語感閱讀法與初中生英語綜合語言運用能力發(fā)展探析

劉新來，于振紅

(1.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541006；2. 北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心，北京 100089)

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語感閱讀法與初中生英語綜合語言運用能力發(fā)展探析

劉新來1，于振紅2

(1.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541006；2. 北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心，北京 100089)

[摘要]語感閱讀法作為一種回歸語言教育本質(zhì)的語言教育方法，經(jīng)過多年的探索和實踐，逐漸發(fā)展成熟，為英語課程改革提供了有益借鑒。語感閱讀法強調(diào)通過有目的、有選擇、有方法、大量的閱讀(包括聽)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以讀帶動學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高，其理論基礎(chǔ)是整體語言教學(xué)理論。實施語感閱讀教學(xué)要求以讀為本、拼讀領(lǐng)先、聽讀結(jié)合、形成語感、分級加量、促說代寫。語感閱讀法對培養(yǎng)初中生的聽說讀寫能力、激發(fā)興趣、促進心智發(fā)展、提升人文素養(yǎng)、塑造人格等方面均極有益處，它科學(xué)、可行且大有實效，能夠促進初中生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展，為英語新課程改革提供了有價值的參考。

[關(guān)鍵詞]語感閱讀法；英語教育；綜合語言運用能力；初中生

《義務(wù)教育英語課程標準》(2011版，以下簡稱《課標》)指出，義務(wù)教育階段英語課程兼具工具性和人文性，其總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成一定的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。同時，《課標》還強調(diào)，英語課程評價體系要評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。[1]如何提高學(xué)生的綜合語言運用能力已成為英語課程的焦點。

談及綜合語言運用能力，一種常見的觀點是將其簡單地等同于聽說讀寫四種技能的整合運用，這在認識上存在偏差。聽說讀寫只是人們理解或表達思想的方式和途徑[2]。理解或表達得好壞取決于一個人全方位的素養(yǎng)和能力，正如《課標》所提及的，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這五個方面相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。換言之，通過英語課程提升學(xué)生的綜合語言運用能力，需要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展”，這不僅呼應(yīng)了《課標》明確的英語課程體系評價目的，也體現(xiàn)了全面育人的科學(xué)育人觀。

但近年來，在英語教學(xué)實踐中，以“填鴨式”的機械講解、訓(xùn)練語言知識點為主要教學(xué)內(nèi)容的課依然較為常見，雖然在各級各類公開課上鮮有展示。[3]英語課程不僅收效甚微，使得“啞巴英語”、“啞巴思維”大行其道，還引發(fā)了一場關(guān)于“英語是否有用”的社會大討論，乃至影響了上層教育管理機構(gòu)對英語教育政策的調(diào)整。在新形勢下，切實通過英語課程促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展勢在必行。本文將圍繞一種新型的英語教育方法——語感閱讀法，從其理論基礎(chǔ)、教學(xué)思想和具體實踐方面展開討論，以期深入論證這種教育主張對促進初中生綜合語言運用能力發(fā)展的科學(xué)性、可操作性和有效性。

一、語感閱讀法及其理論基礎(chǔ)“整體語言教學(xué)”

語感閱讀法倡導(dǎo)者認為英語教育的最高目標是讓學(xué)生“學(xué)文化、啟心智、愛生命”，首要目標則是培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感作為一種“對語言文字的靈敏的感覺”，是一種內(nèi)化了的語言運用能力[4]，并非與生俱來，只能逐步培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)過程，也是綜合語言能力不斷提高的過程。語感閱讀法正是強調(diào)通過有目的、有選擇、有方法、大量的閱讀(包括聽)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以讀帶動學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高。

在我國的外語教育語境下，為了探索一條行之有效的英語教育路子，語感閱讀法是在認真研究了新課標的精神和英語課程改革的實際情況，充分結(jié)合了母語及外語習(xí)得研究相關(guān)理論(如輸入/輸出理論、建構(gòu)主義理論等)的基礎(chǔ)上提出來的。語感閱讀教學(xué)提倡“基于原版文學(xué)作品整進整出”的教學(xué)方法。顧名思義，這種具體的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方法突顯了“原版文學(xué)作品”和“整進整出”在實施語感閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。無論是對“原版文學(xué)作品”的側(cè)重還是“整進整出”概念的提出，都源于批判性地吸收了整體語言教學(xué)(theWholeLanguageApproach，又名全語言教學(xué))的有益觀點。

