案例教學(xué)法在《3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用

吳　英，鄧榮艷，賴　煉

(廣西大學(xué)　林學(xué)院，廣西　南寧　530004)

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案例教學(xué)法在《3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用

吳英，鄧榮艷，賴煉

(廣西大學(xué)林學(xué)院，廣西南寧530004)

摘要：對于3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用這一應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的課程來說,案例教學(xué)能為學(xué)生在理論與實(shí)踐之間搭起一座橋梁，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。本文從課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有教學(xué)典型性又能體現(xiàn)其實(shí)際操作性和綜合應(yīng)用性特點(diǎn)的教學(xué)案例，將案例貫穿到理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過案例反映教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：3S技術(shù)；案例教學(xué)法；林學(xué)專業(yè)

案例教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和要求,以案例作為基本素材,把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行思考,以此加深學(xué)生對基本原理和概念的理解,進(jìn)而培養(yǎng)并提高學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[1]?！?S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用》課程是林學(xué)專業(yè)的一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論內(nèi)容包含了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢?、?shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的基本理論，實(shí)踐內(nèi)容包含測樹學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林培育學(xué)等林學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生缺乏相應(yīng)的背景知識，普遍感覺課程內(nèi)容概念抽象，難學(xué)、難懂。在有限的課時(shí)內(nèi)通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以理解與掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，不能很好地把本課程所學(xué)的基本知識與專業(yè)知識相結(jié)合，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何讓學(xué)生在理解理論知識的同時(shí)，將理論知識和專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際應(yīng)用問題，這就取決于教學(xué)方法。廣西大學(xué)林學(xué)專業(yè)于2008年開設(shè)《3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用》，課程組成員經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，選取案例進(jìn)行教學(xué)，通過案例教學(xué)將理論知識講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)很好地銜接，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)踐過程中得以應(yīng)用，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一、開展案例教學(xué)的必要性

(一)案例教學(xué)是遵循課程特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要

3S技術(shù)是測繪學(xué)、遙感學(xué)、地圖學(xué)、地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、衛(wèi)星定位技術(shù)與現(xiàn)代通訊技術(shù)等的有機(jī)集成,是一門綜合交叉學(xué)科[2]。教學(xué)內(nèi)容包括RS、GIS、GPS的概念、發(fā)展?fàn)顩r和趨勢以及應(yīng)用領(lǐng)域,RS基礎(chǔ)理論和方法,GIS的基本原理和應(yīng)用,GPS原理和定位技術(shù),3S集成技術(shù)及其在林業(yè)中的應(yīng)用等[3]。林學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握3S技術(shù)的基本原理、基本概念、技術(shù)方法；了解3S的最新技術(shù)、最前沿知識及3S技術(shù)在林業(yè)和其他領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展方向，初步掌握地理信息系統(tǒng)軟件和遙感圖像處理軟件的基本應(yīng)用和操作，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決林業(yè)行業(yè)應(yīng)用中的具體問題。

(二)案例教學(xué)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

對于有理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的3S技術(shù)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是理論課和實(shí)驗(yàn)課分開，且理論課都先于實(shí)驗(yàn)課開課。理論課在教室授課，教師按教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容授課，主要以教師講授為主，學(xué)生幾乎不能參與其中，只是被動接受，課堂氣氛不活躍，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解和接受，感覺課程枯燥。實(shí)驗(yàn)課安排到計(jì)算機(jī)房授課，應(yīng)用遙感圖像處理軟件和地理信息系統(tǒng)軟件完成相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生雖然可以學(xué)會軟件的基本操作，但他們掌握的只是零碎的、分散的操作技能，學(xué)生對3S技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用與理論知識分離，不能把所學(xué)的知識有機(jī)地結(jié)合起來綜合應(yīng)用。

因此,《3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用》課程的教學(xué)必須根據(jù)林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，選取案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

(一)案例選擇

案例是案例教學(xué)的核心和基礎(chǔ),案例的選擇直接影響教學(xué)效果，在進(jìn)行案例教學(xué)之前,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例選擇要注意以下幾點(diǎn):

1.系統(tǒng)性。案例應(yīng)包含遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)的基本知識和基本方法，能夠體現(xiàn)3個(gè)S的各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可從案例中掌握3S的基本概念和學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

