在對話中建構(gòu)民主課堂
——聽韓錦錦執(zhí)教《胡同文化》有感

陳燕珍

在對話中建構(gòu)民主課堂
——聽韓錦錦執(zhí)教《胡同文化》有感

陳燕珍

最近聽了南京市第三高級中學(xué)韓錦錦老師執(zhí)教汪曾祺 《胡同文化》，這是一篇文藝小品文，是汪曾祺先生為攝影集 《胡同之沒》寫的一篇序文。汪曾祺先生通過描寫北京胡同，表達(dá)對胡同背后蘊(yùn)含的文化的思考，文中的語言獨(dú)特，具有悠閑、散淡、平和的特點(diǎn)。按常規(guī)，我們會采取講授教學(xué)法，老師帶領(lǐng)我們品味文本語言，在解讀時(shí)更側(cè)重于逐段展開，教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的參與度會比較少。而在聆聽與觀摩韓錦錦老師的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)有很多特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：在對話中完成教學(xué)，立足文本整體感知，文本解讀的獨(dú)到之處等等。以下試對韓錦錦執(zhí)教 《胡同文化》的課堂作一些闡述。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性

韓老師在自身充分解讀教材的基礎(chǔ)上，用了三分鐘時(shí)間闡述了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是了解北京胡同的特點(diǎn)，探究胡同文化的內(nèi)涵，體會作者對胡同文化的感情，品味具有京味兒的語言。教學(xué)重點(diǎn)是探究胡同文化的內(nèi)涵，難點(diǎn)在于體會作者對胡同文化的感情，教學(xué)方法采用了誦讀法、討論探究法和比較法。教學(xué)過程先是導(dǎo)入圖片使學(xué)生對胡同文化有直接的感受；再是學(xué)生整體感知課文；接著是引導(dǎo)學(xué)生探究討論胡同文化，體會作者對胡同文化的感情；最后是拓展延伸，思考南京是否存在這樣的現(xiàn)象。

韓老師的教學(xué)思路深入淺出，教學(xué)內(nèi)容新穎、實(shí)用、簡約，切合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有合理性。教學(xué)方式在傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，具有創(chuàng)新性。精到的課堂設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了韓老師較強(qiáng)的文本解讀能力，彰顯了教師自身的優(yōu)良素質(zhì)。在課堂中，韓老師充分踐行這種教學(xué)理念、實(shí)行這種教學(xué)方式，在講解前感知課文的整體內(nèi)涵，運(yùn)用提問法引導(dǎo)學(xué)生思考文本、參與課堂。其教學(xué)思路符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式”，與過去的 “接受學(xué)習(xí)方式”相區(qū)別，在新穎實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)下，韓老師充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性，在對話中完成了對文本的有效解讀，并讓學(xué)生有了一些自己的感悟。

二、課堂組織的民主性

在課堂環(huán)節(jié)的安排上，韓老師在講解時(shí)并沒有搞 “一言堂”，而是用了課堂的大半時(shí)間在和學(xué)生的交流對話中完成，老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考和理解。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：用圖片導(dǎo)入后，提問學(xué)生初步對胡同的感受；接著整體感知，提問學(xué)生提煉胡同文化的特點(diǎn)；最后是思考作者對胡同的感情。每個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然、時(shí)間分配合理，提問密度高，在學(xué)生回答完問題后繼續(xù)追問，并適時(shí)反問，老師調(diào)控課堂的水平高。對文中典型語句采用齊讀的方法，調(diào)動全體同學(xué)的激情，這些都促成了高效率的教學(xué)。

韓老師的教學(xué)方法具有多樣性和創(chuàng)新性。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，導(dǎo)入時(shí)用 PPT放映胡同圖片，同時(shí)播放音樂，讓學(xué)生最直觀地感受胡同的特點(diǎn)；同時(shí)運(yùn)用多種提問方式，并且問題與問題之間逐層深入，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上深入感悟。

如先提開放性問題 “胡同文化有哪些特點(diǎn)？”用四分鐘時(shí)間讓四位學(xué)生回答，接著提問“描寫風(fēng)味意識的特別有意思的句子？”學(xué)生找出這一句子后，韓老師就讓同學(xué)齊讀這個(gè)句子。接下來，又層層追問北京胡同文化的特點(diǎn)和內(nèi)涵，提問了五位同學(xué)，最后老師全面板書出胡同的特點(diǎn)。老師對學(xué)生的回答點(diǎn)評得當(dāng)，會適時(shí)地追問和反問，加深了學(xué)生對文本的理解。通過師生互動，用了十分鐘作業(yè)時(shí)間完成了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——了解胡同文化的特點(diǎn)。