有關(guān)整體語言教學(xué)的討論和嘗試興起于20世紀70年代，當(dāng)時許多教師對傳統(tǒng)課堂上為教語言而教語言的教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，他們認為讓學(xué)生像語言學(xué)家一樣去分析討論語言時，語言學(xué)習(xí)只會變得困難無趣。在這個背景下，美國心理語言學(xué)家KennethGoodman融合了心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、MichaelHalliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論、JohnDewey的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程觀及反思式教學(xué)觀、JeanPiaget的認知理論、LevVygotsky的社會建構(gòu)理論以及NoamChomsky的語言本能論[5]等精義，于1986年發(fā)表了全語言教學(xué)理論的代表性專著What’s Whole in Whole Language?(《全語言的“全”全在哪里》[6])，系統(tǒng)闡釋了這一理論，提出以下觀點：整體語言教學(xué)強調(diào)“自上而下的語言觀”，認為語言是一個整體，不應(yīng)該將語言切割成零碎的片段來學(xué)習(xí)；學(xué)生的讀寫能力也不需要等聽說能力發(fā)展健全后才開始發(fā)展，而應(yīng)該從教學(xué)之初就將聽說讀寫有機融合。整體語言教學(xué)提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在語言的聽說讀寫思方面應(yīng)擁有自主權(quán)。整體語言教學(xué)主張“以興趣為中心的整體課程觀”，認為只有浸潤在整體、自然的情境中，學(xué)生才最容易學(xué)會語言；學(xué)生學(xué)習(xí)語言的焦點應(yīng)該是語言所包涵的意義，而非語言本身。整體語言教學(xué)倡導(dǎo)“積極的教學(xué)與教師觀”，認為教師應(yīng)尊重學(xué)生個體，作為協(xié)助者、鼓勵者和啟發(fā)者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的潛力得以充分發(fā)揮。[6][7]此外，整體語言教學(xué)注重“過程性的評價觀”，認為評價主要依賴于教師的日常觀察和學(xué)生的個人檔案袋，而非測試成績。[7]

整體語言教學(xué)理論一出現(xiàn)，就迅速被廣泛應(yīng)用到母語和二語教學(xué)實踐中。面對出現(xiàn)的質(zhì)疑和爭論，整體語言教學(xué)理論提出者采取了平衡取向(如越來越多的全語言學(xué)者對自然拼讀法和讀寫技能的教授由抵觸轉(zhuǎn)向接納；從反對教授語法轉(zhuǎn)向主張在寫作中點撥語法等)而逐漸臻于成熟，成為具有代表性的國際語言教育理論，也構(gòu)成了語感閱讀法的理論基礎(chǔ)。

二、語感閱讀法的教學(xué)思想

基于整體語言教學(xué)理論的語言觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀等相關(guān)內(nèi)容和語感的生成特征，以秉承“學(xué)文化、啟心智、愛生命”這一英語教育觀為首要前提，本著遵循語言學(xué)習(xí)特點和語言教育規(guī)律的原則，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和綜合語言運用能力，提高綜合人文素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，語感閱讀法凝練了以下鮮明的教學(xué)思想。

1)真實性?！罢鎸崱笔紫戎刚Z言輸入材料真實，力求避免不真實、按語法程序和大綱詞匯人為編排的教學(xué)材料。語感閱讀教學(xué)提倡閱讀經(jīng)典的原版文學(xué)作品。文學(xué)閱讀是一切閱讀的基礎(chǔ)和核心，學(xué)習(xí)外語應(yīng)從文學(xué)作品入手，向其他類書籍拓展。[8]而原版的文學(xué)作品“不僅可以保證學(xué)生所學(xué)語言的地道性和規(guī)范性，也為他們接觸地道的英語國家文化，了解其生活方式和風(fēng)土人情提供了最佳切入口”[9]。知己知彼才能“師夷長技”，即使為了培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，也不能忽視對其他民族文化的理解和吸收。此外，原版文學(xué)作品也易于調(diào)動學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)情境也需自然、真實。課上開展的聽說讀寫活動應(yīng)該具有真實的交流功能和認知價值，不應(yīng)“為賦新詞強說愁”，制造虛假交際情景。

