教學學術：高校教師教學專業(yè)發(fā)展的內生點

周　波（四川師范大學，四川成都610066）

教學學術：高校教師教學專業(yè)發(fā)展的內生點

周波
（四川師范大學，四川成都610066）

教學專業(yè)發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一，它的核心在于樹立教學學術理念和積極開展教學學術研究。教學學術使教學不僅具有教育屬性，還具有學術屬性，從而從根本上化解了科研與教學的矛盾，利于高校教學中心地位的復歸。教學學術以全新的理念創(chuàng)新教學專業(yè)發(fā)展、以明確的目標激勵教學專業(yè)發(fā)展、以多種形式促進教學專業(yè)發(fā)展、以完善的制度保障教學專業(yè)發(fā)展，為高校教師教學專業(yè)發(fā)展提供了全新的視角和內生點。

教學學術；教學專業(yè)發(fā)展；學科專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展；高校教師

高校教師專業(yè)發(fā)展成為提高高校教育教學質量的根本已被人們所共識，因而，促進和實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展成為高等教育的中心議題和歷史使命。有學者認為，高校教師專業(yè)發(fā)展是“教師從事教學、研究及服務工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)、提升學校學術文化、達成學校教育目標，從而提升整體教育質量”。[1]可以說，高校教師專業(yè)發(fā)展主要包括學科專業(yè)發(fā)展、教學專業(yè)發(fā)展和社會服務等方面的內容，教學專業(yè)發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。因而，提高高校教育教學質量離不開高校教師教學專業(yè)發(fā)展，需要高校教師在教學活動中不斷展現(xiàn)教學的獨特性、豐富教學內涵、提高教學專業(yè)素養(yǎng)、提升教學專業(yè)認可度和社會聲譽。雖然當前有關高校教師教學專業(yè)發(fā)展的研究成果較少，但它必將成為人們關注和研究的焦點。

1990年時任美國卡內基教學促進會主席厄內斯特·博耶在其出版的《學術水平的反思——大學教授的工作重點》一書認為：學術應包括相互聯(lián)系的四個方面，即發(fā)現(xiàn)的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術，這四種學術并不是相互排斥而是相互促進的。[2]博耶創(chuàng)造性地把“教學”納入“學術”范疇，教學支撐著學術，沒有教學的支撐，學術就失去強大生命力的土壤，教學在學術范式下重新獲得了尊嚴和地位，也使學術之火燃燒出新的生機與活力，使得教學與科研的矛盾得到化解。教學學術意味著教師不僅僅把專業(yè)學術作為學術，也應該把教學作為學術來對待，教師在教學中不僅僅傳播知識，還要研究如何更加有效地傳播知識與提高教學質量。[3]教學學術是一種新的學術形態(tài)，是指教師在教育教學實踐中，以學科專業(yè)方法論和教育學研究范式的立場，對教師的教和學生的學等實踐性問題展開研究，以提升人才培養(yǎng)質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。[4]教學是高校的中心工作，提高教學質量是高校教師的根本使命和職責。因而，關注和研究教學本身、改善教學和實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展是高校教師義不容辭的責任。筆者認為，高校教師教學專業(yè)發(fā)展的核心在于樹立教學學術理念和積極開展教學學術研究。教學學術把教學納入學術范疇，既豐富了教學的內涵，也拓展了學術的范疇。教學學術使教學不僅具有教育屬性，還具有學術屬性，從而從根本上化解了科研與教學的矛盾，利于高校教學中心地位的復歸，為高校教師教學專業(yè)發(fā)展提供了全新的視角和內生點。

