免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升

梁　柰

(桂林師范高等?？茖W(xué)?！∫魳废?，廣西　桂林　541001)

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免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升

梁柰

(桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系，廣西桂林541001)

摘要：藝術(shù)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的一部分，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)不可缺少的一部分。全科教師的出現(xiàn)，將會使農(nóng)村小學(xué)教育的不均衡性問題得到彌補(bǔ)；全科教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升有利于解決“藝術(shù)是廣西農(nóng)村小學(xué)老師的短板”的問題；藝術(shù)素養(yǎng)的提升更有利于農(nóng)村小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)素養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)；全科教師

“農(nóng)村小學(xué)全科教師是指適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)和班主任工作的教師?！盵1]廣西是典型的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，區(qū)內(nèi)各地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的全科教師肩負(fù)著提高全民素質(zhì)，富民興桂的重任，更是今后實(shí)現(xiàn)區(qū)域振興，廣西跨越發(fā)展的重要抓手。2012年教師節(jié)前夕，國務(wù)院召開了全國教師工作會，印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教師〔2012〕9號)，教育部、人社部、財政部等部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等6個子文件，文件“鼓勵支持地方結(jié)合實(shí)際實(shí)施師范生免費(fèi)教育制度，為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充‘下得去、留得住、干得好’的高素質(zhì)教師”[3]。這一系列文件及政策舉措，就是針對當(dāng)前廣西農(nóng)村小學(xué)教師存在的“下不去、留不住、教不好”等迫切需要解決的問題而開出的良藥。政策對全科教師的指定地任教有強(qiáng)制性的任期，而學(xué)科失衡問題則是要求相應(yīng)高校做出相應(yīng)對策。培養(yǎng)出合格的全科教師，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生得到全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到全面提高，使該教育制度達(dá)到更好的目的和效果，全科師范生的全面培養(yǎng)是關(guān)鍵，全科師范生在校期間應(yīng)得到全面發(fā)展，綜合素應(yīng)質(zhì)得到全面提高，真正做到“多專多能”。藝術(shù)教育是全科生綜合素質(zhì)提高不可缺少的一部分，是提高藝術(shù)素養(yǎng)不可缺少的培養(yǎng)途徑。藝術(shù)教育的缺失，全科生便不能稱之為全科生，農(nóng)村小學(xué)學(xué)科失衡問題仍得不到很好解決，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)科的均衡發(fā)展，國家實(shí)施的這一教育政策達(dá)不到應(yīng)達(dá)到的目的，鑒此，全科生教育需注意全面發(fā)展，特別是常被忽略的美術(shù)、音樂的專業(yè)藝術(shù)教育。

一

近年來，國內(nèi)外學(xué)界對有關(guān)“全科教師”或“全科教師”的研究持久而深入, 法國將多科教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為“小學(xué)教師是一種綜合性的職業(yè),教師應(yīng)該有能力教授各個學(xué)科”。英美等國如Julie Ryan、Alison Lord等人用案例的方式探索職前小學(xué)教師和幼兒教師培養(yǎng)的知覺差異,認(rèn)為這種差異有可能會轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法的差異。周德義所著《理念與事業(yè)》全面系統(tǒng)地探討了全科型小學(xué)教師培養(yǎng)研究。王建平、胡重光、程正彪、賀亮等學(xué)者分別就“全科教師”的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程體系結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域進(jìn)行了深入的研究，研究者都傾向于“全科教師”需要掌握多學(xué)科和多領(lǐng)域的專業(yè)知識,進(jìn)而有復(fù)雜的教學(xué)技能,更多的與學(xué)生的實(shí)際和教師教學(xué)工作聯(lián)系起來。楊企賢認(rèn)為“農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀令人堪憂：注重縣城教師的發(fā)展,忽視農(nóng)村教師的成長，專業(yè)發(fā)展程度低于縣城教師；農(nóng)村教師工作負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于縣城教師的工作負(fù)荷，特別是農(nóng)村分校的教師?！盵4]據(jù)調(diào)研，農(nóng)村分校個別學(xué)校僅有一位教師，這位既是校長也是語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、社會老師，即一位教師包攬了全部科目，同時包教幾個年級，由此可知改善農(nóng)村教學(xué)條件、提高薄弱學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)“全科教師”是個解決的途徑。目前，所檢索到的研究更多是理論層面對全科教師的培養(yǎng)探討，實(shí)踐層面尤其是通過提升學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究并不多見。同時，偏科教師欠缺嚴(yán)重。藝術(shù)教育的豐富性與素質(zhì)教育的全面性相互交融：素質(zhì)教育包括智育、德育、美育，即美育是素質(zhì)教育的一部分，王國維的《論教育之宗旨》中曾具體指出：“要之，美育者，一面使人之感情發(fā)達(dá)，以達(dá)完美之域，一面又為德育和智育之手段，此又教育者所不可不留意也?！闭撌隽嗣烙奶厥夤δ?。同時藝術(shù)教育浸潤、滋養(yǎng)、美化人的性格和心靈的作用使其成為人全面發(fā)展的內(nèi)在動力與催化劑，發(fā)展個性的不竭成功之源。因此，在源頭提高全科教師的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提升全科教師的教學(xué)能力，將是為農(nóng)村輸送合格教育人才，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的不二良策。