2)整體性。這里的“整體”首先體現(xiàn)在“整體輸入、整體感悟、整體輸出”，即學(xué)生應(yīng)關(guān)注語言傳遞的意義而非語言形式，通過聽讀輸入整體性的語言材料，整體理解、感悟意義，再通過有情境有意義的寫作、復(fù)述、表演等活動整體輸出語言，反對將語言分割為字詞句機械講解和灌輸。其次，“整體”還體現(xiàn)在聽說讀寫四項能力是一個相輔相成、有機結(jié)合的整體，不可孤立培養(yǎng)某項技能。最后，“整體”體現(xiàn)在：語感閱讀教學(xué)視學(xué)生為完整的人，有感知、有情感、有思想。在英語教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵者和協(xié)助者的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教育目標聚焦于培養(yǎng)“全”人。

3)人文性。語言教育本質(zhì)上是文化教育和人文教育。本著人本主義，語感閱讀教學(xué)論主張英語教育要能夠促進學(xué)生的精神成長和全面發(fā)展，要體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷。它主張學(xué)生閱讀的原版文學(xué)材料本身具有很強的可讀性和人文性。很多作品乃大師之作，折射出人類的普世價值觀，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和國際視野大有助益，對塑造學(xué)生的思想、精神、靈魂和人格也極為有利。另外，人文性也體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重上：在語感閱讀課堂上，合格的教師絕不會給學(xué)生“灌輸知識”，而是啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生；在評價方式上，主張采用動態(tài)評價方式，強調(diào)評價與教學(xué)相結(jié)合，用“過程取向”取代傳統(tǒng)評價所關(guān)注的“結(jié)果取向”，側(cè)重對學(xué)生個體認知策略的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。[10]以上種種人文關(guān)懷均有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

4)輸入質(zhì)高量足。根據(jù)Krashen提出的輸入假設(shè)理論，成功習(xí)得語言的前提是接受可理解性的、有趣與相關(guān)的、非語法程序的和大量的輸入。[11]這種觀點已為實踐證實。語感閱讀教學(xué)提倡輸入的語言材料需滿足有趣、有意和有理三個原則，即所選取的語言素材既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“有意義的”，能“把文化知識和傳輸文化知識的語言學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，把綜合語言運用能力的形成與發(fā)展和學(xué)生認知與思維能力的發(fā)展很好地結(jié)合起來”，且編排科學(xué)。[9]另一方面，早在20世紀40年代，葉圣陶就在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中提及：單篇短章份量小，其教學(xué)進度遲緩，不利于學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。選讀單篇短章容易使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，以至于見到大部頭作品就容易望而卻步，一個人的魄力也會因此備受局促；而唯有讀整本的書，心志才可以專一，探究才可以徹底。[12]可見，學(xué)生將一部部完整的文學(xué)作品讀下來，既能夠輸入更充足的語言，提升語感，也有助于閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和人生格局的放大。

總之，語感的培養(yǎng)沒有捷徑，學(xué)生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展不是朝夕之功，必須以積累為前提，采用合乎語言學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的方法和手段。上述教學(xué)思想的深入把握與否，直接決定了語感閱讀法能否科學(xué)實施。下文將結(jié)合實施語感閱讀法的實踐經(jīng)驗，圍繞在初中實施語感閱讀法的實踐方法加以闡述，同時進一步論證語感閱讀法對培養(yǎng)初中生英語綜合語言運用能力的積極作用。

三、實踐語感閱讀法與發(fā)展初中生綜合語言運用能力

在我國英語教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”[13]的背景下，語感閱讀法自提出以來，已經(jīng)被數(shù)百所學(xué)校成功應(yīng)用于英語課程教學(xué)，其中覆蓋了眾多初級中學(xué)，驗證了它的科學(xué)實施對于培養(yǎng)初中生語感和綜合語言運用能力的有效性，并為其成熟和完善提供了寶貴經(jīng)驗。實踐也證明，在我國英語為外語的環(huán)境下，讓學(xué)生浸潤在適切的教學(xué)內(nèi)容中是語感閱讀法成功實施的一個先決條件。