一、教學學術：以全新的理念創(chuàng)新教學專業(yè)發(fā)展

教學學術創(chuàng)造性地把教學納入到學術范疇、成為一種全新的學術形態(tài)和范式，使教學專業(yè)發(fā)展不僅具有教學性的特性，還具有學術性的特性，實現(xiàn)了教學性和學術性的交互融合。高校教師教學專業(yè)發(fā)展不僅是一個教學素養(yǎng)、水平與能力發(fā)展的過程，也是一個學術素養(yǎng)、水平與能力成長的過程。一是教學學術使高校教師成為教學專業(yè)發(fā)展的主體。教學本是高校的中心工作，實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展和提高教學質量本是高校教師的首要職責。但由于教學效果的長周期性、模糊性、難評價性等特點和現(xiàn)實的高校教師評價與職稱晉升制度等因素的影響，導致教學中心地位在教學實踐中的游離，出現(xiàn)了一種怪相：某些高校教師在口號和形式上“把教學高高舉起”，在實際中扎扎實實搞學術研究。部分高校教師把教學視為一種外在的任務和負擔，而不是一種豐富和完善自我的內在價值追求，不可避免地導致教學中心地位在教學實踐中地失落，高校教師教學專業(yè)發(fā)展就更無從談起。教學學術把教學納入學術范疇，使教學與學術得以融合。教學活動不再局限于經(jīng)驗性視野，突破了學術作為專門化系統(tǒng)性學問的認識，凸顯了教學活動的學術性。學術的外延不斷擴大，不僅指專業(yè)的科學研究成果，而且意味著通過課程發(fā)展綜合知識，通過發(fā)現(xiàn)一定的方法應用知識，以及通過咨詢或教學傳授知識。教學是一種較為獨特的學術活動，體現(xiàn)了學術活動的基本特點，呈現(xiàn)出問題性、研究性、文本性與可交流性特征。[5]教學學術從根本上化解了高校教師學科專業(yè)發(fā)展和教學專業(yè)發(fā)展的矛盾，教學專業(yè)發(fā)展不再是高校教師外在的職責，而是高校教師內在的價值需求。教學成為高校教師真正意義上的中心工作，高校教師成為教學專業(yè)發(fā)展真正意義上的主體。二是教學學術使教學實踐問題成為教學專業(yè)發(fā)展的推動力。教學學術不同于學科專業(yè)學術，它以教師自身的教學實踐問題為主要研究對象。教學實踐問題是高校教師在教學中產(chǎn)生或遇到的疑難、困惑與問題，此種問題往往具有真實性、現(xiàn)實性、迫切性和情境性。任何教學活動都存在需要解決的問題，教學過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程。高校教師教學實踐問題是教學學術活動的起點，也是高校教師持續(xù)改善教學和提高教學質量的動力所在。教學學術把高校教師自身教學實踐問題納入了學術研究范疇，使教學實踐問題具有學術意義。教學學術對高校教師教學實踐問題的研究和解決實質上就是把制約高校教師教學專業(yè)發(fā)展的問題轉化為促進高校教師教學專業(yè)發(fā)展的動力。教學學術使教學實踐問題在學術研究的視閾中展現(xiàn)出對高校教師教學專業(yè)發(fā)展的強大生命力和無限的推動力。三是教學學術使高校教師學術能力切合教學專業(yè)發(fā)展。高校教師一般都擁有碩士、博士學位，經(jīng)過系統(tǒng)的、長期的、專門的、高深的研究生教育與訓練，具備了較強的專業(yè)學術能力。專業(yè)學術能力和教學學術能力有著密切的聯(lián)系，通過學習的遷移，較強的專業(yè)學術能力利于孕育和促進高校教師教學學術能力發(fā)展。教學學術融通了學科專業(yè)發(fā)展和教學專業(yè)發(fā)展之間的鴻溝，為高校教師專業(yè)學術能力轉化為促進高校教師教學專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實的途徑和條件，切合了教學專業(yè)發(fā)展。

二、教學學術：以明確的目標激勵教學專業(yè)發(fā)展

教學學術的根本目標不在于豐富和完善知識體系，也不在于創(chuàng)建新的理論；而是通過研究和解決教學實踐問題以實現(xiàn)學生成長，同時也成就教師的發(fā)展。教學學術包括促進學生成長和成就教師發(fā)展兩個方面的目標，兩個目標相互影響、相互促進。從促進學生成長上看，促進學生成長是教學學術的根本目標和直接目標，教學學術是關于有效傳播高深學科專業(yè)知識和改善教學本身的學術。高校教師應自覺關注教學實踐本身，通過研究教學實踐問題，不斷改進教學和提高學科專業(yè)知識的傳播效率與效果，使學生更好更快更有效地掌握高深的學科專業(yè)知識。從促進教師發(fā)展上看，促進高校教師自身發(fā)展是教學學術的間接目標，是實現(xiàn)學生成長的前提和基礎，也是提高教學質量的根本。高校教師通過積極主動開展教學學術活動，不僅利于提高自身的教學學術意識與能力，還利于教師加深對教學活動和教學職業(yè)的專業(yè)認識和生命化的理解。而教師教學專業(yè)發(fā)展指教師在教學生涯中，持續(xù)追求個人在教學知能、技巧與態(tài)度等方面進步與發(fā)展的努力及意愿，以提升教學品質、進而達到學校教育目標及個人成長。[6]可見，教學學術目標和高校教師教學專業(yè)發(fā)展的目標具有內在的一致性。高校教師積極開展教學學術研究對引導和激勵教師實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展和提高教學質量具有積極作用。高校教師重視和實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展不僅僅是社會發(fā)展對高校教師提出的要求和應當承擔的責任，更是高校教師為了完善自身、提升生命品質和智慧的內在價值需求。教學學術利于促使高校教師從以往把教學視為一種外在的負擔轉變?yōu)榘迅纳平虒W視為一種內在訴求，實現(xiàn)由“要我教學”到“我要教學”的根本轉變；利于高校教師把實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展從一種外在的責任轉化為內在需求，實現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的根本轉變。因而，教學學術對引導和激勵高校教師自覺改善教學、追求教學專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、教學學術：以多種方式促進教學專業(yè)發(fā)展