二

相關(guān)研究表明，廣西現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)的主科教師出現(xiàn)較為嚴(yán)重兩極分化格局。主科教師(語文、數(shù)學(xué))大量超員，兩門主科的教師有10多萬之巨，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了廣西農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需要[5]。而與此同時，廣西農(nóng)村小學(xué)急需開設(shè)英語、音樂、美術(shù)、計算機(jī)、體育、品德、綜合實(shí)踐(信息技術(shù))等課程的老師卻嚴(yán)重缺乏，這種兩極分化的格局導(dǎo)致廣西的大部分農(nóng)村小學(xué)難以按照教育部的要求開齊所需課程。為了解決新開啟課程教師不足、教師專業(yè)發(fā)展滯后的問題，國家對此做出了相應(yīng)的解決措施，如近幾年來通過實(shí)施“特崗計劃”、優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生支教等舉措，廣西農(nóng)村教師隊(duì)伍有了一定的改善，但整體素質(zhì)偏低狀況根本無法改變，村里的孩子教育質(zhì)量還是提不上去，解決的也僅僅是主科語、數(shù)、英問題，甚至僅僅是語、數(shù)問題，據(jù)調(diào)查，廣西較偏遠(yuǎn)的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中心小學(xué)的小學(xué)英語課經(jīng)常無法開課，只有課本作為擺設(shè)，其他科目，特別是美術(shù)，根本無法教，例如廣西梧州市倒水鎮(zhèn)農(nóng)村由于教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)多，音、體、美、外語、信息技術(shù)等多是兼職。2013年開始，根據(jù)此情況國家計劃在廣西的玉林師范學(xué)院、河池學(xué)院、百色學(xué)院、桂林師范高等?？茖W(xué)校、柳州師范高等?？茖W(xué)校等5所具有豐富小學(xué)師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的高校，在未來5年內(nèi)培養(yǎng)5000名能夠勝任各科教學(xué)，并且留得住的師范生，以提高廣西農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村孩子的整體素質(zhì)，這5000名學(xué)生的特別之處在于“免費(fèi)”并且有一定的生活補(bǔ)貼，“全科”即小學(xué)各科教學(xué)都學(xué)，“定向”即出來后在哪就業(yè)地點(diǎn)已定。這就意味這5千“全科教師”的人才培養(yǎng)需要依據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育的特點(diǎn)和要求而開設(shè)相應(yīng)課程進(jìn)行培養(yǎng)。但長期以來，在升學(xué)模式指引下，農(nóng)村小學(xué)的圖、音、體教育流于形式，這既有應(yīng)試教育的影響，同時也跟現(xiàn)階段大量的農(nóng)村小學(xué)老師本身就畫不像、唱不好，教師自身藝術(shù)素養(yǎng)不高有關(guān)。在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下加強(qiáng)免費(fèi)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升他們的音樂、美術(shù)課的授課能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有緊迫的現(xiàn)實(shí)需要。