韓老師緊接著又采用分組討論的形式，讓學(xué)生交流自己感悟較深的文化內(nèi)涵，PPT上同時(shí)顯示 “從北京胡同文化中可看出什么文化內(nèi)涵”字樣，并提問了五個(gè)同學(xué)。學(xué)生朗讀自己找到的句子，并欣賞這句話蘊(yùn)含的意義，品味語言的魅力。對 “能忍”、 “睡不著”等詞都有所解讀，中間穿插讓同學(xué)齊讀 “忍，睡不著就瞇著”這句話。通過品味文章語言，深入地感悟其中的文化內(nèi)涵，完成了品味京味兒語言和感悟胡同文化等教學(xué)目標(biāo)。韓老師又緊接著前一環(huán)節(jié)，深入地挖掘?qū)W生的感受，并提出 “你自己有什么感受？”學(xué)生各抒己見，同學(xué)們齊讀文章 “有窩頭”這一節(jié)。

文章中的語言很有特色，韓老師注重挖掘語言的獨(dú)特性，在PPT上也放映了老師改寫的一段話，讓學(xué)生更加深入地感受語言。同時(shí)在教學(xué)中也讓學(xué)生改編京味語言，齊讀文中的句子。在解讀完文本的語言和了解了胡同特點(diǎn)之后，韓老師又提問學(xué)生 “文中流露出什么文化特點(diǎn)”，并進(jìn)行了拓展延伸，引用林語堂的話加深學(xué)生的感受。

韓老師在課堂上注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，在提問中完成文本解讀，把課堂還給學(xué)生，在對話的過程中完成了對文本的解讀，同時(shí)教學(xué)手段上傳統(tǒng)和革新并用，建構(gòu)了這一民主、和諧、平等而又有生命力的課堂。

三、教學(xué)效果的豐厚性

在 《胡同文化》這篇課文的講解中，韓老師比較充分地實(shí)現(xiàn)了高效課堂的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主感知課文，獨(dú)立解決老師課堂提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上提高了語文素養(yǎng)，增進(jìn)了師生交流。提問集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)提供了合理的教學(xué)反饋信息，更有助于教學(xué)的安排。

學(xué)生在韓老師的課堂中充分配合，積極踴躍地思考并回答老師的問題，學(xué)得愉快輕松，在對話中充分理解了胡同文化的內(nèi)涵和胡同文化背后蘊(yùn)含的感情。如韓老師提問 “北京胡同有什么特點(diǎn)，并找出寫特點(diǎn)的句子”，“胡同文化內(nèi)涵的特點(diǎn)？封閉性體現(xiàn)在哪里？”以及韓老師安排分組討論時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也是很積極踴躍的。學(xué)生信息的反饋和課堂的高參與度是韓老師教學(xué)效果豐厚性的體現(xiàn)。

“寓教于樂”、 “教學(xué)相長”，在對話中師生愉快地相互學(xué)習(xí)，通過解讀文本學(xué)生充分體會了 “京味兒”語言的特色，學(xué)生感受到了胡同文化背后的內(nèi)涵，并相應(yīng)地有了自己的一些思考。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程接軌，教學(xué)效果充實(shí)、豐厚而高效。

韓老師秉持著 “民主高效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新課標(biāo)理念，在對話中完成教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，其中民主的教學(xué)理念是非常值得稱贊的，也是一線教師需要汲取的營養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)、語言玩味和板書設(shè)計(jì)方面都是亮點(diǎn)。整個(gè)課堂也充分展現(xiàn)了韓老師的個(gè)人魅力，板書設(shè)計(jì)獨(dú)具特色，教學(xué)情感深，導(dǎo)入和提問的策略都是很有藝術(shù)性的。上課期間穿著得體大方、樸素簡潔，面部表情得當(dāng)，自然溫和，學(xué)生回答后會有微笑，能給予學(xué)生激勵和鼓舞，手勢得當(dāng)，學(xué)生回答問題時(shí)常進(jìn)行眼神交流。教學(xué)期間的各方面表現(xiàn)都充分張揚(yáng)出教師的個(gè)人魅力，展現(xiàn)了過硬的教學(xué)基本功。

總之，聆聽了韓錦錦老師執(zhí)教的汪曾祺《胡同文化》之后，筆者受益匪淺，感受到了民主課堂的高效性，學(xué)習(xí)到了許多實(shí)用的教學(xué)方法。當(dāng)然，其中也還是有一些瑕疵之處。如韓老師的普通話帶有一些方言的味道，“zh、ch、q、h”發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)， “中國、時(shí)候、秋、嘲諷”的讀音都不太準(zhǔn)確；對話教學(xué)是韓老師上課的一大特色，但有點(diǎn)過猶不及的感覺，可以適度地減少一些；提問的時(shí)候有一些教師口頭語值得注意，對語言的拓展深度上還可以加強(qiáng)；最后，就是課堂上還可以再留一點(diǎn)空白之美，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。然而，韓老師的課堂是瑕不掩瑜的，值得學(xué)習(xí)的地方很多，整體水平也是很高的。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：文海