(一)教學(xué)內(nèi)容

長期受應(yīng)試教育和實用主義的影響，我國初中生英語閱讀資源匱乏，閱讀能力低下，人文性的真實語言材料輸入不足。根據(jù)語感閱讀法的教學(xué)思想，輸入材料同樣需具備“真實性”、“整體性”和“人文性”的特點，并滿足“質(zhì)高量大”的要求?！兜浞队⒄Z》是一套從英國牛津大學(xué)出版社原版引進的分級英語母語材料，共有十級，由生活化和趣味性強的故事和文學(xué)讀本組成，完全滿足上述要求，成為實施語感閱讀法的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。[14]通常情況下，《典范英語》(7)、(8)兩級面向初中生，由36個貼近學(xué)生生活、富含智慧哲理的原創(chuàng)趣味故事組成；每個故事一本書，故事主題多元，故事內(nèi)容能夠滿足我國初中生心智發(fā)展的需要。此外，這些配有高品質(zhì)音頻的故事語言真實、生動、地道，單詞復(fù)現(xiàn)率高，語言難度在我國初中生的承受范圍內(nèi)；編排由淺入深，由易到難，符合語言習(xí)得的規(guī)律和學(xué)生的認知特點。

(二)實施方法

實施語感閱讀教學(xué)要求以讀為本、拼讀領(lǐng)先、聽讀結(jié)合、形成語感、分級加量、促說代寫。按照語感閱讀法的教學(xué)思想和要求，結(jié)合語感閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，現(xiàn)將語感閱讀教學(xué)的實踐方法概括如下：

1)以讀為本，拼讀領(lǐng)先。讀是促進學(xué)生綜合語言能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是開展一切語感閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)，至為關(guān)鍵。好的英語一定是“讀”出來的。自然拼讀法是西方英語母語國家普遍采用的一種識字方法，為英語閱讀能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，其應(yīng)用價值已被西方課堂教學(xué)廣泛證實，分歧焦點只在于如何教。語感閱讀教學(xué)主張，拼讀教學(xué)應(yīng)同詞匯教學(xué)遵循一致的原則，即“以意義為核心”，“自上而下”。拼讀教學(xué)的最佳方法是將故事教學(xué)與拼讀教學(xué)相結(jié)合。不可否認，具有相同拼讀規(guī)律的單詞多集中融入《典范英語》故事之中，如在《典范英語》(7)的故事《海象參加表演》中，skating/tumbling/singing/diving集中出現(xiàn)，學(xué)生可在讀故事的過程中感受韻律，領(lǐng)悟滲透其中的拼讀規(guī)律。教師還可以發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計形式多樣的拼讀活動，如有的教師會將有相同拼讀規(guī)律的單詞編入一段有趣的文字(如繞口令、韻律詩等)，讓學(xué)生試讀，既檢測了拼讀教學(xué)效果，也鞏固了學(xué)生對相關(guān)拼讀規(guī)律的掌握。目前，我國的初中生拼讀意識和拼讀能力普遍欠缺，拼讀教學(xué)是初中語感閱讀課堂的一個必需環(huán)節(jié)，需持之以恒地滲透于日常教學(xué)。