1.創(chuàng)建教學學術文化環(huán)境

教學學術要想在高校教學實踐中生根發(fā)芽，由教師個體的教學學術走向教師群體的教學學術、由教學學術理念走向教學學術實踐，就必須創(chuàng)建適合教學學術生存和發(fā)展的文化環(huán)境。教學學術文化就是一種高校教師在理解和認同教學學術的基礎上所形成的一系列教學學術價值觀念、思維方式和行為模式的總和，是“一種取向，是形成某種風氣的精神，是一種思想的表達風格，以及難以界定的那些東西”。[7]創(chuàng)建教學學術文化環(huán)境，就是要在高校形成一個廣泛的、深厚的尊重教學學術，重視教學學術、積極開展教學學術研究、保障教學學術研究的文化氛圍和環(huán)境。要想使教學學術發(fā)揮更大的價值，只有高校教師個體進行教學學術是遠遠不夠的，教學學術需要被更多的高校教師理解和認同，在高校形成教學學術共同體，使共同體的教學學術實踐在文化層面享有高于個體的保護、權力、自由和價值認可，真正使教學學術成為高校教師共同的財富，真正使教學專業(yè)發(fā)展成為高校教師的價值自覺行為。創(chuàng)建教學學術文化環(huán)境是一個長期的、艱難的過程，要充分認識它的長期性、復雜性、艱巨性。一種文化的形成本來就是一個漫長的歷史過程，何況教學學術文化作為一種新生的文化形式在創(chuàng)建過程中要同各種“反教學學術文化”做艱苦的斗爭。因此，高校要積極構建高校教師群體共同的教學學術價值觀念，把教學學術納入到日常的學校管理和教學工作之中，形成共同的教學學術志趣和追求，積極創(chuàng)建和完善教學學術評價機制、把教學學術研究和教學專業(yè)發(fā)展有機結合起來，使高校教師積極開展教學學術活動和實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展成為一種價值自覺行為。

2.開展教學學術教育與培訓

高校教師往往是經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的、專門性的研究生教育，擁有高深學科專業(yè)知識和較強學科專業(yè)學術能力。受我國現(xiàn)階段研究生教育體制的制約，高校教師在研究生教育階段往往沒有接受系統(tǒng)的、針對性的教師教育，而是采取短期的入職培訓代替研究生層面的教師教育。雖然教師入職培訓對彌補高校新任教師在教學知識、經(jīng)驗和能力等方面的不足具有一定的積極作用，但是其局限性是顯而易見的，更不能從根本上解決高校新任教師教學學術和教學專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)實問題。因而，開展教學學術教育和培訓對高校教師提高教學學術水平與能力就顯得十分必要和迫切。首先，開展職前的教學學術教育與培訓。據(jù)調查，在美國，15%的教師在第一年教學后離開學校，15%的教師在第二年結束時離任，超過50%的教師在工作7年內放棄教師職業(yè)。[8]因而，研究生教育要積極發(fā)揮培養(yǎng)高校教師的重要職能，主動承擔為碩士研究生或博士研究生“從職業(yè)學習者向職業(yè)教育者、從青年研究者向青年教育者”轉變的職責，為未來高校教師做好必要的教學專業(yè)發(fā)展的準備。1998年，博耶大學生教學訓練委員會在發(fā)表的一份報告中指出：“對研究生進行教學指導和訓練對促進他們的教學學術發(fā)展并成為有效的大學教師有著舉足輕重的作用”。[9]一是在制度設計和安排上，把高校教師教育納入研究生教育體系。有意擔任未來高校教師的研究生在研究生教育階段必須要接受系統(tǒng)的、有計劃的、有針對性的、專門性的高校教師教育，并要達到高校教師從業(yè)標準和取得高校教師資格證書。二是在高校教師教育體系中開設教學學術和教學專業(yè)發(fā)展的教育和培訓內容。其次，做好入職和在職的教學學術教育和培訓。高校新任教師最緊迫、最重要的任務和職責就是要實現(xiàn)從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺、站好講臺”的跨越，實現(xiàn)從研究生學習者向高校教育者角色的轉變。對處于教學專業(yè)發(fā)展起始階段的高校新任教師進行教學學術教育與培訓就顯得格外的重要和緊迫。在職的教學學術教育與培訓應根據(jù)不同教師的不同需要、教師教學專業(yè)發(fā)展不同階段的特征采取靈活多樣的方式，凸顯其針對性、實效性和發(fā)展性等特點。

