“師范性”對英語教育專業(yè)建設(shè)的啟示

黃　冰

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西　南寧　530022)

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“師范性”對英語教育專業(yè)建設(shè)的啟示

黃冰

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧530022)

摘要：“師范性”在教師教育中發(fā)揮著重要作用，是高等?？平逃k學(xué)層次的特色之一。在當(dāng)前教育部大力發(fā)展職業(yè)教育的框架中，師范性特色正在被逐漸削弱。本文在分析師范?？平逃F(xiàn)狀和師范性缺失原因的基礎(chǔ)上，從英語教育專業(yè)建設(shè)的具體操作層面，提出了在公共課、語言技能課、課外活動課融入職業(yè)道德、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)技能等知識和技能，緊抓英語教師教育特色。

關(guān)鍵詞：師范性；英語教育專業(yè)；特色建設(shè)

一、引言

隨著國家基礎(chǔ)教育小學(xué)英語教學(xué)的逐漸鋪開，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)普及英語課程，英語教學(xué)及英語教師師資成為教育部關(guān)注的問題。毋庸置疑，教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于教師的綜合素質(zhì)，特別在教學(xué)資源緊缺的農(nóng)村地區(qū)，教師幾乎是學(xué)生知識的所有來源。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)英語教師是師范院校英語教育專業(yè)丞待解決的問題。根據(jù)當(dāng)前我區(qū)的教育師資配備現(xiàn)狀，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的英語教師培養(yǎng)工作主要由區(qū)內(nèi)師范高等?？茖W(xué)校的英語教育專業(yè)承擔(dān)。要培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教育人才首先要抓好教師教育的特色建設(shè)。而目前，由于師專納入了職業(yè)教育體系，作為培養(yǎng)小學(xué)英語師資的英語教育專業(yè)的“師范性”特色正在被不斷削弱，甚至忽略。英語教育專業(yè)如何加強(qiáng)“師范性”，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語師資，是值得我們認(rèn)真探討的問題。

二、“師范性”的含義

多年來，師范專科教育一直將“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并舉作為辦學(xué)特色。這一點經(jīng)過學(xué)術(shù)界與一線工作者的探索與實踐，其發(fā)揮的作用得到了公認(rèn)。事實上，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并舉在教師教育中的地位已得到教育界的廣泛認(rèn)可，我國各級各層次師范院校都將其確立為辦學(xué)需堅持的原則之一，它是培養(yǎng)優(yōu)秀英語師資的保證。

關(guān)于“師范性”的含義，國內(nèi)眾多學(xué)者進(jìn)行過解釋。他們有的從宏觀角度即教師培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、方式和內(nèi)容方面入手；有的從微觀角度即師范生基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)方面入手。無論從宏觀或微觀入手，他們都印證了一個觀點，那就是“師范性”是教師教育專業(yè)化的本質(zhì)要求。到底什么是師范性？它是指教師的教育專業(yè)性，它解決教師“如何教”的問題。它的基本點包括：(1)以培養(yǎng)中小學(xué)師資為其培養(yǎng)目標(biāo)；(2)以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程為其不可缺少的特色課程；(3)以為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神為其校園文化的重要內(nèi)容[1]。

在師范類專業(yè)建設(shè)過程中，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”互為補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)建了師范類專業(yè)的特色，是師范教育區(qū)別于其他職業(yè)教育的重要標(biāo)志。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科專業(yè)知識的習(xí)得與學(xué)得，解決工作中“教什么”的問題；師范性側(cè)重的是教育教學(xué)方法，解決工作中“如何教”的問題。做為培養(yǎng)教師教育的主體力量的師范類專業(yè)，它具有一般職業(yè)教育專業(yè)所沒有的特殊性。除了具備職業(yè)教育的“知其然”，它還應(yīng)當(dāng)“知其所以然”，有“魚”還要能“漁”。

三、師范?？朴⒄Z教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教育師資，師范專科教育歷來重視辦學(xué)質(zhì)量與特色、注重畢業(yè)生在社會服務(wù)方面的實效性。作為師專教育中的一個重要專業(yè)，英語教育專業(yè)也具備了上述特色。而目前我區(qū)專科層次的英語教育專業(yè)“師范性”特色建設(shè)情況如何呢？我們可以先從培養(yǎng)英語教育專業(yè)的高等師范?？茖W(xué)校當(dāng)前的發(fā)展情況談起。