2.基礎(chǔ)性。案例的內(nèi)容要與學(xué)生的背景知識相符,通俗易懂，容易被學(xué)生理解和接受，不能超過學(xué)生接受的能力范圍。

3.應(yīng)用性。“學(xué)習(xí)3S技術(shù)這門課程與林學(xué)專業(yè)有什么關(guān)聯(lián)?”這是學(xué)生經(jīng)常會提出的問題。案例選擇與林業(yè)工程項(xiàng)目相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，使學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)，學(xué)會使用GPS進(jìn)行信息采集，掌握使用遙感圖像處理軟件進(jìn)行專題信息的提取，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行森林資源信息管理和專題圖制作等林業(yè)方面的實(shí)際應(yīng)用。

4.典型性。案例的內(nèi)容能夠代表3S技術(shù)這門學(xué)科在林業(yè)上的典型應(yīng)用，通過案例的教學(xué)也能讓學(xué)生學(xué)會和掌握非案例內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。

5.綜合性。選擇的案例涉及的知識點(diǎn)能涵蓋該課程的絕大部分知識點(diǎn)，體現(xiàn)出課程體系的集成應(yīng)用，同時(shí)能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、測量學(xué)、林學(xué)專業(yè)主干課程等有機(jī)結(jié)合起來，形成從林業(yè)資源信息的調(diào)查、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析到數(shù)據(jù)應(yīng)用的一個(gè)整體的技術(shù)體系，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐形成一個(gè)整體的概念。

森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查是以國有林場、自然保護(hù)區(qū)、森林公園等森林經(jīng)營單位或縣級行政區(qū)域?yàn)檎{(diào)查單位，以小班為調(diào)查單元，以摸清森林、林地和林木資源種類、數(shù)量、質(zhì)量與分布，滿足森林經(jīng)營方案、總體設(shè)計(jì)、林業(yè)區(qū)劃與規(guī)劃設(shè)計(jì)需要而進(jìn)行的森林資源調(diào)查[4]，其成果是建立或更新森林資源檔案，制定森林采伐限額，進(jìn)行林業(yè)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)和森林資源管理的基礎(chǔ)，也是制定區(qū)域國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和林業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)行森林生態(tài)效益補(bǔ)償和森林資源資產(chǎn)化管理，指導(dǎo)和規(guī)范森林科學(xué)經(jīng)營的重要依據(jù)[5]。集體經(jīng)營單位每10年進(jìn)行1次，國有經(jīng)營單位每5年1次。這項(xiàng)工作包含了測量學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理、測樹學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)等林學(xué)專業(yè)的大部分基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的課程內(nèi)容，是林業(yè)部門的一項(xiàng)綜合性工程項(xiàng)目。隨著3S技術(shù)的發(fā)展，森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的外業(yè)調(diào)查已全面引進(jìn)遙感技術(shù)，不僅能大大地降低勞動強(qiáng)度，而且提高了小班邊界定位的準(zhǔn)確性。內(nèi)業(yè)的小班圖、小班面積計(jì)算和所有圖件制作均在GIS軟件平臺完成，最終建立基于GIS平臺的“數(shù)字林業(yè)一張圖”。因此3S技術(shù)在森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查中的應(yīng)用是3S技術(shù)在林業(yè)上應(yīng)用的典型例子。

綜上所述，筆者根據(jù)多年教學(xué)與實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),選擇了林業(yè)工程項(xiàng)目“森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查”1個(gè)案例為核心,以遙感圖像運(yùn)算及圖像目視判讀等10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線，反映《3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用》課程各章節(jié)知識點(diǎn)，案例內(nèi)容幾乎覆蓋了《3S技術(shù)在林業(yè)上應(yīng)用》應(yīng)該掌握的基本知識和技能。案例與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及知識點(diǎn)的關(guān)系見下表。

