剛剛開始教學(xué)的師范生往往不能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，講課不能做到通俗易懂。比如，教學(xué)僅僅停留在一篇課文中，而沒有聯(lián)系整個(gè)單元中的其他課文，與它們連成一個(gè)整體去講解。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教授課文《記承天寺夜游》，不僅逐字逐句鞏固字詞、理清文章思路，還要引導(dǎo)學(xué)生做到知人論世、以意逆志。教師需要讓學(xué)生了解蘇軾的字號(hào)、所屬詩(shī)派、重要生平經(jīng)歷等，而講解“三蘇”“唐宋八大家”又不得不稍加提及其他人物。詞中出現(xiàn)了“月”，由此教師問學(xué)生知道哪些關(guān)于“月”的詩(shī)句，而學(xué)生不僅背出了詩(shī)句，并且還說出了詩(shī)句出處。而作為語文師范生的我們?cè)诼牭綄W(xué)生說的一些詩(shī)句時(shí)，還未能完全反應(yīng)過來，我們?cè)趯W(xué)科專業(yè)知識(shí)方面需要加強(qiáng)鞏固。對(duì)于一個(gè)單元的課文所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也需要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，例如八年級(jí)上冊(cè)第三單元，這是一個(gè)以說明文為主要內(nèi)容的單元，需要讓學(xué)生把握說明文的寫作方法、語言特點(diǎn)等內(nèi)容。其中的每篇課文運(yùn)用了不一樣的說明方法，例如，《中國(guó)石拱橋》一文用到了列數(shù)字的說明方法，而《說屏》用到了引用的說明方法。教師需要在告訴學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)。而師范生往往會(huì)脫離單元整體去單獨(dú)講解課文，未能聯(lián)系前后課文加深學(xué)生的印象。

第二個(gè)方面表現(xiàn)在沒有真正理解課文，不知道怎樣靈活運(yùn)用知識(shí)。師范生唯有把所要教授的課文理解透徹，才能把握文章的脈絡(luò)，清晰正確地講解。師范生在接受高等教育之后，較少觸及中學(xué)課文，對(duì)增設(shè)的課文或是模塊會(huì)存在不太熟悉的狀況，對(duì)于課文的考點(diǎn)也沒那么了解。不了解課文，會(huì)使得授課重點(diǎn)及線索不清晰。一堂好的課，需要教師從課文本身出發(fā)，并結(jié)合生活經(jīng)歷或其他知識(shí)進(jìn)行講解，融入感情，引起學(xué)生共鳴。這樣才能激發(fā)學(xué)生聽課的積極性，激發(fā)他們的生命感悟。就從初中的“綜合性學(xué)習(xí)和口語交際”這一學(xué)習(xí)版塊來看，它就要求教師能夠結(jié)合生活經(jīng)歷去創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的交流能力。而一般來說，師范生在創(chuàng)設(shè)情境、引用生活實(shí)例方面還不太熟練。

（二）教學(xué)技能的不牢固

教學(xué)技能不牢固的第一個(gè)方面，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師講課之前，根據(jù)教材、學(xué)生等情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。它在很大程度上決定了一堂課的優(yōu)秀與否。而在實(shí)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)，師范生在課程導(dǎo)入方面，往往針對(duì)性不強(qiáng)。引入課文經(jīng)常占用很多時(shí)間，這不利于有效完成教學(xué)。八年級(jí)上冊(cè)課本中的《說屏》一課段落字?jǐn)?shù)較少，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，在南昌十六中的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)使得課堂節(jié)奏太快，讓一個(gè)課時(shí)講完都顯得時(shí)間略多，教學(xué)效果不算好。

教學(xué)技能的不牢固還體現(xiàn)在課堂氣氛的調(diào)動(dòng)方面。在聽課調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行多次翻譯，在課后作業(yè)中還會(huì)涉及重點(diǎn)字詞句的翻譯。第一遍翻譯能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不懂之處，第二遍能夠理清文章，后面幾遍能夠加深印象。翻譯開始前，老師會(huì)讓學(xué)生說出個(gè)人的不懂之處，并給其他同學(xué)參考，后面的翻譯是學(xué)生跟著教師一同翻譯，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而師范生講課時(shí)，在提問方面會(huì)較為直接，沒能更好地引導(dǎo)點(diǎn)撥，主要是直接解說課文。對(duì)此，師范生需要更好地學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍。

