高校思想政治理論課實踐教學鏈探析

陳娟娟，歐陽彬

(1.四川廣播電視大學，四川　成都　610073；2.電子科技大學，四川　成都　611731)

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高校思想政治理論課實踐教學鏈探析

陳娟娟1，歐陽彬2

(1.四川廣播電視大學，四川成都610073；2.電子科技大學，四川成都611731)

摘要：高校思想政治理論課實踐教學鏈是教育生態(tài)學的“教育生態(tài)鏈”與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的“價值增殖鏈”的有機結(jié)合?；诮逃鷳B(tài)鏈與價值增殖鏈，實踐教學鏈的構(gòu)建需要從當前實踐教學的供給與需求分析出發(fā)，探尋其目標鏈、內(nèi)容鏈、形式鏈、方法鏈、環(huán)節(jié)鏈、保障鏈、環(huán)境鏈的各自功能與系統(tǒng)結(jié)合，在遵循教育生態(tài)鏈的科學原則與價值增殖鏈的經(jīng)濟規(guī)律的基礎上，最大限度增強與提升大學生的思想政治素養(yǎng)，實現(xiàn)思想政治教育目標。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學鏈；構(gòu)建

思想政治理論課實踐教學是加強和改進大學生思想政治教育的重要渠道。但在實踐教學中如何規(guī)劃、設計、實施，并取得實效性，是擺在高校思想政治理論工作者面前的一道難題。為此，本文結(jié)合教育生態(tài)學中的“教育生態(tài)鏈”與經(jīng)濟學中的“價值增殖鏈”思想，構(gòu)建思想政治理論課“實踐教學鏈”，為破解實踐教學難題提供新途徑。

一、思想政治理論課實踐教學鏈的提出及其作用

鑒于思想政治理論課實踐教學的重要地位，各高校在實踐教學過程中進行了積極的探索。學術界也不斷深化對實踐教學的內(nèi)涵、特征、功能、機制等方面的理論研究。

從實踐教學的理論研究看，現(xiàn)有文章與著作基本涵蓋了實踐教學的現(xiàn)實背景、概念內(nèi)涵、環(huán)節(jié)模式、方法形式、功能價值、層次結(jié)構(gòu)、保障機制、評價體系、國際比較等方面。內(nèi)容非常全面、系統(tǒng)。但問題在于這些研究大多是針對實踐教學某一方面或環(huán)節(jié)的專題性研究，缺乏將實踐教學各個方面的內(nèi)容與環(huán)節(jié)作為一個相互作用、相互影響的有機聯(lián)系的整體性視角。這種專題性研究在深化我們對實踐教學各個組成環(huán)節(jié)的理解的同時，忽視了實踐教學本身的系統(tǒng)性、復雜性、動態(tài)性、關聯(lián)性。

從實踐教學的探索看，各高校根據(jù)各自的學校特色與教學計劃，提出了很多具有代表性的實踐教學方案：在實踐形式上有體驗式、訪談式、案例式、專題式等，在實踐環(huán)境上有課堂實踐、校園實踐、社會實踐、虛擬實踐等，在實踐保障上有任課教師、輔導員、團委、學生處參與。這些措施取得了一定效果。但是各種實踐形式、模式、途徑、保障之間相互脫節(jié)，缺乏統(tǒng)籌安排與整體的規(guī)劃和協(xié)調(diào)，實踐內(nèi)容、活動載體及活動方式主觀隨意性很大，以至于思想政治理論課實踐教學難以深入、持久而有效的開展。

因此，要增強思想政治理論課實踐教學的實效性，破解實踐教學的理論研究與操作實施方面的困境，必須轉(zhuǎn)換問題思路，創(chuàng)新研究視角。也就是說，無論是理論研究層面還是實際操作層面，都必須將思想政治理論課實踐教學視為一個由各個要素構(gòu)成的具有各自特定功能，同時又能相互聯(lián)系、相關作用從而產(chǎn)生整體綜合效應的有機鏈條，即實踐教學鏈。

實踐教學鏈以作為生態(tài)系統(tǒng)的實踐教學各個鏈條與環(huán)節(jié)之間的功能互補與有機平衡為保障，以提高教學效率，促進思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實效益為目標，有助于突破以往思想政治理論課實踐教學研究的學科局限、視域局限和方法局限，為增強實踐教學的實效性提供新思路。同時實踐教學鏈的提出凸顯了當前思想政治教育學科與經(jīng)濟學、政治學、教育學、心理學、倫理學、社會學、管理學的學科交叉與融合，對于推進思想政治教育學科的整體發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展與科學發(fā)展具有重要方法論啟迪意義。

