英語(yǔ)民族師范生的思辨人格傾向跟蹤調(diào)查

于金明

(甘肅民族師范學(xué)院　外語(yǔ)系，甘肅　合作　747000)

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英語(yǔ)民族師范生的思辨人格傾向跟蹤調(diào)查

于金明

(甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系，甘肅合作747000)

摘要：本文通過(guò)對(duì)師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)四年的跟蹤調(diào)查，并在與以往研究結(jié)果相比較的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了英語(yǔ)民族師范生思辨人格傾向的總體狀況、各維度狀況，以及各年級(jí)的變化情況。 這一調(diào)查結(jié)果可以為師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；少數(shù)民族學(xué)生；思辨人格傾向；跟蹤調(diào)查

思辨人格傾向，又被稱(chēng)為批判性思維傾向或批判性思維特質(zhì)，是個(gè)體習(xí)慣性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或心向，是個(gè)體在形成處理問(wèn)題的思路及運(yùn)用推理做出決定時(shí)所具有的慣常觀念、心理狀態(tài)、意愿和取向[1，2]。思辨人格傾向與思辨技能是構(gòu)成思辨能力的兩個(gè)不同向度，其中，思辨人格傾向?qū)λ急婕寄艿倪\(yùn)作起著指揮和監(jiān)控的作用，是思辨能力有效發(fā)揮的心理基礎(chǔ)。 思辨人格傾向作為思辨能力的一個(gè)很重要的向度，是一種可教、可學(xué)的心理特點(diǎn)，應(yīng)該成為大學(xué)教育必不可少的內(nèi)容[2]。我國(guó)對(duì)大學(xué)生思辨人格傾向的調(diào)查研究始于本世紀(jì)初。目前，我國(guó)最具有代表性的研究是文秋芳主持的大規(guī)?？绲貐^(qū)、跨學(xué)校、跨專(zhuān)業(yè)的研究[2]，但目前的研究對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)注度不夠。本研究將在跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)與已有研究結(jié)果的比較分析，進(jìn)一步了解少數(shù)民族英語(yǔ)師范生的思辨人格傾向，從而為少數(shù)民族學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本文擬通過(guò)對(duì)師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)四年的跟蹤調(diào)查，并將本次調(diào)查結(jié)果與以往研究結(jié)果相比較，以了解英語(yǔ)民族師范生思辨人格傾向的總體狀況，各維度的狀況，以及各年級(jí)的變化情況，從而為師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

(二)調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是一所民族院校師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2011 年入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生。該校2011級(jí)師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生共有116人，這116人全部參加了一年級(jí)的測(cè)試，但在接下來(lái)的三次測(cè)試中，共有8人未參加。另外，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，還有3人的問(wèn)卷部分題目未作答。這樣，共有105人有效參加了本次的跟蹤調(diào)查，詳細(xì)信息見(jiàn)表1。

表1　調(diào)查對(duì)象基本信息

(三)調(diào)查工具

本研究以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，采取了定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。本次調(diào)查所用的問(wèn)卷是彭美滋等人修訂、編制的中文版思辨人格傾向調(diào)查問(wèn)卷(CTDI-CV)[3]。該問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次調(diào)查檢測(cè)，信度系數(shù)都很高。另外，使用該問(wèn)卷，也可以使本次研究結(jié)果和以往研究有可比性。該問(wèn)卷有7個(gè)維度，每個(gè)維度10個(gè)子項(xiàng)，共70個(gè)子項(xiàng)。

(四)調(diào)查過(guò)程

筆者利用晚自習(xí)時(shí)間發(fā)放了本次問(wèn)卷，并重申此次調(diào)查對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有任何影響，要客觀作答。由于本次調(diào)查是跟蹤調(diào)查，因此要求調(diào)查對(duì)象寫(xiě)出了自己的學(xué)號(hào)。經(jīng)過(guò)4次跟蹤調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷105份。調(diào)查結(jié)束后，將所有調(diào)查數(shù)據(jù)輸入了SPSS 13.0，首先對(duì)反向題進(jìn)行了數(shù)值轉(zhuǎn)換，然后分年級(jí)計(jì)算出了各維度的總分以及年級(jí)總分。

二、結(jié)果分析與討論

(一)英語(yǔ)民族師范生思辨人格傾向的總體狀況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管在四年級(jí)時(shí)，英語(yǔ)民族師范生思辨人格傾向的總分為278.10，接近了280分，但都未超過(guò)280分(見(jiàn)表2)，因此其思辨人格傾向總體表現(xiàn)為搖擺不定，和全國(guó)大學(xué)生的思辨人格傾向相比，存在較大差距。據(jù)文秋芳的調(diào)查，我國(guó)大學(xué)生思辨人格傾向的總體得分為311.57，處于正面傾向(見(jiàn)表2)[2]。

