高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作探析
——以沈陽師范大學(xué)為例

陳瑞浮　李微　齊華東（沈陽師范大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110034）

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高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作探析
——以沈陽師范大學(xué)為例

陳瑞浮李微齊華東
（沈陽師范大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110034）

摘要：為全面提升本科教育教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，各高校陸續(xù)推行了轉(zhuǎn)專業(yè)工作。作為沈陽師范大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)工作的文件制定參與人員及具體組織實(shí)施人員，以實(shí)際工作開展情況為例，闡述了工作的意義，明確了工作的實(shí)質(zhì)，分析了開展的困境，并分層面的提出具體措施以促進(jìn)其有效的開展，以期能對(duì)高校人才培養(yǎng)模式改革提供部分參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高校；轉(zhuǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

李微（1980-），女，遼寧沈陽人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事教學(xué)管理研究工作。

齊華東（1979-），男，遼寧沈陽人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事教學(xué)管理研究工作。

2016年3月，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》指出“要?jiǎng)?chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，形成與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)、人人皆可成才、人人盡展其才、全社會(huì)識(shí)才愛才敬才用才的氛圍。”基于上述要求以及教育部2005年頒布并實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，部分高校圍繞本科教學(xué)的核心元素之一“專業(yè)”推出了各種改革措施。沈陽師范大學(xué)在2012年頒布并實(shí)施了《本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施辦法》，為更多的學(xué)生創(chuàng)造了轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。

一、轉(zhuǎn)專業(yè)工作的實(shí)質(zhì)

轉(zhuǎn)專業(yè)的實(shí)質(zhì)是為教學(xué)工作引入了良性的競爭機(jī)制。具有競爭機(jī)制的改革措施如果在教學(xué)改革中順利推進(jìn)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提出更高的要求，同時(shí)，對(duì)教師工作態(tài)度及業(yè)務(wù)水平也提出了更高的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)專業(yè)的放開是要在高校內(nèi)各個(gè)專業(yè)間建立起競爭機(jī)制，如果專業(yè)師資力量不足，就業(yè)前景不理想，學(xué)生必然會(huì)選擇往“熱門”專業(yè)轉(zhuǎn)。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)工作的意義

（一）轉(zhuǎn)專業(yè)放開工作，體現(xiàn)了高校以學(xué)生為本的辦學(xué)理念

社會(huì)學(xué)者楊東平也說：“轉(zhuǎn)系、自由選擇專業(yè)背后有一個(gè)現(xiàn)代教育的重要價(jià)值觀，就是學(xué)習(xí)自由。選擇什么專業(yè)是學(xué)生的權(quán)利，保證的是一種學(xué)術(shù)興趣，只有這樣才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究?！保?］轉(zhuǎn)專業(yè)放開工作打破了傳統(tǒng)意義上“一考定終身”的壁壘，學(xué)生真正意義上明確自己適合學(xué)什么專業(yè)后，獲得了重新選擇的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)甚至一生的影響是意義深遠(yuǎn)的。在學(xué)生的轉(zhuǎn)出條件設(shè)置上，有些學(xué)校設(shè)定轉(zhuǎn)出條件，如對(duì)智育或綜合成績排名有所要求，有些學(xué)校不設(shè)定任何轉(zhuǎn)出條件，任何學(xué)生均可以提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)。雖然力度不同，但無論是哪種形式，都給學(xué)生提供了選擇機(jī)會(huì)。

（二）轉(zhuǎn)專業(yè)放開工作，為學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)

將選擇權(quán)交給學(xué)生，雖然部分學(xué)生存在一定的盲目性，但通過連續(xù)進(jìn)行幾次的轉(zhuǎn)專業(yè)工作，學(xué)生認(rèn)為“受歡迎”的、“熱門”的專業(yè)必然應(yīng)該在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中得到重視和加強(qiáng)。教學(xué)經(jīng)費(fèi)得到增加，師資力量得到加強(qiáng)，政策制度得到傾斜，勢(shì)必為“優(yōu)勢(shì)”專業(yè)本身繼續(xù)“攀高”提供了進(jìn)一步的保障。沈陽師范大學(xué)在本校開展的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作中，各專業(yè)的轉(zhuǎn)入人數(shù)及轉(zhuǎn)出人數(shù)被列為參考依據(jù)之一，近四年22個(gè)重點(diǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)入的學(xué)生總數(shù)為618人，約占轉(zhuǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù)的60%。