二、思想政治理論課實踐教學鏈的內(nèi)涵

所謂思想政治理論課實踐教學鏈，是指基于實踐教學的供給與需求的分析，實踐主體、客體、目標、內(nèi)容、方法與環(huán)境等要素與環(huán)節(jié)以優(yōu)化配置實踐教學資源，最大化發(fā)揮實踐教學效益為核心，相互影響、相互作用、相互配合構(gòu)成的一個有機聯(lián)系的整體。這一內(nèi)涵的理論基礎是教育生態(tài)學的“教育生態(tài)鏈”與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的“價值增殖鏈”的結(jié)合。

在教育生態(tài)學看來，作為一種生態(tài)系統(tǒng)的思想政治教育是其內(nèi)部的諸要素之間，要素與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用，并通過能量、物質(zhì)、信息相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成的有機整體[1]。同樣，實踐教學作為由一個實踐主體、客體、介體、環(huán)體構(gòu)成的一個有機整體，也是一個生態(tài)系統(tǒng)。實踐教學過程不僅存在與社會政治、經(jīng)濟、文化大環(huán)境相協(xié)調(diào)、相適應、相交流的外部生態(tài)鏈，其內(nèi)部各要素之間也存在自我組織、自我調(diào)整、自我反饋的內(nèi)部生態(tài)鏈。

增強實效性是實踐教學的根本目標。這意味著實踐教學是以實現(xiàn)學生的個人效應與國家的社會效應的最大化為核心。而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學指出，要實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化，企業(yè)必須在產(chǎn)品供給與需求分析的基礎上，合理構(gòu)建企業(yè)自身的設計、生產(chǎn)、銷售、服務等的內(nèi)部價值鏈，及其與供應商、分銷商以及顧客等的外部價值鏈[2]。思想政治理論課實踐教學作為一種提供教育產(chǎn)品，滿足精神需求的生產(chǎn)過程[3]，也應該遵循經(jīng)濟學的一般規(guī)律，在明確思想政治教育的多種需求與有限供給的基礎上，圍繞著實踐資源優(yōu)化與實踐效益最大化的現(xiàn)實目標，充分構(gòu)建與發(fā)揮各個實踐要素與環(huán)節(jié)在教育生產(chǎn)過程中的價值增殖作用。

實踐教學鏈是教育生態(tài)鏈與價值增殖鏈的有機結(jié)合。教育生態(tài)鏈圍繞“什么是思想政治理論課實踐教學”的中心問題，強調(diào)實踐教學諸要素之間，要素與環(huán)境之間，相互聯(lián)系、相互作用的整體生態(tài)屬性，突出實踐教學結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、過程的規(guī)律性與整體的科學性。教育價值鏈圍繞“為什么以及如何進行思想政治教育”的中心問題，強調(diào)實踐教學的實現(xiàn)實踐資源優(yōu)化配置與效益最大化的價值目標，體現(xiàn)的是實踐教學目標的價值性、內(nèi)容的效率性與結(jié)果的實效性。

三、思想政治理論課實踐教學鏈的構(gòu)建

基于上述實踐教學鏈的理念內(nèi)涵，生態(tài)有機性與價值增殖性是實踐教學鏈的構(gòu)建原則。實踐教學的供給與需求分析是教育鏈的構(gòu)建前提。目標鏈、內(nèi)容鏈、形式鏈、方法鏈、環(huán)節(jié)鏈、保障鏈、環(huán)境鏈是實踐教學鏈的構(gòu)建內(nèi)容，實踐教學鏈的各個鏈條的建構(gòu)首先需要遵循教育生態(tài)鏈的科學原則，也要符合價值增殖鏈的經(jīng)濟原則。一方面，實踐教學效果的有效發(fā)揮是由系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素決定的，需要各種要素的有效整合、協(xié)同推進和動態(tài)平衡[4]。實踐教學鏈各環(huán)節(jié)的構(gòu)建要體現(xiàn)教育生態(tài)鏈的整體性、可持續(xù)性、自組織性、有序性與開放性，確保思想政治實踐教學目標的全面實現(xiàn)。另一方面實踐教學的教育鏈的各鏈條的價值在于實現(xiàn)實踐教學過程與資源的最優(yōu)化，使有限的實踐教學投入在一定的時期內(nèi)獲得最大的產(chǎn)出，即大學生思想政治素養(yǎng)得到最大限度的發(fā)展與提升。因此實踐教學鏈的構(gòu)建應在給定的教育投入制約下，基于教育主體的需求分析，遵循經(jīng)濟學中的各種規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容、形式、方法，優(yōu)化教育資源，提高教學效率，增強實踐教學的現(xiàn)實效益。