其次還體現(xiàn)在多媒體運(yùn)用方面。大多數(shù)師范生對(duì)教育技術(shù)不太了解，不能有效利用Flash動(dòng)畫等多種形式促進(jìn)教學(xué)。師范生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的掌握情況較好，但卻不能很好地應(yīng)用到課堂，一般只會(huì)制作普通的PPT課件。在實(shí)習(xí)過程中，很少發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師使用除了PPT以外的課件。雖然網(wǎng)絡(luò)信息化為教師提供了海量的教學(xué)資源，但師范生自身能否熟練運(yùn)用教學(xué)軟件影響著自己的教學(xué)質(zhì)量。講課時(shí)，好的課件能使課文更加生動(dòng)形象，有助于學(xué)生理解。生搬硬套他人的教學(xué)課件，會(huì)忽略學(xué)生學(xué)情和自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)自己的特色。

（三）教學(xué)觀念的不合理

在南昌十六中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，該校正在進(jìn)行教學(xué)改革，倡導(dǎo)學(xué)生小組討論和自主探究課文問題，教師起引導(dǎo)作用。例如對(duì)于《臺(tái)階》這篇課文，具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就將班級(jí)中的學(xué)生前后兩桌四人分為一組，以問題貫穿教學(xué)，整堂課學(xué)生的參與積極性都較高。在南昌十六中舉辦的朗誦比賽中，也是將班級(jí)中的同學(xué)以小組形式分配成多組，然后一組對(duì)一組，經(jīng)過多次比賽評(píng)出最好的一組。在過去的教學(xué)中，我們可能都會(huì)更加注重個(gè)人能力，但經(jīng)常進(jìn)行小組之間的討論也能培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。而在日常教學(xué)實(shí)習(xí)中，師范生很難很好地利用小組討論探究這種教學(xué)方式，主要都是教師在進(jìn)行講解，輔以單個(gè)學(xué)生回答提問，教學(xué)理念和方式還比較陳舊。

師范生教學(xué)觀念的不合理還表現(xiàn)在師范生對(duì)教學(xué)工作的不了解。師范生在師范教育中較少接觸到初高中教學(xué)工作的情況，不太了解語文教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)進(jìn)度安排上不盡合理。師范生一般都是進(jìn)行教學(xué)工作和班主任工作的實(shí)習(xí)，較少接觸到教研活動(dòng)。在教學(xué)中，師范生能夠通過參考教案了解教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)或不易把握的知識(shí)研究不多，了解不透。

二、語文師范生培養(yǎng)問題產(chǎn)生的原因分析

（一）師范生課程設(shè)置的分析

語文師范生教育課程，大致由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。公共基礎(chǔ)課程包括政治、外語、體育等；學(xué)科專業(yè)課程包括語言知識(shí)系列、文學(xué)史系列、文學(xué)理論系列等；教育專業(yè)課程包括學(xué)科教學(xué)方法、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等。在當(dāng)前的語文師范生教育中，理論課程是核心課程，實(shí)踐課程比重很小。雖說學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)語文師范專業(yè)具有支撐性作用，但是實(shí)踐課程的不合理比重使崗位適配能力弱化。

課程設(shè)置的不合理造成了師范生職業(yè)意識(shí)淡薄、教學(xué)技能缺失。師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作，因?yàn)橐娏?xí)和模擬訓(xùn)練課程太少。教學(xué)技能的不牢固就在于教學(xué)實(shí)踐的缺乏，試講課程與實(shí)際課堂是不一樣的，試講課程中，坐在教室里的同學(xué)或多或少了解你所講的課文，能夠配合你準(zhǔn)確說出問題答案，課堂氣氛容易掌控。而實(shí)際課堂中存在許多變化，學(xué)生不太了解課文，不一定按設(shè)定的方向回答問題，需要多加引導(dǎo)。

（二）大學(xué)培養(yǎng)理念的分析

大學(xué)具有科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的功能，大學(xué)需要培養(yǎng)師范生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。語文師范生要具有較強(qiáng)的寫作能力，較強(qiáng)的思辨、分析、鑒賞能力，以及較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，能清晰流暢地表達(dá)自己的思想，具有較扎實(shí)的語文教育基本功。而在漢語言文學(xué)師范教育中，存在教師教學(xué)能力的培養(yǎng)被擱置或者被邊緣化的現(xiàn)象，教學(xué)以理論知識(shí)傳授為主。師范專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要扎實(shí)的專業(yè)理論，但應(yīng)用性也需要強(qiáng)化。

