小學(xué)語文閱讀教學(xué)：問題與策略

邱慧瓊

小學(xué)語文閱讀教學(xué)：問題與策略

邱慧瓊

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占了很大比重。什么是閱讀教學(xué)？新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，就是對這一理念的落實(shí)。閱讀教學(xué)對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言、掌握閱讀方法、吸取知識、提高認(rèn)識、發(fā)展思維、豐富思想感情的過程。那么，如何進(jìn)行有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？無疑，對這一問題的解答，首先需要從明確當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題入手。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師缺乏對閱讀教學(xué)的重視

教學(xué)中，教師跟著考試指揮棒走，會考的知識內(nèi)容就高度重視，系統(tǒng)講解。由于課文閱讀在考試中占的比重很少，教師對閱讀教學(xué)重視不夠，缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。有些教師甚至不要求學(xué)生多閱讀，有的教師即便講解也是一帶而過。

（二）輕視學(xué)生的自主閱讀

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀容易被忽視，教師往往以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生對文章的感悟和思考，師生對話、生生對話雖然多了，課堂雖然熱鬧了，但學(xué)生與文章的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動接受，缺少獨(dú)立思考的能力。

（三）忽視語言的積累。

語文閱讀教學(xué)一直存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為只要把握住了文章的中心思想，讀懂文章就可以了。我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，而嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，導(dǎo)致在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時間分配比例上嚴(yán)重失調(diào)。很多學(xué)生在看完文章后，雖然理解文章內(nèi)容，但無法很好地用語言表達(dá)心中的感受；很多學(xué)生理解和分析課文起來頭頭是道，但是寫起作文卻往往無話可說。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用言語文字，練好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會與策略。

（一）突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

語文課程的性質(zhì)、地位決定了必須樹立語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本的新觀念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！爸魅恕睕Q定著學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程。閱讀教學(xué)是在尊重學(xué)生本體的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書體驗(yàn)的一種教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的被動、單向、接受的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立平等互動的師生關(guān)系，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生情感參與，讓學(xué)生全方位動起來，切實(shí)尊重和樹立學(xué)生的主體地位、自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性。例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時，我首先讓學(xué)生圍繞課題的關(guān)鍵詞“借”自主質(zhì)疑，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生居然提出了十多個問題：如“為什么借？誰向誰借？借多少？借為什么能成功？怎樣借？……”接著讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，分組合作研討，匯報(bào)交流；最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特征，自由演練神機(jī)妙算的諸葛亮、謹(jǐn)慎多疑的曹操、心胸狹窄的周瑜、忠厚老實(shí)的魯肅。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的讀書興趣、讀書習(xí)慣等處于漸長階段，尚不成熟。培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于正在成長的小學(xué)生而言尤為重要。我國著名的教育家葉圣陶先生就明確提出：“學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！遍喿x習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，培養(yǎng)學(xué)生讀書動筆的習(xí)慣。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解。遇到優(yōu)美的句子或段落，做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。其次，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣。邊讀邊思，能夠使自己在閱讀中處于主動地位，讀得自覺，讀得深入，讀出自己的心得和體會。創(chuàng)新源于質(zhì)疑，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題、分析問題和解決問題，敢于并善于提出自己的看法和疑問，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？方式很多，比如老師組織一場故事會或讀書心得交流會、家長每天陪孩子讀書一小時等活動，為孩子做讀書的榜樣，并為他們創(chuàng)造一個良好的、濃郁的書香氛圍。孩子長期生活在一個充滿書香的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化，自然就會感知到讀書的樂趣，認(rèn)識到讀書的價值意義，從而喜好讀書。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇诖?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。感悟作品，對學(xué)生來說是極為重要的。學(xué)生個體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、興趣愛好不同、思維活動的千差萬別，便有了他們在學(xué)習(xí)過程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”。如教學(xué)《白鵝》一課，白鵝見到生客，必然厲聲叫囂，籬笆外有人走過，它也引吭大叫，這時可以讓學(xué)生想象白鵝會說些什么話。充分發(fā)掘課文的想象空間，鼓勵學(xué)生大膽想象，你會看到學(xué)生閃現(xiàn)出智慧的火花。我們完全不必對孩子們天真的想法做過于苛刻的要求，而應(yīng)該看到他們在讀書過程中投入主觀感受、展開豐富聯(lián)想的良好閱讀品質(zhì)。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，喚起學(xué)生頭腦中的想象和聯(lián)想，從而對文本有更深刻的理解，讓學(xué)生在想象中豐富自己的感悟。

總之，小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會受益終身。在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從多個角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（作者單位：江西省吉水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：李運(yùn)

責(zé)任編輯：文海