思想政治理論課實踐教學的供給主要指進入到實踐教學的各種有形與無形投入。有形投入包括實踐教學的學時分配、管理制度、經(jīng)費保障、實踐基地等。這些有形投入是實踐教學展開的物質(zhì)基礎，影響著實踐教學的規(guī)模與數(shù)量。無形投入包括實踐教學指導教師的教學時間、理論水平與實踐經(jīng)驗。這些無形投入是實踐教學的人力保障，決定著實踐教學的效率與質(zhì)量。就目前而言，實踐教學的供給存在嚴重不足的問題，表現(xiàn)為學時不足、管理失范、經(jīng)費與實踐基地缺乏，教師的時間精力投入不足。實踐教學的需求主要指實踐教學能滿足什么樣的需要，包括社會需要與個人需要。顯然，當前的實踐教學過于強調(diào)社會需求，不注意受教育者的實際情況，不了解受教育者的需要，開展實踐教學多是流于形式，起不到教育效果。因此，思想政治理論課實踐教學首先要加大各種實踐資源投入，注重學生個性需求，將實踐教學的社會需求建立在學生的個人需求的基礎上。這是實踐教學教育鏈構(gòu)建必須遵循的現(xiàn)實前提與經(jīng)濟規(guī)律。

實踐教學的目標鏈。實踐教學的實施首先要基于實踐教學的供給與需求，根據(jù)大學生的特點與社會現(xiàn)實狀況，制定一套符合大學生生理、心理、思想、人格發(fā)展的實踐教學目標鏈。這一目標鏈是以培養(yǎng)與增強大學生的思想政治理論素養(yǎng)為核心，涵蓋三個層次的具體目標：在實踐中理解與掌握馬克思主義的基本范疇、基本觀點和基本方法的認知目標，運用馬克思主義的立場、觀點、方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力目標以及最終將馬克思主義消化、吸收和內(nèi)化為自己的世界觀、人生觀、價值觀的價值目標。在這一“核心-認知-能力-觀念”的目標鏈中，核心目標規(guī)范、滲透、指導具體目標，具體目標體現(xiàn)、服務、發(fā)展核心目標。四大目標在本質(zhì)上一致，又各有特點、各有側(cè)重。

實踐教學的內(nèi)容鏈。實踐教學的內(nèi)容應該在遵循實踐教學目標的基礎上，依據(jù)思想政治理論課現(xiàn)有四門課程來規(guī)范和設計思想政治理論課實踐教學的具體內(nèi)容，增強實踐教學的針對性、系統(tǒng)性、層次性、現(xiàn)實性?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》實踐教學著重社會主義思想教育、道德教育與法制教育；《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學著重國史、國情教育，在歷史教育中滲透和強化思想政治教育；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學著重馬克思主義中國化與中國特色社會主義建設的現(xiàn)實教育；《馬克思主義基本原理概論》實踐教學著重馬克思主義理論與實踐相統(tǒng)一的世界觀與方法論教育。四門課的實踐教學形成“思想—歷史—現(xiàn)實—信念”相互結(jié)合，既有統(tǒng)一的整體規(guī)劃，又有各自特色的局部優(yōu)勢的內(nèi)容鏈。

實踐教學的形式鏈。高校思想政治理論課實踐教學形式要將課程實踐教學(案例教學、情境教學、專題研討等)、校園實踐教學(社團活動、講座公益、支教服務)、社會實踐教學(參觀訪問、志愿服務、社會調(diào)查等)與虛擬實踐教學(主題博客、論壇設置、課程主頁等)有機結(jié)合起來。在“課程—校園—社會—虛擬”的形式鏈中，課程實踐教學側(cè)重學生在思想政治理論課上的直接表現(xiàn)；校園實踐教學關注學生校園日常學習與生活的實踐運用；社會實踐教學擴展學生的社會實踐活動與經(jīng)驗；虛擬實踐教學提升學生的自主探索、自主體驗、相互交流、自我教育的實踐能力。

實踐教學的方法鏈。實踐教學的方法要根據(jù)目標、內(nèi)容與形式選擇恰當適宜的實踐教育方法，有助于在實踐教學中師生之間的良好交流與溝通，順利展開實踐教學，實現(xiàn)教學目標。在實踐教學中應該將強調(diào)學生自我教育、自我管理、自我提高的“自主型”方法、思想政治理論滲透到豐富多彩的社會文化活動的“滲透型”方法、解決學生思想問題和實際問題的“實效型”方法與充分運用微信、微博、主題論壇的信息技術手段的“現(xiàn)代型”方法有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮實踐教學的最優(yōu)影響與效果?！白灾餍汀獫B透型—實效型—現(xiàn)代型”的方法鏈在實踐運作中要靈活掌握，綜合運用。