（三）轉(zhuǎn)專業(yè)放開工作，促進(jìn)了招生就業(yè)工作的開展

轉(zhuǎn)專業(yè)放開工作，對(duì)學(xué)校其他工作的開展，如招生工作、就業(yè)工作也會(huì)起到很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。作為人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要舉措，轉(zhuǎn)專業(yè)放開工作尚未在所有高校中普遍推行。因此，學(xué)生在高考填報(bào)志愿選擇高校時(shí)，在同等條件下，必然會(huì)優(yōu)先選擇有轉(zhuǎn)專業(yè)放開政策的高校。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入自己真正喜歡的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升，自然對(duì)其未來的就業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的影響。

三、轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展情況

2003年1月，復(fù)旦大學(xué)244名學(xué)生重新選專業(yè)轉(zhuǎn)到新系，首開中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門。其他很多高校如廈門大學(xué)、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等，都出臺(tái)了相應(yīng)的政策對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，實(shí)施方法中對(duì)學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間、條件和實(shí)施程序等，都做了十分詳細(xì)的規(guī)定，很多高校都逐步放寬了對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的條件限制［2］。美國“中國市場研究集團(tuán)”創(chuàng)始人肖恩·賴因2010年3月23日在福布斯網(wǎng)站發(fā)表題為《中國最需要提高的領(lǐng)域》的文章，其中讓學(xué)生能根據(jù)他們真正的興趣選擇專業(yè)被認(rèn)為是最為迫切的［3］。

2012年，沈陽師范大學(xué)在以往的優(yōu)秀本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造更多的轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，不再只強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)高低，而更加重視學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，政策上的突破主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)專業(yè)的接收數(shù)量明顯增多，取消學(xué)生在原專業(yè)的成績要求，在國家及遼寧省轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策的要求范圍內(nèi)不再設(shè)立報(bào)名限制，二年級(jí)的學(xué)生也可以提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)等。工作開展至今，累計(jì)有1412名學(xué)生提出了轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，其中有1037名學(xué)生順利轉(zhuǎn)入申請(qǐng)的專業(yè)，成功率為73.44%。申請(qǐng)學(xué)生分布在普通類、美術(shù)類、體育類等多個(gè)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)較政策調(diào)整前明顯提高。2012年9月4日，中國教育報(bào)以“沈陽師大新生可以轉(zhuǎn)專業(yè)放開57個(gè)本科專業(yè)任學(xué)生選擇”為題對(duì)其進(jìn)行了報(bào)道。

從眾多高校的情況及沈陽師范大學(xué)具體工作的開展情況及開展效果可以看出，高校人才的培養(yǎng)需要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生興趣特長的發(fā)展，讓學(xué)生選老師，讓學(xué)生選專業(yè)，讓學(xué)生不斷改善學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，真正提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

四、轉(zhuǎn)專業(yè)工作的困境

1.部分學(xué)生因高考時(shí)沒能考上自己理想的專業(yè)而對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感，入學(xué)后對(duì)本專業(yè)又缺乏了解，缺乏了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)生便會(huì)以消極的態(tài)度來學(xué)習(xí)，甚至?xí)驗(yàn)橛憛掃@門課而討厭任課教師，這就形成了一種惡性循環(huán)的鏈條，對(duì)相關(guān)政策缺乏關(guān)注和了解，部分學(xué)生仍然處于消極被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］。

2.多數(shù)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)缺乏理性的思考和專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生在選擇轉(zhuǎn)入專業(yè)時(shí)，忽略自身是否適合要轉(zhuǎn)入的專業(yè)，是否真正喜歡這個(gè)專業(yè)，是否能否挖掘自身的潛能等因素，而只看重專業(yè)的就業(yè)率，或者盲目的“跟風(fēng)”，造成的結(jié)果可能是轉(zhuǎn)入新專業(yè)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性依然沒有改觀，設(shè)置不如原專業(yè)。

3.轉(zhuǎn)專業(yè)工作可能造成部分教師工作量不足，甚至于部分冷門專業(yè)學(xué)生大量流失，因而在學(xué)校大力宣傳與提倡的同時(shí)，部分專業(yè)及教師對(duì)這項(xiàng)工作存在抵觸情緒。

4.學(xué)生成功轉(zhuǎn)專業(yè)后，在原專業(yè)已修學(xué)分因?qū)I(yè)差異性較大而存在學(xué)分互認(rèn)的困難，因此需要修讀許多專業(yè)課來補(bǔ)學(xué)分，有的學(xué)生甚至需要申請(qǐng)延長學(xué)制才能畢業(yè)。