這種較大差距的存在主要是因?yàn)槊褡鍖W(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所經(jīng)歷的成長(zhǎng)和教育環(huán)境與其他學(xué)生有很大的不同。民族學(xué)生多數(shù)來(lái)自教育相對(duì)落后的民族農(nóng)村地區(qū)(見(jiàn)表1)，這些地區(qū)的學(xué)校教育多數(shù)仍以應(yīng)試教育為主，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的自主學(xué)習(xí)與思辨訓(xùn)練，致使學(xué)生的自我思辨意識(shí)比較差。另外，在一些民族地區(qū)的思想觀念中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)長(zhǎng)者言行的遵從，家長(zhǎng)不鼓勵(lì)小孩進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，遇事時(shí)多是家長(zhǎng)包辦處理，這種文化氛圍也嚴(yán)重影響了部分學(xué)生思辨人格的發(fā)展。

表2　 思辨人格傾向總體得分比較

(二)英語(yǔ)民族師范生思辨人格傾向的各維度狀況

本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)民族師范生思辨人格傾向各維度的表現(xiàn)極其不均衡。四年中，學(xué)生在開(kāi)放性、分析性、好奇心和認(rèn)知成熟度方面的得分都超過(guò)了40分，也就表現(xiàn)出了正面的思辨傾向，而在尋真性、系統(tǒng)性和自信度方面的得分處于34-38范圍，表現(xiàn)為搖擺不定，并且兩方面的差異比較大，特別是自信度與好奇心方面相差近8分(見(jiàn)表3)。各維度的排序方面，和文秋芳的研究結(jié)果相比，差異不是很大，好奇心、認(rèn)知成熟度與分析性都排在了前三，開(kāi)放性的排序都是第四，而差異最大的是自信度的排序，本研究中排在第七，文秋芳的研究中排在第五(見(jiàn)表3)[2]。

表3　思辨人格傾向各維度得分比較

該調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)民族師范生的思辨人格傾向在自信度方面，與全國(guó)大學(xué)生相比，存在很大差距。這一差距的存在主要還是由于少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的成長(zhǎng)與教育環(huán)境的不同所造成的。他們?cè)诔砷L(zhǎng)與教育中，很少有機(jī)會(huì)和其他同學(xué)密切合作完成許多需要有周密計(jì)劃的任務(wù)，也就未能在這些活動(dòng)中體現(xiàn)出自己的各種思辨能力，未能充分感受到其他同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)可，也就未能逐步建立起思辨自信。另外，許多民族生都來(lái)自農(nóng)村(見(jiàn)表1)，他們?cè)谥行W(xué)時(shí)，由于受地理?xiàng)l件的影響，在日常生活中，經(jīng)常接觸的人和事比較單一，很少去思考復(fù)雜問(wèn)題，致使他們?cè)谒伎紡?fù)雜問(wèn)題時(shí)，條理性就不是很強(qiáng)。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地比自己強(qiáng)的學(xué)生，他們不但會(huì)失去自信，甚至?xí)憩F(xiàn)出一定的自卑。

(三)英語(yǔ)民族師范生思辨人格傾向的各年級(jí)狀況

從表3可以看出，除好奇心在三年級(jí)有所下降之外，所跟蹤調(diào)查的這105名學(xué)生思辨人格傾向的其他維度四年來(lái)都是逐步上升的。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在一、二年級(jí)間思辨人格的提升是最快的，在二、三年級(jí)間思辨人格幾乎是停滯不前，在三、四年級(jí)間又開(kāi)始有了一個(gè)較大幅度的提高。

一年級(jí)到二年級(jí)之間，學(xué)生思辨人格傾向有很大提升也許主要是由于大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境與初高中不同引起的。初高中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活更多的是在老師、家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)控與引導(dǎo)下進(jìn)行，而進(jìn)入大學(xué)后，當(dāng)許多事情都需要自己安排、決定的時(shí)候，自己就不得不開(kāi)始獨(dú)立思考，他們的思辨人格傾向也就部分地被激活。另一方面，由于絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，他們的交際能力相對(duì)較差，進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)有一個(gè)短暫的迷失感和一定的自卑感，這也許也會(huì)在一定程度上影響他們的思辨人格傾向，致使他們的思辨人格傾向在一年級(jí)時(shí)嚴(yán)重表現(xiàn)為搖擺不定。隨著對(duì)大學(xué)生活的逐步適應(yīng)，并在以能力為本位的課堂教學(xué)的激勵(lì)下，許多學(xué)生探求真理的熱情一下被激活，并且思辨中的分析性、系統(tǒng)性、成熟度等不斷加強(qiáng)。但到三年級(jí)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)許多事情的好奇心沒(méi)有了以前那么強(qiáng)烈，這就導(dǎo)致了他們的思辨人格傾向停滯不前。當(dāng)他們進(jìn)入四年級(jí)后，由于要面對(duì)招聘、就業(yè)考試、繼續(xù)深造等多種選擇，他們每天要思考很多問(wèn)題，這也許會(huì)在一定程度上潛移默化地促進(jìn)學(xué)生思辨人格的發(fā)展。