實踐教學的環(huán)節(jié)鏈。實踐教學的環(huán)節(jié)是指在進行實踐教學的過程中，將經(jīng)過實踐檢驗證明有效的、較為固定的目標內(nèi)容和運行方法有機結(jié)合，使實踐教學系統(tǒng)化、具體化、可操作化。這一環(huán)節(jié)鏈是由“參觀—聽講—訪問—藝演—幫扶—思想”六大環(huán)節(jié)貫穿整個社會實踐周期。其各自特點是：“觀”是觀看、觀察、觀賞，是實踐教學的起點。“聽”有聽清、聽明、聽懂三個層次。聽占據(jù)了實踐教學的道義制高點?！霸L”有詢問調(diào)查、探望訪求、明察暗訪三方面含義，它是形成思想觸動的熔爐?！把荨庇屑殱櫋鞑?、表演之意。演有形成感動力量、展現(xiàn)美好價值、充實精神世界之功能?！皫汀?，幫忙、幫助。幫的過程是個人品質(zhì)的外化，有利個人品質(zhì)的形成。“思”在6個環(huán)節(jié)中是最深刻的環(huán)節(jié)。精神思想的升華、價值觀的塑造就發(fā)生在這個環(huán)節(jié)中。

實踐教學的保障鏈。建立完善實踐教學領導體系、管理及運行機制，提供有力的組織制度條件，構(gòu)建“組織領導—管理機制—基礎條件”的實踐教學的保障鏈，是思想政治理論課實踐教學取得實效的基礎工程。在宏觀層面，建立黨委統(tǒng)一領導、各部門齊抓共管、各學院廣泛參與的組織領導體制，這是做好思想政治理論課實踐教學工作的前提。在中觀層面，思想政治理論課實踐教學作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，其良性運行有賴于有效的教育管理機制，使實踐教學真正做到目標明確、責任到位、過程規(guī)范、管理科學。在微觀層面，大力培訓實踐教學的師資隊伍，建立專項經(jīng)費保障，完善各種類型實踐基地建設，形成人、財、物的完整的基礎配套體系。

實踐教學的環(huán)境鏈。因為實踐教學不是單純的語言交流，而是思想與環(huán)境互相作用的結(jié)果。良好的環(huán)境對思想政治理論的實踐教學效果會產(chǎn)生重要的作用和影響。實踐教學的環(huán)境應注重多元開放、健康向上的社會生活環(huán)境的優(yōu)化與選擇；和諧美麗、豐富多彩的校園文化環(huán)境的營造與熏陶；活潑有序、寓教于樂的課堂實踐環(huán)境的建構(gòu)與培育，形成“社會大環(huán)境—校園中環(huán)境—課堂小環(huán)境”的實踐教學的環(huán)境鏈。在這一環(huán)境鏈中，本著以社會作為實踐教學環(huán)境的主要陣地，學校作為實踐教學環(huán)境的重要延伸，課堂作為實踐教學環(huán)境的必要保障，有組織、有計劃地協(xié)同合作，形成實踐教學環(huán)境的整體互動與資源整合。

(責任編輯：時錦雯)

參考文獻：

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[4]余麗梅.生態(tài)學原則在高校思想政治理論課實踐教學中的運用[J].教育探索，2011(1).67-68.

Exploring the Practical Teaching Chain of The Ideological and Political Theory Course

CHEN Juan-juan；OU YANG Bin

(Sichuan Radio and TV University，Chengdu 610073；University of Electronic Science and Technology，Chengdu 611731,China)

Abstract：Practical teaching chain of ideological and political education integrate ecological chain of education and value surplus chain . Based on the ecological chain and value surplus chain ，practical teaching chain of ideological and political education needs start from the supply and demand analysis of the current ideological and political education，and construct target chain，content chain，form chain，method chain，link chain，support chain，and environmental chain.The construction of practical teaching chain adheres to the scientific principles of ecological chain and economic law of value surplus chain to strengthen and improve the students' ideological and political quality. Practical teaching chain of ideological and political education provides a new method of guidance for the problems of ideological and political education under the new situation，which has realistic and theoretical value.

Key Words：education ecological chain；value surplus chain ；practical teaching chain；ideological and political theory course

基金項目：四川省教育廳教改項目(13SB0406)；電子科技大學骨干教師支持計劃。

收稿日期：2015-12-14修稿日期：2016-01-09

作者簡介：陳娟娟(1981-)，女，河南南陽人，講師，研究方向為高校教育管理與思想政治研究。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)2-0071-03