3.積極開展教學行動研究

教學行動研究既是教育行動研究的一種具體方式，也是教學學術研究的一種主要的研究形式，它是教學實踐和教學研究有機結合與統(tǒng)一，利于促使教學經(jīng)驗學術化和教學理論實踐化，為教學實踐和教學理論搭起了相互融通的橋梁。所謂教學行動研究是指教師應用教學學術的研究方法，遵循教學學術規(guī)范，有目的、有計劃、有針對性對教學實踐問題進行研究，通過解決教學實踐問題，從而為改善教學提供理論依據(jù)和實踐指導，以實現(xiàn)提高教學質量和促進教師教學專業(yè)發(fā)展的一種研究方式，具有應用性、實效性、情境性、實踐性、個體性的特點。從教學學術的角度上看，高校教師教學專業(yè)發(fā)展的實質就是一個不斷發(fā)現(xiàn)教學問題、研究和解決教學問題、應用教學問題研究成果的一個過程。如何對待教學實踐問題，就會有怎樣的高校教師教學專業(yè)發(fā)展。因而，高校教師在教學實踐中應積極開展教學行動研究，主動以批判的意識認真審視自身的教學實踐問題，以科學研究的精神與方法對教學實踐問題給予深刻、系統(tǒng)的反思和探究，通過教學行動研究把教學實踐問題轉化為高校教師改進教學和實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展的資源和動力。

四、教學學術：以完善的制度保障教學專業(yè)發(fā)展

高校教師評價制度是高校教師發(fā)展的風向標。教學學術作為一種新的學術形態(tài)，符合學術公開、傳播、交流和評價的特性，應成為高校教師評價制度的一個重要維度和衡量高校辦學水平的重要指標。因而，建立健全教學學術評價制度才能從制度層面保障和促進高校教師專業(yè)發(fā)展的完整性、全面性和持續(xù)性。當前高校教師評價制度基于學術性價值取向，學術評價導向下的高校教師評價制度導致高校普遍存在著“重科研輕教學”的文化現(xiàn)象。教師職稱晉升主要以科研成果為評價依據(jù)，對教學雖有評價，但同科研評價相比，教學評價幾乎成為高校教師職稱晉升的點綴。教學學術拓展了學術的內涵，學術不僅包括科研，還包括教學。事實上，教學和科研是有機聯(lián)系的，教師的學術評價應立足于教學。需要從教學學術性的角度，改革教師職稱晉升中教學與科研分離的評價模式，從知識綜合、知識發(fā)展、教學反思與教學交流等方面，全面評價教師教學學術水平。[10]教學學術水平同高校教師教學專業(yè)發(fā)展相輔相成，建立和健全教學學術的評價制度，利于從制度上保障和促進高校教師教學專業(yè)發(fā)展。從制度學的觀點上看，個人在追求利益的過程中，由于自身理性能力的限制，需要利用現(xiàn)有的制度規(guī)范，不可能超越一切外在條件和規(guī)范行事。同時，人的機會主義傾向也需要經(jīng)由制度來提高人的行為的可預測性，為人際互動提供制度環(huán)境。人的利益選擇和行為需要完善制度進行約束與引導。[11]