（三）中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)理念分析

以南昌十六中為例，學(xué)校不僅重視知識(shí)的教授，也注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。南昌十六中有著較為完善的社團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)流程，而在與學(xué)生的交流中，我也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生很喜歡學(xué)校多樣的社團(tuán)活動(dòng)，希望教師在教授課程之余能夠培養(yǎng)自己的課外興趣，還希望教師能夠?qū)⒆约旱奶亻L(zhǎng)與日常授課相聯(lián)系。而這就牽涉到學(xué)校本身對(duì)于教師的素質(zhì)要求，以及教師對(duì)于學(xué)生興趣的正確引導(dǎo)。社團(tuán)活動(dòng)不僅僅是吉他社、舞蹈社、繪畫社之類，也有涉及文學(xué)興趣培養(yǎng)的文學(xué)社類，而該類社團(tuán)的指導(dǎo)老師多為語文教師。例如曲藝課，講解戲曲知識(shí)，這考驗(yàn)語文師范生中國(guó)古代文學(xué)中的戲曲知識(shí)是否扎實(shí)。文學(xué)社同樣要求語文師范生對(duì)文學(xué)類書籍有相對(duì)豐富的了解，了解更多文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣。

（四）中學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，要求語文學(xué)習(xí)要注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，語文課程應(yīng)該開放而有活力，并且根據(jù)不同年級(jí)有具體的課程目標(biāo)和要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》也說明了對(duì)于高中語文課程的目標(biāo)，不同模塊的具體要求，還給語文教師提出了實(shí)施建議。不了解中學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的偏差，不知道教法與學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)以及上課的重難點(diǎn)。教師了解中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，能為其教學(xué)設(shè)計(jì)和備課提供參考。

一方面，師范生對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不是很了解，這造成教學(xué)的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理部分會(huì)在了解課標(biāo)要求后得以改進(jìn)。另一方面，語文師范生應(yīng)合理銜接課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐。上文在教學(xué)設(shè)計(jì)方面提到《說屏》課文內(nèi)容少，課堂節(jié)奏快，在講課過程中如果能以學(xué)生自主思考的時(shí)間代替教師講解，那么課堂節(jié)奏就能放慢。比如可以在學(xué)生整體閱讀完一遍課文之后，請(qǐng)兩三位同學(xué)板書課文結(jié)構(gòu)，各個(gè)段落如何劃分及其主要內(nèi)容。既然課文較為簡(jiǎn)單，那就讓學(xué)生自主去概括課文，激發(fā)他們的問題意識(shí)，訓(xùn)練他們的概括能力和文章理解能力，摒棄教學(xué)中的灌輸方式。

三、解決語文師范生培養(yǎng)問題的對(duì)策與建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)

教育類有關(guān)課程應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐課程比重，發(fā)揮教育類課程在教師素養(yǎng)的重要作用。這尤其表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間上。教育實(shí)習(xí)作為師范教育中聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，師范生教學(xué)課時(shí)數(shù)較少，在教育實(shí)習(xí)中很難得到充分的鍛煉和學(xué)習(xí)。教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)穿插在師范教育的整個(gè)過程中，做到連續(xù)性和階段性相結(jié)合、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐并重。在不同階段獲得不同體會(huì)，在持續(xù)實(shí)踐中不斷完善。而在每個(gè)階段，學(xué)生不一樣的感受，能夠促使師范生根據(jù)不同學(xué)生調(diào)整教案，靈活應(yīng)對(duì)課堂。有教學(xué)實(shí)踐，才有教學(xué)反思。第一次講解時(shí)我們可能忘記知識(shí)點(diǎn)或者存在設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的地方，第二次講解也許就能夠在前一次的教學(xué)反思中加以改善。課程設(shè)置優(yōu)化方面，教材的鉆研也顯得尤為重要。語文師范專業(yè)在課程設(shè)置中少有校本研究課，這樣師范生容易忽視語文課本的學(xué)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容認(rèn)識(shí)不透徹，造成知識(shí)運(yùn)用不靈活，而研讀課文對(duì)師范生有著重要的意義。總體而言，對(duì)于教師技能較為重要的課程，應(yīng)盡量移入必修課程中，以提升師范生的能力，并在不同階段強(qiáng)化鞏固。