表　案例與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)表

(二)案例教學(xué)的組織

1.案例素材的收集

近年來《3S技術(shù)在林業(yè)上應(yīng)用》的課程組成員作為主持或主要成員，先后完成了廣西二十多個(gè)單位的2009年森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查、2012年林地落界和林地保護(hù)規(guī)劃、2014年林地與森林資源變更調(diào)查等廣西林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查和規(guī)劃工作，為3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用積累了寶貴的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也為案例教學(xué)收集了豐富的素材。考慮到學(xué)生對學(xué)校周邊的地形、環(huán)境比較熟悉，同時(shí)方便GPS數(shù)據(jù)采集。筆者選擇了學(xué)校所在的西鄉(xiāng)塘區(qū)2009年森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查相關(guān)資料作為主要案例素材，包括有1∶1萬的地形圖、外業(yè)調(diào)查手工圖、小班空間數(shù)據(jù)庫、小班屬性數(shù)據(jù)庫、基本圖、森林分布圖、2009的SPOT衛(wèi)星影像圖等，在網(wǎng)上下載了LANDSAT 5.7.8數(shù)據(jù)和DEM數(shù)據(jù)，購買了包含學(xué)校所在地的2011年、2013年SPOT5、SPOT6數(shù)據(jù)和校園的無人機(jī)圖像等。

2.課堂教學(xué)組織

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往是從概念、基本原理的講解中開始課堂的教學(xué)，令學(xué)生在被動接受中完成體系化內(nèi)容的理解與掌握，而案例教學(xué)在一定程度上可以改變這一局面[6]?！?S技術(shù)在林業(yè)上應(yīng)用》課程案例教學(xué)的課堂組織以“森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查”案例為核心,以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線，通過案例總結(jié)出教材中的概念與知識的基本思路展開的。理論課和實(shí)驗(yàn)課合在一起在計(jì)算機(jī)房上課，每人一臺計(jì)算機(jī)，教師講授理論后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)操作，或者先讓學(xué)生做練習(xí)操作后講理論課，突破傳統(tǒng)課程先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式。

首先，以圖片、圖像、視頻等形式向?qū)W生講解森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的工作流程和主要成果，工作流程中哪些環(huán)節(jié)哪些成果是應(yīng)用到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的測量學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理等相關(guān)課程解決的，哪些是要用到今后學(xué)的測樹學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林培育學(xué)等課程知識，哪些需要應(yīng)用3S技術(shù)來完成的,從而引出3S技術(shù)在森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查中需要完成上表所列的10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，導(dǎo)出了遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)3S技術(shù)課程的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后，按照教學(xué)大綱的內(nèi)容結(jié)合上表所列的知識點(diǎn)，應(yīng)用收集的案例素材，按森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的工作流程,以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線，進(jìn)行相關(guān)章節(jié)課程理論內(nèi)容的教學(xué)。例如，森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的準(zhǔn)備工作首先是購買遙感圖像、遙感圖像幾何校正、遙感圖像預(yù)處理、工作手工圖編制等。購買遙感圖像就會涉及到圖像的空間分辨率、光譜分辨率等概念,講授這部分內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生在遙感圖像處理軟件中打開案例素材中的SPOT5、SPOT6、Landsat7、Landsat8圖像,裁剪出包含校園和有林地在內(nèi)的局部圖像,通過“圖像運(yùn)算及圖像目視判讀”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比較SPOT、Landsat圖像，學(xué)生就很容易理解圖像的空間分辨率、光譜分辨率這兩個(gè)概念的含義。在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程中向?qū)W生講解遙感平臺、遙感分類、傳感器、地物波譜特征、彩色原理、遙感圖像特征、圖像運(yùn)算原理、圖像解譯標(biāo)志、圖像目視判讀方法等遙感的基本知識。又如,森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的外業(yè)工作完成后,需要建立小班空間數(shù)據(jù)庫,就通過“柵格圖的配準(zhǔn)”和“圖層的建立和矢量化”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來完成，相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容為空間數(shù)據(jù)種類，空間數(shù)據(jù)的采集、編輯和空間處理，建立空間數(shù)據(jù)庫等。

這種從切合實(shí)際的典型案例出發(fā)，再由案例總結(jié)出教材中的概念與知識，將抽象的概念、基本原理具體化，比先從概念、原理的講解中開始課堂的教學(xué)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生更容易理解和接受課程的理論內(nèi)容，大大提高了課堂效率。學(xué)生不僅掌握3S基本概念和基本理論知識，而且熟悉遙感、地理信息系統(tǒng)軟件的使用和GPS的使用，掌握了3S技術(shù)在林業(yè)中應(yīng)用的具體過程和涉及的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識解決林業(yè)行業(yè)應(yīng)用中的具體問題，真正做到理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