三、教育教學(xué)啟示

根據(jù)以上調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)民族師范生在思辨人格傾向方面與全國(guó)的大學(xué)生相比還存在很大差距，而且，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入，他們的思辨人格傾向變化不是很大。而英語(yǔ)民族師范生畢業(yè)后，多數(shù)要回自己的家鄉(xiāng)任教，成為民族地區(qū)的一線教師，他們的思辨人格情況也將會(huì)或多或少的影響到自己所教學(xué)生的思辨人格情況；另一方面，思辨人格傾向?qū)λ急婕寄艿倪\(yùn)作起著指揮和監(jiān)控的作用，是思辨能力有效發(fā)揮的心理基礎(chǔ)。鑒于此，對(duì)英語(yǔ)民族師范生的思辨人格進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育，意義重大，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

(一)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考與發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生思辨的自信心

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)民族師范生思辨人格傾向中的自信度在七個(gè)維度中得分是最低的，并且四年當(dāng)中的增長(zhǎng)也極其緩慢。因此，要引導(dǎo)他們的思辨人格傾向朝正面傾向發(fā)展，首先要幫助他們樹(shù)立自信，使其自信度朝著正面方向發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就要多設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生積極思考才能完成的活動(dòng)，并教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的角度、方式、方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極討論發(fā)言，并注意發(fā)言的邏輯性，從而在提高學(xué)生思辨能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們思辨的自信心。

(二)教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探尋真理的熱情

本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，和全國(guó)大學(xué)生一樣，英語(yǔ)民族師范生在思辨人格傾向中的尋真性方面，得分也很低，并且是一年級(jí)與二年級(jí)之間有顯著提升，而自二年級(jí)以后，再?zèng)]有顯著性的變化；另外，好奇心在四年當(dāng)中都沒(méi)有顯著性變化。因此，提升學(xué)生思辨人格傾向中的尋真性，激活與保持其好奇心也是不容忽視的。這就要求教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別是探求真理、獲取知識(shí)的積極性、主動(dòng)性與意志力等，隨時(shí)有針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，盡可能最大程度地保持與激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課的興趣，以及對(duì)新鮮事物的好奇心。

(三)教學(xué)管理中引導(dǎo)學(xué)生民主參與，營(yíng)造濃厚的校園思辨氛圍

學(xué)生的思辨人格傾向是在特定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中形成與發(fā)展起來(lái)的。因此，要想促進(jìn)英語(yǔ)民族師范生的思辨人格傾向朝著正向發(fā)展，就必須建立一個(gè)民主參與、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、增強(qiáng)自信、氣氛寬松的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友、指導(dǎo)者和示范者，并且二者都應(yīng)該是學(xué)校的主人，都應(yīng)該積極參與到學(xué)校的教學(xué)管理中。學(xué)生就教學(xué)中出現(xiàn)的很多學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)問(wèn)題，應(yīng)該有向教師或校領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)疑的權(quán)利。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

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Follow-up Survey of Minority Students of English Education on Critical Thinking Disposition

YU Jin-ming

(Gansu Normal University for Nationalities,Hezuo 747000,China)

Abstract：After the four years’follow-up survey of the minority students majoring in English education and the comparison between the result of the survey and the one of the previous studies，the paper summed up the overall conditions，the conditions of different dimensions，and the changes in all grades in their critical thinking disposition. The findings may provide some basic data for the training of critical thinking skills of the minority students majoring in English education.

Key Words：majoring in English education；minority students；critical thinking disposition；follow-up survey

基金項(xiàng)目：甘肅民族師范學(xué)院校長(zhǎng)基金項(xiàng)目“英語(yǔ)民族師范生的思辨能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究”(15-21)。

收稿日期：2016-01-05修稿日期：2016-01-23

作者簡(jiǎn)介：于金明(1980-)，甘肅平?jīng)鋈耍v師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)3-0083-03