（二）注重教師技能的提升

師范生的教師技能的強(qiáng)化，更能凸顯師范生教育的“師范性”。師范生應(yīng)當(dāng)能寫規(guī)范、整潔乃至美觀的鋼筆字、粉筆字、毛筆字，并且能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，熟練完成課件制作。對(duì)此，學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦“三筆一話”競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)師范生基本技能的提升。語文師范生還需要提升文本解讀能力，善于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本感悟他人的生命體驗(yàn)。語文師范生需要提高處理教材和整合教學(xué)內(nèi)容的能力，為此應(yīng)增加師范生說課等技能活動(dòng)的開展次數(shù)。

而對(duì)于中學(xué)語文的新模塊，例如課程改革后的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練也應(yīng)該與此接軌，切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)性和實(shí)踐能力較強(qiáng)的未來教師。為此，在教學(xué)技能訓(xùn)練中，要讓師范生接觸不同類型的課文并熟悉口語交際等其他教學(xué)類型。

（三）加強(qiáng)師德教育

“學(xué)高為師，德高為范”，教師承載著“教書育人”的使命，教師的素質(zhì)高低影響著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和思想道德素質(zhì)。我國(guó)具有悠久的師德文化，有為天下育英才的人生理想抱負(fù)、崇尚養(yǎng)成育人的教育指導(dǎo)思想、因材施教的教育目標(biāo)基本要求和追求科學(xué)與民主的教育實(shí)踐。[4]加強(qiáng)師德教育，能夠加強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，使他們嚴(yán)格要求自身，優(yōu)化教育環(huán)境，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，因材施教。我們應(yīng)當(dāng)閱讀各方面的書籍，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，在實(shí)踐中探索自己的教學(xué)之道，將自己的個(gè)性特長(zhǎng)與教學(xué)相結(jié)合，提升自己的師德水平。

（四）推進(jìn)師范院校建設(shè)

高校能否培養(yǎng)出卓越的語文師范生，很大程度上決定了語文教師的質(zhì)量。師范院校應(yīng)該注重建設(shè)師范生實(shí)習(xí)基地，讓師范生與實(shí)習(xí)基地構(gòu)成緊密聯(lián)系。教師教育與中學(xué)教學(xué)隔閡，不利于切實(shí)提高師范生教學(xué)能力、班主任工作能力。為了彌補(bǔ)師范生教學(xué)能力的不足，師范院校應(yīng)該加強(qiáng)與各層次中小學(xué)的交流合作，充分利用實(shí)習(xí)基地的資源優(yōu)勢(shì)，讓師范生了解中小學(xué)的教學(xué)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，師范院校也能在與中小學(xué)的聯(lián)系中了解學(xué)校對(duì)未來教師的要求，為師范生的培養(yǎng)提供借鑒。

師范院校要營(yíng)造良好的教育氛圍，加強(qiáng)師范生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)他們對(duì)于教育事業(yè)的興趣。學(xué)校要加強(qiáng)師范生科研意識(shí)的培養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)研究并努力解決教育領(lǐng)域的問題。對(duì)于多媒體技術(shù)能力的學(xué)習(xí)，應(yīng)搭建促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力提升的平臺(tái)，把技術(shù)能力的培養(yǎng)與師范生活動(dòng)相結(jié)合，開展一系列教學(xué)課件制作相關(guān)活動(dòng)。學(xué)校要積極采取各種措施激發(fā)師范生的閱讀寫作興趣，促使師范生積淀更多的專業(yè)知識(shí)。而就漢語言文學(xué)師范專業(yè)本身而言，要注重更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，改革學(xué)生考試、評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)教育教學(xué)領(lǐng)域的著名專家學(xué)者給師范生做講座，讓師范生感受優(yōu)秀教師的職業(yè)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，借鑒他們的教學(xué)方法。

注釋：

[1]姚云：《中外師范生教育實(shí)踐的比較及其啟示》，《比較教育研究》，1998年第1期，第28-30頁。

[2]戴立益：《師范生的培養(yǎng)：內(nèi)容、過程與保障》，《教師教育研究》，2011年第5期，第1-5頁。

[3]宮起斌：《網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》，《經(jīng)濟(jì)視角》，2012年第3期，第133-134頁。

[4]熊剛、彭智平：《師范生基本素養(yǎng)與師德養(yǎng)成》，四川大學(xué)出版社，2013年，第278頁。

（作者單位：湖南師范大學(xué)文學(xué)院）

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