三

基于“全科教師”的培養(yǎng)目的，在學(xué)生必須具備的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程改革，將藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升納入全面培養(yǎng)方案和課程體系之中，并通過教材建設(shè)、課程改革、教育實(shí)踐等環(huán)節(jié)提升和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。同時通過全面培養(yǎng)的評價體系的建立，調(diào)動學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握小學(xué)教育基本理論、知識和技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)與提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，努力使學(xué)生具有適應(yīng)廣西農(nóng)村小學(xué)客觀環(huán)境與開課要求的、內(nèi)在的、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)校要以“藝術(shù)興學(xué)”與“全科教師”培養(yǎng)模式的融合實(shí)踐為研究個案，以藝術(shù)興學(xué)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以創(chuàng)新為理念，以新穎的培養(yǎng)模式為手段，以培養(yǎng)整體素質(zhì)高的全科生為目標(biāo)，探索適合廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的“全科教師”培養(yǎng)路徑與模式。

(一)開展適合廣西農(nóng)村“全科教師”培養(yǎng)模式，提升藝術(shù)素養(yǎng)教材建設(shè)

教學(xué)論中要求教師在教學(xué)前首先“讀教材”與“讀學(xué)生”，讀教材簡單的理解便是讀懂課本的內(nèi)容,了解內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，這是教師上好一節(jié)課的前提。隨著社會進(jìn)步的需要,提高教學(xué)質(zhì)量不能一味的從教師教學(xué)手段入手，而是要從教材建設(shè)為切入點(diǎn)，從根本上改變陳舊的教學(xué)模式，堅持以改革促發(fā)展的原則，使教材的內(nèi)容適合社會改革與進(jìn)步的需要，適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。以“全科培養(yǎng)、全程實(shí)踐、全面發(fā)展”的三全培養(yǎng)思路，結(jié)合廣西農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，有別于原有以城鎮(zhèn)學(xué)生為目標(biāo)指向教材，聯(lián)合廣西師范大學(xué)出版社、廣西教育出版社、廣西接力出版社等知名教材出版社，積極開展自編教材的編寫出版工作，開展桂版藝術(shù)教材實(shí)驗(yàn)工作，開發(fā)校本藝術(shù)課程和教材。

以廣西小學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)和農(nóng)村具體情況為指引，使學(xué)生從理論上認(rèn)識到從教的教學(xué)特色和從實(shí)踐中鍛煉自己的教學(xué)能力。同時從本校實(shí)際出發(fā)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，認(rèn)真研討“全科教師”的教學(xué)之材、教學(xué)之道。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大財政投入，使教材改革實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的質(zhì)的飛躍，從而深化教材改革，建設(shè)出一批具有科學(xué)性、地方性、時代性的有強(qiáng)大適應(yīng)能力的、質(zhì)量高的、具有巨大現(xiàn)實(shí)意義的培養(yǎng)“全科教師”的教材。同時使多媒體教學(xué)不僅使用越來越廣泛，而且質(zhì)量上要新穎，更吸引學(xué)生。

(二)以提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

廣西農(nóng)村的教育改善舉措即全科教師，旨在解決農(nóng)村教師留不住、教不好和農(nóng)村教師老齡化問題，短期目標(biāo)是使老師下得去、留得住，中期目標(biāo)則是提高廣西農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，長遠(yuǎn)目標(biāo)是提高廣西人民素質(zhì)乃至國民素質(zhì)。2013年，廣西開始招收首批500名全科教師，2014年，為適應(yīng)廣西農(nóng)村教育發(fā)展的需求，迅速擴(kuò)大招生規(guī)模，廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師的招生數(shù)量是上一年的6倍。但5所招生的師范院校對人才的培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教育實(shí)踐等環(huán)節(jié)，目前都還沒有現(xiàn)成的答案，培養(yǎng)學(xué)校都還在探索如何整合培養(yǎng)學(xué)校的辦學(xué)特色與藝術(shù)教育資源優(yōu)勢，結(jié)合廣西“全科教師”的培養(yǎng)需要，深入研究與實(shí)踐如何創(chuàng)新提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)課程體系資源的設(shè)計、開發(fā)工作，使其形成一套系統(tǒng)化、特色化、穩(wěn)定化的課程體系，從而促進(jìn)廣西“全科教師”培養(yǎng)計劃的課程目標(biāo)乃至整個人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

