文體視角下閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考
——以蘇教版二年級上冊《小動物過冬》教學(xué)為例

朱美華

文體視角下閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考
——以蘇教版二年級上冊《小動物過冬》教學(xué)為例

朱美華

不同的文體，文本的言語方式、起承轉(zhuǎn)合、立意蘊(yùn)含等方面都會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，文體由此成為閱讀教學(xué)不可忽視的研究對象。閱讀教學(xué)要與文本對話，就必須關(guān)注文本的文體特征，凸顯文體的語文意義。下面以蘇教版二年級上冊《小動物過冬》為例談?wù)劰P者的粗淺認(rèn)識。

一

《小動物過冬》是一篇知識童話，言語方式是對話，這是很有意思的語文形式。一個完整的對話一般包含這幾個方面的因素：提示語、內(nèi)容、說話時隱含著的背景情況。這些都可以成為我們閱讀教學(xué)的選擇內(nèi)容。

《小動物過冬》一共有5處對話，其中由燕子發(fā)出的有3處，青蛙和小蜜蜂各1處，并且都是對小燕子的話的回應(yīng)。教學(xué)上我們可以這樣做：一是讓孩子們說說題目中的小動物分別指誰，再交流下自己所知道的青蛙、小燕子和小蜜蜂有些什么特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的當(dāng)下問問它們現(xiàn)在都到哪兒去了，由此導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)；第二就是在教師指導(dǎo)之下把它們的對話讀好，比如采用分角色讀的辦法，要努力讀出各自的神情來，比如小燕子的關(guān)切、青蛙和小蜜蜂的胸有成竹。

先看小燕子的話。小燕子第一次的話有三句，第一二兩句說蟲子的沒有和有，第三句說自己的打算。可以指導(dǎo)學(xué)生用上“因?yàn)樗浴眮碚f一說：因?yàn)槎炜煲獊砹?，所以蟲子也快沒啦。因?yàn)槟戏脚?，有很多蟲子，所以我要飛到南方去?！⊙嘧拥脑捯痪湟粋€道理，先后順序不可以顛倒，練習(xí)時要注意。

青蛙的話同樣是三句。第一句是對小燕子的回應(yīng)，第二句是說自己過冬的辦法，第三句跟小燕子一樣。小蜜蜂的話最簡單，只有一句，但這一句里面隱含了一些不需要說出來的話：“我”雖然有翅膀，但“我”有吃的，沒有飛到南方去的必要，自然也不需要鉆到土里去。

理解的重點(diǎn)是小燕子的話，這個難點(diǎn)突破后，青蛙和小蜜蜂的話都可以依照小燕子的話來理解。但理解小動物們關(guān)于過冬辦法的話不是目的，至少不是主要目的，最主要的是通過它們的語言來進(jìn)行思維的訓(xùn)練：為什么冬天來了，小動物們就要考慮過冬的事情呢？再引導(dǎo)大家細(xì)究各自說的話，明確“食物”才是決定小動物們過冬方法選擇的關(guān)鍵。這是知識，但也是言語和思維。

文體視角下語文意義的發(fā)掘，仍然要把讀懂文本作為先決條件，要把握好文體意識下的語用重點(diǎn)，目標(biāo)明確，方法簡約。

二

從知識童話的文體特征出發(fā)，閱讀教學(xué)必須圍繞它的對話形式設(shè)計(jì)言語運(yùn)用訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

文本中幾段對話有一個很大的特點(diǎn)，就是都是由小燕子發(fā)起的。我們不妨在熟讀文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生變換對話者的身份、對話的方向，進(jìn)行富于創(chuàng)造色彩的“新對話”練習(xí)。這不僅有趣，而且對于內(nèi)化文本語言也非常有效。