三、案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)把課堂的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)課程先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，并在林學(xué)2010—2013級的《3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用》課程教學(xué)中實(shí)施，教學(xué)效果得到普遍好評，主要表現(xiàn)為：

(一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

案例教學(xué)將3S的基本理論與真實(shí)、具體的林業(yè)工程項(xiàng)目相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容與自己的專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生明確今后工作的內(nèi)容，提前感受3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用，也充分認(rèn)識到3S技術(shù)課程在林業(yè)中的重要性，學(xué)習(xí)興趣大大提高，在學(xué)習(xí)過程中由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)方法授課方式以理論教學(xué)為主，學(xué)生普遍感到理論內(nèi)容抽象、枯燥，不好理解，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。應(yīng)用案例教學(xué)，理論授課與實(shí)驗(yàn)操作安排在計(jì)算機(jī)房內(nèi)進(jìn)行，老師在講授相關(guān)理論知識后讓學(xué)生當(dāng)堂上機(jī)操作練習(xí)，或在學(xué)生完成上機(jī)操作后再講解相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)操作去理解、感悟理論知識，將抽象的原理、概念具體化，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的理解，真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到了提高

在實(shí)施案例教學(xué)的班級中，林學(xué)2010、2011級的學(xué)生已經(jīng)參加了工作，根據(jù)用人單位的反饋，從事3S技術(shù)的同學(xué)基本能熟練應(yīng)用3S技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問題，有的還成為單位里應(yīng)用3S技術(shù)的技術(shù)骨干。目前還在校的林學(xué)2012、2013級同學(xué)在校期間能熟練應(yīng)用3S技術(shù)完成森林生態(tài)學(xué)、測樹學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林培育學(xué)等相關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)，有的同學(xué)還參加了由老師主持的2014年縣級林地與森林資源變更調(diào)查的工作，有的同學(xué)利用課余時(shí)間到林業(yè)設(shè)計(jì)單位參加相關(guān)的3S技術(shù)工作，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到了很大的提高。

四、結(jié)語

選擇合適的案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，它決定著實(shí)施效果的優(yōu)劣[7]。對于《3S技術(shù)在林業(yè)上應(yīng)用》課程的案例教學(xué)而言，案例的選擇要能夠及時(shí)反映林業(yè)的發(fā)展需要和現(xiàn)代信息技術(shù)的前沿動態(tài),與林業(yè)行業(yè)需求密切結(jié)合,因此案例的內(nèi)容要根據(jù)《3S技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用》進(jìn)行調(diào)整或更新。

(責(zé)任編輯：夏璐)

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Application of Case Teaching Method in Teaching the Course of Application of “3S”Technology in Forestry

WU Ying，DENG Yong-yan，LAI Lian

(Forestry College, Guangxi University, Nanning 530004, China)

Abstract：Known as a module with strong requirements in practicality, applicability and operability, Application of 3S Technology in Forestry requires Case Tutorial Methodology to act as the linking bridge to tie up both theoretical and practical aspects, and further develop the capabilities of students in terms of issue analyzing and problem solving using theoretical knowledge. The following essay will start with the characteristics of the module itself, discuses the objectives and teaching material of training Forestry students, design the typical tutorial case to represent the comprehensive application of its operational characteristics in actual practice, and apply the designed tutorial case into theoretical and practical teaching process. The ultimate goal is to improve teaching effect and tutorial quality through the discussion of key and difficult points in the case.

Key Words：RS；GIS and GPS technology；case teaching method；forestry specialt

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“《3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用》課程內(nèi)容體系構(gòu)建及案例教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”(2014JGZ100)；2014年國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目；2014年廣西高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

收稿日期：2016-01-20修稿日期：2016-02-15

作者簡介：吳英(1964-)，女，廣西桂平人，副教授，研究方向?yàn)榱謽I(yè)3S技術(shù)及森林資源信息管理。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0033-04