2)大聲朗讀，形成語感。大聲朗讀可同時調(diào)動學(xué)生的口、耳、眼、心，對于語感的養(yǎng)成極為有益。語感閱讀教學(xué)主張在接觸一個英語故事之初，理解其大意后，應(yīng)聽高品質(zhì)、帶有戲劇化的故事錄音，大聲模仿跟讀；課堂上則可圍繞朗讀開展形式不一的活動，如集體朗讀、個人朗讀、分角色朗讀、接龍朗讀等。初一學(xué)生正值童年和青春期的交匯階段，他們?nèi)匀换顫姾脛?，擅長模仿，喜好表現(xiàn)。大聲模仿跟讀、朗讀符合他們的年齡特點，且效果顯著。實踐證明，一般初一學(xué)生在讀完《典范英語》(7)的三五個故事后語音語調(diào)會明顯改善，很多學(xué)生已能夠模仿得惟妙惟肖，與錄音相差無幾。況且，朗讀的好壞可體現(xiàn)學(xué)生理解之深淺，這也是教師評價學(xué)生理解程度的一個維度。比如學(xué)生在朗讀《典范英語》(7)的故事《皮皮公主的假期》時，如果學(xué)生能夠用正確的語氣語調(diào)讀出皮皮公主的個性和情感，那么他必然能夠正確理解該人物的性格和特征。我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在意識到自己的朗讀水平有所提升后，自信心會隨之增強，英語學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

3)自主閱讀，合作討論。語感閱讀法倡導(dǎo)學(xué)生課前自主完成故事閱讀，課上教師和學(xué)生圍繞故事主題、人物、情節(jié)、文化因素等實實在在地展開討論。對于初中生，他們剛開始接觸《典范英語》的故事讀本，雖然針對他們的起始級別《典范英語》(7)的故事篇幅不長，一個故事，一本書，30頁，但讓他們一開始就自己讀，難免有困難。這也是許多學(xué)校由每周兩個課時調(diào)整為四個課時的考慮因素之一。由此，課前自讀任務(wù)改為課上教師指導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生閱讀前如何結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，通過書名、插圖、章節(jié)標題等預(yù)測故事內(nèi)容，閱讀中遇到生詞如何處理，如何根據(jù)上下文、同義詞、插圖等猜測詞義，如何尋找其他視覺線索理解故事內(nèi)容等。隨著故事讀得越來越多，學(xué)生閱讀理解能力越來越強，實現(xiàn)自主閱讀水到渠成。但唯有討論才可以使理解走向深刻。所以，語感閱讀課上，教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵的作用，與學(xué)生共同圍繞故事內(nèi)容展開討論。除了約定俗成的理解外，教師更鼓勵學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗對故事進行個性化的解讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，也有助于塑造學(xué)生積極向上的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

4)聽說讀寫，齊頭并進。語感閱讀教學(xué)倡導(dǎo)聽說讀寫多維度融合，培養(yǎng)學(xué)生的語感。孤立培養(yǎng)某項技能不僅枯燥無趣，也不科學(xué)。聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入好壞決定輸出品質(zhì)，輸出又反哺輸入。沒有良好的輸入，高質(zhì)量的輸出只是空穴來風(fēng)，而高質(zhì)量的輸出又會促進理解不斷深入，推進輸入水平的提升。學(xué)生對語言知識的掌握也正是發(fā)生在綜合運用英語進行聽說讀寫活動的過程中。只有將聽說讀寫同時并重，才有助于學(xué)生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。《典范英語》(7、8)的故事錄音聲情并茂，易于引導(dǎo)學(xué)生將聽讀結(jié)合；故事語言生動有趣，故事內(nèi)容十分生活化，有助于學(xué)生聯(lián)系實際進行主題式拓展，將讀、說、寫結(jié)合。具體言之，聽錄音模仿跟讀、朗讀完某個片段后發(fā)表評論、讀故事時做讀書筆記、讀完故事后或復(fù)述故事或展開討論辯論、討論后寫故事評述、表演故事后發(fā)表觀點等都是值得頻繁采用的活動形式。

5)分級加量，養(yǎng)成習(xí)慣。如前所述，語感閱讀教學(xué)主張質(zhì)高量大的語言輸入，所以在初中成功實施語感閱讀教學(xué)的前提條件是保證輸入量?！兜浞队⒄Z》(8)的篇幅和難度大于《典范英語》(7)，可以滿足學(xué)生情感發(fā)展和心智成長的需要。隨著學(xué)生綜合語言運用能力的提升，學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，讀書習(xí)慣才會逐漸養(yǎng)成，學(xué)生才能受益終生。需引以為鑒的是，有個別學(xué)校在開展語感閱讀教學(xué)時偏離語感閱讀法的教學(xué)思想，穿新鞋走老路，兩個故事講半個學(xué)期，方法不科學(xué)，輸入量沒有保證，導(dǎo)致效果較差。穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時，打好基礎(chǔ)，邁開大步極為重要。在初中階段，學(xué)生可塑性很強，要從第一個故事讀本扎實讀起，有計劃有步驟地擴大輸入量，在不斷消化、感悟、理解、吸收的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