按照廣西農(nóng)村小學(xué)教師主要為語文、數(shù)學(xué)主科教師及教師欠缺的需要，全科生必須能勝任小學(xué)各科目的特點(diǎn)，教材構(gòu)建在課程體系上打破學(xué)科壁壘，以學(xué)科主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與廣西農(nóng)村小學(xué)中教學(xué)存在問題為中心，結(jié)合廣西豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，針對各科存在的聯(lián)系及地方特色，添加吸引學(xué)生的有趣事例，大膽進(jìn)行各學(xué)科內(nèi)容的整合重構(gòu)，并改變傳統(tǒng)以傳授理論為主的知識內(nèi)容構(gòu)造，突出實(shí)踐，融“藝術(shù)興學(xué)”內(nèi)涵于各課程教學(xué)中。以課程為核心推進(jìn)“課研修”一體化，即課改、課堂，教研、科研，修習(xí)、修養(yǎng)一體化。各學(xué)科的藝術(shù)教育化研究，形成教學(xué)范式群，最終形成符合廣西農(nóng)村全科教師發(fā)展的教學(xué)特色。

(三)以提升藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，探尋更有針對性的教學(xué)實(shí)踐形式

以應(yīng)對廣西農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育需要為指向，探究整理、挖掘有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)秀藝術(shù)資源庫，提升藝術(shù)素養(yǎng)研究策略的有效性。開展模擬情景及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐鍛煉與組織能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會與更大的提升空間，使課堂教學(xué)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷完善藝術(shù)素養(yǎng)研究策略，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

此外，還要編寫有針對性的教材，教材的建設(shè)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新、綜合、通用，增減相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與更新教學(xué)手段。并以學(xué)生自學(xué)為主，教師講解為輔，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性與屬于自己的教學(xué)方式。多開展探討式的活動課，使學(xué)生在實(shí)地調(diào)研中感悟知識，提升能力。

在應(yīng)試教育的影響下，高分便是強(qiáng)者，知識的傳授以考點(diǎn)為重點(diǎn)，好學(xué)生即成績好的學(xué)生，把德智體美勞集于“智”，忽視了真正意義上的素質(zhì)教育。真正的素質(zhì)教育不僅是德智體美勞的全面發(fā)展，也應(yīng)是情感滲透于五美全面發(fā)展中，并使自身情操得到陶冶與提升，享受到讀書的樂趣與生活的意義。正如朱小蔓教授所指出：“為了應(yīng)試……我們的教育還是飽嘗著死記硬背的苦惱、自尊心被泯滅的苦惱、失敗的苦惱、生命沒有意義的苦惱?？梢赃@樣說，情感缺失至今為止還是我們教育的一個真問題。”梁啟超曾說：“情感教育最大的利器，就是藝術(shù)。音樂、美術(shù)、文學(xué)這三種法寶，‘把情感秘密’的鑰匙都掌住了。”[6]因此，提高藝術(shù)教育是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。通過對“全科教師”藝術(shù)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高廣西農(nóng)村小學(xué)教師的藝術(shù)教育能力，最終提升廣西農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)，將是解題良策，同時也是解決農(nóng)村教育“空洞化”的有效辦法和根本路徑。

(責(zé)任編輯：蔣國平)

參考文獻(xiàn)：

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Advancing the Artistic Accomplishment of Free General Teachers’ Oriented to Rural Primary Schools

LIANG Nai

(Music Department of Guilin Normal College, Guilin 541001,China)

Abstract：Artistic accomplishment is an indispensable part of advancing teachers’ comprehensive qualities as well as one part of fundamental education. The appearance of general teachers will make up the unbalance in rural primary schools. Advancing the artistic accomplishment of general teachers’ helps to solve the problem that art culture is the weakness of teachers in Guangxi rural primary schools. And it benefits the all-round development of the students in rural primary schools.

Key Words：artistic accomplishment；rural primary schools；general teachers

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“‘全科教師’培養(yǎng)模式下學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的創(chuàng)新研究”(2014JGA031)。

收稿日期：2016-01-13修稿日期：2016-01-30

作者簡介：梁柰(1976-)，女，廣西陸川人，講師，福建師范大學(xué)音樂學(xué)院訪問學(xué)者。研究方向基礎(chǔ)教育及音樂教育研究。

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0093-03