五、轉(zhuǎn)專業(yè)工作的推進(jìn)措施

1.學(xué)校層面上，要緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定科學(xué)的、合理的指導(dǎo)性文件。首先要明確國家對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的政策的具體要求，不能違反國家大的轉(zhuǎn)專業(yè)框架要求。另外，學(xué)校還應(yīng)明確哪些專業(yè)適合放開？放開的力度有多大？對(duì)于“冷門”的專業(yè)如何處理？對(duì)上述一系列問題都需要認(rèn)真分析，制定合理的解決辦法，并在相關(guān)指導(dǎo)性文件中明確說明。同時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)不是“萬能藥”，更不是解決包括專業(yè)興趣低下在內(nèi)的學(xué)業(yè)問題的“救命稻草”［5］，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)行雙學(xué)士學(xué)位及輔修專業(yè)制度等，以滿足部分學(xué)生的專業(yè)訴求，讓他們?cè)趯W(xué)有余力的情況下涉獵其他領(lǐng)域，拓寬專業(yè)視野，成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.學(xué)院層面上，要真正理解學(xué)校的文件措施，變被動(dòng)接受為主動(dòng)改革。轉(zhuǎn)專業(yè)的放開工作，勢(shì)必對(duì)學(xué)院的各個(gè)專業(yè)產(chǎn)生影響，學(xué)院應(yīng)采取各種改革措施，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)建設(shè)。同時(shí)要結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課、新生入學(xué)教育講座等形式，邀請(qǐng)本專業(yè)的名師進(jìn)課堂，本專業(yè)領(lǐng)域的名家進(jìn)講堂，本專業(yè)培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)學(xué)堂，“接地氣的”讓學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)的的優(yōu)勢(shì)、特色及實(shí)際就業(yè)情況有更明確的認(rèn)識(shí)，這樣避免學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中陷入誤區(qū)。對(duì)于課程和師資隊(duì)伍建設(shè)方面也要加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多選課機(jī)會(huì)的同時(shí)，也讓其他專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)生層面上，要加強(qiáng)宣傳，科學(xué)引導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地、盲從地迎合學(xué)校的改革。通過新生入學(xué)教育、印制《學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)工作指南》、校園廣播、電視臺(tái)等形式進(jìn)行宣傳。全方位的、立體的讓學(xué)生清楚了解相關(guān)的政策。幫助學(xué)生分析自身的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生一定要結(jié)合自身實(shí)際，在轉(zhuǎn)專業(yè)中進(jìn)行科學(xué)合理地選擇，避免出現(xiàn)“跟風(fēng)”、“盲從”的現(xiàn)象。尤其是對(duì)于高年級(jí)提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的學(xué)生更要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助其分析申請(qǐng)的原因，是否值得轉(zhuǎn)及轉(zhuǎn)后的系列問題等，如因補(bǔ)修課程過多可能會(huì)出現(xiàn)延長學(xué)制的情況。另外，對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后遇到的常見問題，如已修讀課程學(xué)分認(rèn)定、補(bǔ)修所缺專業(yè)課、學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境等，學(xué)校應(yīng)制定對(duì)應(yīng)的解決措施。

綜上，轉(zhuǎn)專業(yè)工作的開展存在諸多困難，要充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)校教學(xué)改革的目的和意義，通過施行各種改革措施，促進(jìn)具體工作的深入開展，深化教學(xué)改革，不斷提升我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)

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［3］盧曉東.轉(zhuǎn)專業(yè)限制不放寬，高教質(zhì)量難提高［J］.教育與職業(yè)，2011（5）.

［4］張瑩.我國大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

［5］徐琳，等.大學(xué)生專業(yè)興趣度與轉(zhuǎn)專業(yè)傾向及行為的關(guān)系［J］.心理研究，2011（4）.

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0152-02

作者簡介：陳瑞?。?984-），男，遼寧沈陽人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事教學(xué)管理研究工作。

Abstract：In order to comprehensively improve the teaching quality of undergraduate education，fully embody the concept of people-oriented education，and further deepen the reform of personnel training mode，the colleges and universities have carried out the transfer of professional work.As one of the participants and organizers of file making in the Shenyang Normal University，the writer takes the actual work as an example，expounds the significance of the work，clarifies the essence of the work，analyzes the plight of the development，and puts forward specific measures to promote it effectively at levels，in order to provide some reference and inspiration for college talent training mode reform.

Keywords：colleges and universities；major-transfer；talent training mode