高等師范?？茖W(xué)校納入高等職業(yè)教育以來，國家在政策上要求高專向多科性、綜合性院校轉(zhuǎn)變；在招生規(guī)模方面也提高了要求。因此，越來越多的高等師范?？茖W(xué)校擴(kuò)大了招生規(guī)模，人才培養(yǎng)從單一的教育師資培養(yǎng)向培養(yǎng)各類社會人才轉(zhuǎn)變。不言而喻，上述變化會給原有的高等師范?？茖W(xué)校帶來一系列的沖擊。

最重要的一方面，各專科層次師范教育自納入高等職業(yè)教育后，紛紛拿高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做為參照物，以此為基礎(chǔ)制定英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。從人才培養(yǎng)規(guī)格、課程計劃、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法無不以此為標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，辦學(xué)目標(biāo)定位與辦學(xué)質(zhì)量是兩個緊密聯(lián)系的要素，只有辦學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教育師資的師范類院校，師范生專業(yè)基礎(chǔ)知識“怎么好也不過分”。欲給學(xué)生一滴水，教師須有一桶水。英語師范生要能勝任將來的英語學(xué)科教學(xué)，必須在深度和廣度上將該學(xué)科的學(xué)理掌握透徹，才能進(jìn)一步將學(xué)科知識與該學(xué)科的教學(xué)知識融會貫通，知道如何學(xué)，進(jìn)而知道如何教。這就要求我們正確認(rèn)識高等職業(yè)教育提出“能用為度，實用為本”的教學(xué)原則了。一部分教師一下子從原來的滿堂灌教學(xué)模式直接過渡到操練英語知識。如教法課上，直接教學(xué)生唱英語歌、讓學(xué)生背誦英語故事，而這些歌曲歌謠和故事在英語知識教學(xué)中使用原則和作用卻沒有很好地闡述和指導(dǎo)。這些現(xiàn)象未免“矯枉過正”了。

我們知道，師范教育與一般的技術(shù)教育最明顯的差別在于知道“做什么”“如何做”還要知道“為何做”“什么時候做”。以上種種現(xiàn)象表明，“師范性”作為英語教育專業(yè)的辦學(xué)特色的地位正在被削弱。在當(dāng)前高等職業(yè)教育的大框架中，高等師范專科學(xué)校的英語教育專業(yè)如何加強(qiáng)“師范性”，培養(yǎng)出合格的教育師資呢？本文將從英語教育專業(yè)課程建設(shè)方面更具體地探討這個問題。

四、師范性對英語教育專業(yè)建設(shè)的啟示

前面我們提到，要扎實搞好英語教育專業(yè)需要從根本上認(rèn)識到師范性的重要性和必要性。以下我們從四個方面來討論師范性對建設(shè)英語教育專業(yè)的啟示。

1. 公共課內(nèi)容應(yīng)圍繞教師崗位選擇

當(dāng)前高職類院校開設(shè)的公共課程主要遵循教育部的要求，師范院校開設(shè)的課程和一般院校沒有什么不同。主要是思想政治、體育、計算機(jī)、心理健康等課程。這些課程上課時一般混專業(yè)上課，上課人數(shù)較多，教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)專業(yè)進(jìn)行區(qū)別[2]。學(xué)生對待此類課程的態(tài)度往往是人到心不到，及格就行。假設(shè)我們在公共課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇方面，做到與專業(yè)知識、專業(yè)技能課培養(yǎng)目標(biāo)一致，各課程擰成一股繩，齊齊用力，效果就非同日而語了。師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的教師，在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和師范性的特點，在提高學(xué)生視野的同時還要提高學(xué)生作為教師的綜合素質(zhì)。如將《教師法》《教育法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)融入到思想政治課中去。學(xué)生在學(xué)校階段對未來從事的職業(yè)規(guī)范有了充分的了解認(rèn)識，可以引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德，在思想和行為上從嚴(yán)約束自己；又如將小學(xué)廣播體操、韻律操做為體育課程的教學(xué)內(nèi)容之一；在計算機(jī)課程教學(xué)過程中，將教學(xué)課件制作和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)列入教學(xué)內(nèi)容。

2. 語言技能課應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)

做為一名英語教育專業(yè)的師范生，毫無疑問，他必須成為一名成功的外語學(xué)習(xí)者的同時還應(yīng)成為一名外語教學(xué)者，即具備語言運用能力和語言教學(xué)能力。在當(dāng)前高職院校課時數(shù)非常緊張的情況下，我們提倡以“過程大綱”為導(dǎo)向的教學(xué)模式?！斑^程大綱”與傳統(tǒng)的結(jié)果大綱不同，它不是將焦點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，而是放在獲得這些知識和技能的過程上[3]。