1.建立健全高校教師教學學術評價制度

建立健全高校教師教學學術評價制度應充分體現(xiàn)和遵循教學工作是高校中心職能和高校教師根本職責的原則，以引導和促進高校教師關注教學、研究教學、重視教學、熱愛教學，以實現(xiàn)教學質量提升和教學專業(yè)發(fā)展為根本目的。教學學術作為高校教師重要的評價內容和維度，應將教學學術全面納入到高校教師的評價體系之中。在高校教師招聘制度、職稱晉升制度、評先評優(yōu)制度、年終考評制度中把教學學術作為評價高校教師的主要內容、提高教學學術在評價中的權重、明確教學學術評價的項目和內容、制定科學合理的教學學術評價標準、選擇恰當?shù)慕虒W學術評價方法、強化教學學術評價結果的應用和轉化價值、凸顯高校教師的教學學術水平與能力。

2.建立健全高校教師教學學術提升制度

教學學術提升的過程本質上就是高校教師教學專業(yè)發(fā)展的過程，建立健全教學學術提升制度就是從制度上促進高校教師教學專業(yè)發(fā)展。一是建立健全高校教師教學學術導師制度。教學學術導師制度是指高校聘請教學學術水平高、能力強、經(jīng)驗豐富、責任感強和具有奉獻精神的教師作為教學學術導師，高校對其頒發(fā)證書和給予一定的津貼，并使教學學術導師同若干教學學術水平較低的教師建立指導和幫扶關系的一種制度。受指導的教師在教學學術探索過程中可以及時向導師請教和學習，及時解決教學學術發(fā)展中的問題。這樣利于引導與促進被指導教師的發(fā)展。教學學術導師指導其他教師的過程其實也是一個反思和學習的過程，也利于促進自身教學學術的發(fā)展。二是建立健全教學學術休假制度。世界知名高校普遍實施了學術休假制度，它給予教師寬松的學術探究、學習、自由的環(huán)境。學術休假制度不僅利于教師獲得良好的休息、減緩壓力、使身心得到良好的調整，還利于激發(fā)高校教師的學術潛能與靈感、拓展學術思維、提高學術水平與能力。教學學術作為全新的學術形式，不僅具有學術的特性，還符合學術成長的規(guī)律和特征。因而，建立健全教學學術休假制度，使致力于改進教學、提高教學學術水平和教學質量的高校教師獲得一個寬松自由的學術環(huán)境和條件。三是建立健全教學學術交流制度。教學學術交流制度可以分為內部交流制度和外部交流制度。內部交流制度是指學校內部教師之間就教學學術問題和信息進行溝通、討論和交流的一種制度；外部交流制度是指不同學校教師之間就教學學術問題和信息進行溝通、討論和交流的一種制度。教學學術交流制度不僅利于促進教學學術的傳播、公開、溝通，甚至利于實現(xiàn)教學學術價值的再生產(chǎn)。因而，教學學術交流的過程實質上就是一個學習和提升的過程。高校教師要積極主動地參與教學學術交流，在交流中學習、在學習中交流，實現(xiàn)交流與學習的良性互動。

3.建立健全高校教師教學學術保障制度

一是建立健全高校教師教學學術質量監(jiān)控制度。教學學術質量監(jiān)控制度是指對高校教師教學學術發(fā)展過程與情況進行全面、全方位、全過程的監(jiān)督、反饋與指導的一種制度，其內容主要包括教學信息反饋制度、教學聽評課制度、教學督導制度、教學獎懲制度等，各種制度相互作用、相互影響，共同構成了完整的教學學術監(jiān)控體系。二是建立健全高校教師教學學術經(jīng)費保障制度。開展各種教學學術活動需要一定的經(jīng)費作支撐，完善的教學學術經(jīng)費制度是高校教師開展教學學術和實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展的基石。建立健全高校教師教學學術經(jīng)費保障制度，確保高校教師教學學術發(fā)展優(yōu)先獲得充足的經(jīng)費支持，并堅決落實專項專款專用。

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（責任編輯田曉苗）

Pedagogic Research:the Basis of University Teachers' Professional Development

Zhou Bo

The university teachers'professional development should manifest in their teaching by means of providing better ideas,higher aims,more methods,and updated systems for teaching.These shall at the same time be the basis and aims for university teachers'professional development.

pedagogic research;development of teaching;professional development;teachers' professional development;university teacher

G642

A

1672－4038（2016）04－0047－06

2016-01-25

四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省高校人文社會科學重點研究基地立項資助項目（XJYX2013C07）

周波，男，四川師范大學教育科學學院博士研究生、助理研究員，主要從事教師教育與教育人力資源開發(fā)、課程與教學論、教育基本理論與教育哲學等研究。