我假想了這樣的課堂情景。

師：小朋友們看，課文里的幾段話全都是由小燕子發(fā)起的，我們來換一換好不好？

生：好??！

師：首先我們來看看青蛙哥哥會怎么說，在它們?nèi)齻€當(dāng)中它是老大。誰愿意到前面來試一試？可以把書也帶上來。

生：我，我……（爭先恐后，場面熱鬧）

師：（指名）你們記住哦，現(xiàn)在你是青蛙哥哥，他呢，嗯，是小蜜蜂；你呢，哎～，對了，你就是小燕子了。你們都知道自己是怎么過冬了吧！

生：知道了。

師：那就開始吧。老師念旁白：一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到了一起商量過冬的事情。青蛙哥哥說——

生：（青蛙）冬天快要到來了，蟲子也快沒啦。我得吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺，等到來年春天，再出來找蟲子吃。

師：青蛙哥哥接著問小燕子——

生：（青蛙）小燕子妹妹，你不是也吃蟲子嗎？可你不能像我這樣鉆到泥土里去，你該怎么辦呢？

師：小燕子說——

生：（小燕子）謝謝哥哥的關(guān)心，我不鉆到泥土里面去，我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。

師：青蛙哥哥又問小蜜蜂——

生：（青蛙）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢？你是不是也要像你的燕子姐姐那樣飛到南方去呢？

生：（小蜜蜂）我哪有燕子姐姐那么大的飛翔本領(lǐng)啊，我啊，早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個冬天了。

師：青蛙哥哥聽了她們倆的話，就說——

生：（青蛙）啊，那我就放心了。我們明年春天還在這兒相見，不見不散哦！

師：剛剛小朋友們的表現(xiàn)非常好，特別是青蛙哥哥，說的話有一定的創(chuàng)造性，有情趣?，F(xiàn)在，我們再看看小蜜蜂會怎樣說。我們先給它提提建議吧。……誰愿意到前面來試一試呢？這一次不可以把書帶上來哦。大家再準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧（怎么準(zhǔn)備？可以任由各人自選角色，也可以由老師按小組指定）

……

文體隱含了表達(dá)，語用的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)符合文本文體的特點(diǎn)。

三

再從文本的起承轉(zhuǎn)合看，“商量”顯然是一個非常重要的詞語。我們可以從這個詞語出發(fā)來組織教學(xué)。

比如：出示“商量”，讀一讀，哪位同學(xué)來說說它的意思？課文第二節(jié)有“聚到一起商量過冬的事”，結(jié)尾有“它們商量好了”，可見，所謂“商量”就是大家交換意見，對某一件事達(dá)成一致看法的過程。

它們“商量”了什么事情呢？一是怎么過冬，二是過冬以后在哪兒見面。從這里也可以看出它們確實(shí)就是文章開頭說的“青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友”。

它們“商量”的結(jié)果是什么呢？一是怎么過冬——小燕子飛到南方去，青蛙鉆到泥土里，小蜜蜂躲進(jìn)蜂巢里。它們?yōu)槭裁催@樣過冬呢？這跟它們各自的生活特點(diǎn)有關(guān)系，這里的一一對應(yīng)也可以形成一個語言文字訓(xùn)練點(diǎn)：通過打亂各自的過冬辦法，比如小燕子對應(yīng)鉆進(jìn)巢里面，青蛙對應(yīng)跑到南方去，小蜜蜂對應(yīng)鉆進(jìn)泥土里。這樣一個看似搞笑的亂點(diǎn)鴛鴦，可以有效凸顯文本隱含的對應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識型文本的一個教學(xué)目標(biāo)：了解動物過冬的初步知識。

二是過冬以后如何見面——再次見面的時間定在“春天”，地點(diǎn)仍是此處，我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)對話來模擬見面時的情景。此外，在對文本的研讀過程中，學(xué)生們逐步學(xué)會如何商量也是很重要的語文因素。這一塊可以融入對話部分的做法，指導(dǎo)學(xué)生明白商量要圍繞話題，要盡量把話說明白。