在倡導(dǎo)“過程大綱”的啟發(fā)下，我們應(yīng)在語言技能課程中引入學(xué)習(xí)策略的概念。教授語言技能的過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生同時得到“魚”和“漁”的能力。事實上，國內(nèi)許多成功的語言教學(xué)實例已經(jīng)表明，掌握正確的學(xué)習(xí)策略的確能提高語言學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)下，學(xué)習(xí)策略的重要性已經(jīng)被廣大的教師認(rèn)可，但是將學(xué)習(xí)策略作為提高師范生教學(xué)能力的提法還是不多見。

要實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們首先要改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌、死記硬背的做法。因為只有學(xué)生想學(xué)又知道怎么學(xué)的時候，語言能力才真正被學(xué)生掌握[4]。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以在以下幾門課程中加以引導(dǎo)：英語聽說、英語閱讀、英語口語、英語讀寫等。這其中閱讀能力是第一目標(biāo)，我們可以通過訓(xùn)練學(xué)生利用瀏覽、略讀、細(xì)讀、歸納內(nèi)容等技能來完成閱讀任務(wù)。在口語教學(xué)的基礎(chǔ)階段以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，在中高級階段則參照情景教學(xué)大綱和主題大綱。這種雙任務(wù)課堂自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識建構(gòu)能力。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自我認(rèn)知，將語言技能和語言學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為習(xí)慣。

3. 課外活動應(yīng)以教學(xué)技能培養(yǎng)為目標(biāo)

師范類院校的校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)始終將師范性作為標(biāo)準(zhǔn)。校園標(biāo)語的選擇、學(xué)校校園文化創(chuàng)設(shè)的主題等都應(yīng)圍繞師范性展開。

除此而外，我們還須提高師范生的綜合素質(zhì)，真正為他們創(chuàng)造成為一名優(yōu)秀教師所需的環(huán)境。學(xué)校相關(guān)部門要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生社團(tuán)開展有利于增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的課外活動。如英語角、板書比賽、墻報比賽、演講比賽、辯論賽、普通話比賽、微課比賽等等[5]。通過各種各樣的活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在比賽中鍛煉技能。從學(xué)校專業(yè)設(shè)置、校園文化建設(shè)和課外活動的開展多個方面為學(xué)生營造出師范院校的氛圍，幫助學(xué)生早日進(jìn)入工作崗位角色。

4. 建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍

要圓滿完成以上所述任務(wù)，必須要有一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。作為培養(yǎng)師范生的教師，自身更應(yīng)接受過嚴(yán)格的師范教育，在個人體驗的基礎(chǔ)上，專業(yè)化地去完成師范生培養(yǎng)工作。教師要有敬業(yè)精神，在日常教學(xué)工作要不斷完善自身的教學(xué)技能，以身作則，言傳身教地踐行一名教師的職責(zé)。

五、結(jié)語

是否堅持師范性是衡量師范院校辦學(xué)特色的重要指標(biāo)之一。因此，英語教育專業(yè)要找準(zhǔn)自己的定位，堅持師范專業(yè)的辦學(xué)特色，肩負(fù)起培養(yǎng)基礎(chǔ)教育英語師資的重任。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

參考文獻(xiàn)：

[1]李國慶，張正鋒.論高等師范院校的師范性[J].教育研究，2002(8)：66-69.

[2]劉林，彭蜀晉.我國高師院校通識課程應(yīng)凸現(xiàn)師范性[J].教育與教學(xué)研究，2009(9)：42-46.

[3]吳宗杰.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考[J].外語界，1997(2)：1-5.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995：103-114.

[5]王建平，胡重光.中師教育傳統(tǒng)的價值追尋與現(xiàn)實反思——以湖南一師為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011(1)：64-67.

A Probe into the Guidance of Teacher-training Characteristic on the Construction of English Education Major

HUANG Bing

(Guangxi College for Pre-school Education，Nanning 530022，China)

Abstract：Teacher-training characteristic plays an important role in the teacher training programs and it is also one of key characteristics of Chinese normal colleges. Yet comparing to the vocational skills，its importance is gradually decreasing with the development of vocational education. Being a future English teacher，it is a necessity to control work ethics，teaching and studying strategies and teaching skills，etc.，all which can be provided in the process of general education courses，English skill courses and the extra-curricular activities.

Key Words：teacher-training characteristic；English education major；characteristic construction

基金項目：2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目一般項目(高職)“‘故事中心’英語教學(xué)策略在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用與研究”(2015JGY004)。

收稿日期：2016-01-12修稿日期：2016-01-28

作者簡介：黃冰(1978- )，女，廣西容縣人，講師，研究方向為英語教學(xué)與英語師資培養(yǎng)。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0086-03