6)多元評價，關(guān)注成長。動態(tài)、開放式的監(jiān)督評價是實施語感閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師在語感閱讀教學(xué)中要作為觀察者，觀察學(xué)生的讀書筆記摘抄得是否認真，朗讀模仿得是否到位，復(fù)述得是否準確，討論得是否深刻，表演得是否生動，故事評述撰寫得是否準確、有思想等。更為重要的是，語感閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的縱向成長。教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的前后變化、學(xué)習(xí)策略的掌握情況、思維能力和文化意識的提升程度等。以上這些均是教師評價的重要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要將教師評價與學(xué)生自評、互評、小組評價、家長評價等結(jié)合起來，綜合開放式地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，很多學(xué)校的具體做法值得借鑒，如：將學(xué)生每讀完一個故事后撰寫的故事改編或評述等結(jié)集成冊，直觀記錄學(xué)生的進步；將學(xué)生歷次的朗讀錄音集中留存，通過學(xué)生的語音語調(diào)等發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的變化；定期發(fā)放調(diào)查問卷，研究學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的變化；定期搭建活動平臺如“《典范英語》課本劇表演大賽”、“《典范英語》讀后感征文”、“演講比賽”等，評估初中生英語綜合語言運用能力的提升與變化。

“新課程既強調(diào)語言知識和語言技能的掌握，也強調(diào)人文素養(yǎng)(情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識)的培養(yǎng)；重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)?！盵15]語感閱讀法對培養(yǎng)初中生的聽說讀寫能力、激發(fā)興趣、促進心智發(fā)展、提升人文素養(yǎng)、塑造人格等方面均極有益處，它科學(xué)、可行且大有實效，能夠促進初中生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展，為英語新課程改革提供了有價值的參考。

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[責(zé)任編輯劉文俊]

doi:10.16088/j.issn.1001-6597.2016.03.021

[收稿日期]2016-01-10

[基金項目]全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”(批準號：DHA070148)

[作者簡介]劉新來(1958—)，男，湖南辰溪人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)特級教師，英語語言文學(xué)碩士，主要從事中學(xué)英語閱讀與教學(xué)研究； 于振紅(1981—)，女，山東昌樂人，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心研究人員，主要從事基礎(chǔ)英語教育研究。

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1001-6597(2016)03-0137-05

ExplorationofthePositiveRoleofLanguage-sense-centredReadingApproachinDevelopingtheComprehensiveLanguageCompetenceofJuniorMiddleSchoolStudents

LIUXin-lai1,YUZhen-hong2

(1.CollegeofForeignStudies,GuangxiNormalUniversity,Guilin541001;2.NationalResearchCentreforForeignLanguageEducation,BeijingForeignStudiesUniversity,Beijing100089,China)

Abstract:The Language-sense-centred Reading Approach is an English language education approach that emphasizes the educational function of language teaching and learning. It’s been well developed and is of great referential use to English curriculum reform. The Language-sense-centred Reading Approach, based on Holistic Language Approach, emphasizes the cultivation of students’ language sense and improvement of their comprehensive language application and thinking ability through large amount of reading (include listening) training purposefully, selectively and methodically. Implementing language-sense reading education requires reading as base, spelling for first step, and the combination of reading and listening. The difficulty and amount of work increases by level of study, and speaking instead of writing should be encouraged. This approach will improve students’ listening, oral, reading and writing skills, arousing their interest, promoting the development of their intelligence, enhancing their humanistic quality, and shaping their personality. This article aims to present a convincing argumentation that the approach is scientific, feasible and highly effective and is able to enhance greatly the comprehensive English language competence of Junior Middle School students.

Key words:Language-sense-centred Reading Approach; English education; comprehensive language competence; Junior Middle School students