文體不同，但行文時文眼的處理大同小異。結(jié)合文體特征抓住文眼，用心敲打，自然能夠收獲語文課堂的精彩紛呈。

四

知識童話的文體也仍然可以承載傳播正能量的功能?！缎游镞^冬》文本蘊(yùn)含的價(jià)值取向是友愛和關(guān)心?！扒嗤堋⑿⊙嘧雍托∶鄯涫呛门笥?。它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂?！笔裁词呛门笥涯兀砍３Ｔ谝粔K兒唱歌跳舞就是好朋友嗎？“秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事?！庇懈Ｍ?，有難同當(dāng)，這才是真正的好朋友啊！盡管它們每個人其實(shí)都有了一套過冬的好辦法，但它們心中有他人，并不因?yàn)樽约簺]有麻煩就不考慮別人的難處。

從行文的角度看，似乎小燕子最熱心，但這也是文本的一個瑕疵，因?yàn)槲覀兺耆梢园研⊙嘧拥牡诙枌懙角嗤艿拿拢@然并不僅僅因?yàn)榍嗤茉谒鼈冐碇惺歉绺?，這還能體現(xiàn)一種愛的傳遞的意思，盡管文本并不以這樣的道德教育為旨?xì)w，但文本的完善也還是要盡力追求的。

再比如燕子問小蜜蜂的一句其實(shí)也有一點(diǎn)問題：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢？”——小蜜蜂跟燕子一樣都是有翅膀的，所以，按照燕子問青蛙的思路，它應(yīng)當(dāng)這樣說：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你跟我一起到南方去吧，那兒可是鮮花遍地呀！”可惜燕子沒有這么問，也就憑空少了不少情趣。

文本的瑕疵是我們閱讀教學(xué)出新創(chuàng)造的契機(jī)，但這樣的出新創(chuàng)造也還得建立在已有文本的文體特征之上，基于此，高于此。

五

《小動物過冬》屬于知識童話，教學(xué)這類文本最忌諱的是把它上成科學(xué)課，但同時也很忌諱不能恰當(dāng)處理言語學(xué)習(xí)與知識獲得的關(guān)系。

教學(xué)參考書上對于文本中三個小動物的過冬辦法有比較專業(yè)的描述，分別是“遷徙、冬眠、備糧”。我曾經(jīng)聽一位老師教授這一課，他就是簡單地把這三個詞語分別寫到三個小動物的旁邊，似乎就完事了。像這樣硬塞給小學(xué)生的做派，其效果實(shí)在很難期待。概括動物冬眠特點(diǎn)本身有一定的難度，孩子們也不太可能有諸如 “遷徙、冬眠、備糧”之類的詞匯準(zhǔn)備。

那該怎么做呢？你可以把這三個詞語以及三個小動物的卡通畫出示到大屏幕上，由小朋友們自行連線。這應(yīng)當(dāng)是一種比較好的詞語訓(xùn)練，也是比較好的思維訓(xùn)練。當(dāng)然，像“徙”等字先要注上拼音，練讀幾遍。

課文后面還有一道練習(xí)題，要求說說“其他冬眠的動物”。這一題難度不大，盡管放手讓學(xué)生來做。孩子們肯定能舉出像蛇呀蜥蜴呀等等他們熟悉的例子。但有的老師對學(xué)生很不信任，畫蛇添足一般做課件做展示。花哨了，好看了，但語文味沒有了?！Z文課上能用語言的地方就盡量用語言，能不用課件的地方就盡量不用課件。我想，這應(yīng)成為一個硬的要求。

總之，關(guān)注文體，關(guān)注語文意義，不僅是教師確定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段的必由之路，也是學(xué)生形成正確語文學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。《小動物過冬》屬于知識童話，教學(xué)這類文本最忌諱的是把它上成科學(xué)課，但同時也很忌諱不能恰當(dāng)處理言語學(xué)習(xí)與知識獲得的關(guān)系。依據(jù)文體特點(diǎn)，著眼言語運(yùn)用，不講文體知識，心存文體意識，是我們閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的語文態(tài)度。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：李運(yùn)

責(zé)任編輯：文海