多模態(tài)教育語境下英語師范生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)

梁惠梅

(玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西玉林537000)

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多模態(tài)教育語境下英語師范生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)

梁惠梅

(玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西玉林537000)

[摘要]多元識(shí)讀能力是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)文化背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型識(shí)讀方式和技能。它內(nèi)涵豐富，外延廣闊，既包括以語言為中心的傳統(tǒng)讀寫能力，也包括以非語言符號(hào)系統(tǒng)為中心的多模態(tài)識(shí)讀能力。其中，多模態(tài)識(shí)讀是多元識(shí)讀能力區(qū)別于傳統(tǒng)識(shí)讀能力的核心要素。因此，學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于提升其多模態(tài)識(shí)讀能力。具體落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取課堂教學(xué)培養(yǎng)與課外活動(dòng)提升雙管齊下的培養(yǎng)模式，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

[關(guān)鍵詞]英語師范生；多元識(shí)讀能力；培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)、個(gè)人數(shù)字移動(dòng)設(shè)備等新媒介的廣泛應(yīng)用給現(xiàn)代教育特別是現(xiàn)代外語教育帶來了巨大變革，外語教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生深刻的變化，多模態(tài)教學(xué)成為了當(dāng)代外語教學(xué)的主流模式。多模態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把多種模態(tài)(視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài))和多種符號(hào)系統(tǒng)(語言文字、身體語言、圖片動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等)引入到教學(xué)過程中，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。一方面，教師充分“利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻/音頻媒流體、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作語言學(xué)習(xí)”[1]，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生接受知識(shí)的方式也悄然發(fā)生了改變，他們可以下載原版外文影片觀看，瀏覽外語新聞，閱讀外文電子書，使用電子字典，在線提交作業(yè)，注冊(cè)社交網(wǎng)站以便同外國學(xué)生聊天，訂閱手機(jī)外語雜志，通過網(wǎng)絡(luò)獲取、閱讀和處理數(shù)字信息等。學(xué)習(xí)途徑越來越多元化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，識(shí)讀形式更多樣，聲音、圖像和手勢(shì)等符號(hào)系統(tǒng)在識(shí)讀過程中發(fā)揮著重要作用。在這種背景下，以語言的“能讀會(huì)寫”為中心、單一的傳統(tǒng)識(shí)讀能力已無法滿足新的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)日益多模態(tài)化的教育語境，外語學(xué)習(xí)者須具備一種更高層次的識(shí)讀能力——多元識(shí)讀能力。

一

“多元識(shí)讀”概念最先是由澳大利亞學(xué)術(shù)團(tuán)體新倫敦小組在其論文《多元識(shí)讀教育學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來》(1996)中提出的，旨在探究在多媒體網(wǎng)絡(luò)和文化多元化時(shí)代下，如何形成新的識(shí)讀方式以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。在該論文中，新倫敦小組不僅提出了多元識(shí)讀的概念，闡明多元識(shí)讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，還對(duì)多元識(shí)讀能力的定義提出了界定：學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)通過語言文字、視覺圖像、符號(hào)音效等多模態(tài)形式獲取的批判性的理解力。

新倫敦小組所提出的“多元識(shí)讀”概念在語言學(xué)界和教育界引起了極大反響，很快便成為了學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者紛紛提出自己的看法，并對(duì)多元識(shí)讀能力的定義作出進(jìn)一步的闡釋。Williamson認(rèn)為，“多元識(shí)讀能力指的是能夠閱讀多種媒體和模態(tài)所提供的信息的能力”[2]。后來Gentle, Knight & Corrigan把這種能力涵蓋的內(nèi)容進(jìn)一步具體化：包括語言、視覺、聽覺、姿態(tài)和空間5種成分。顯然，外國學(xué)者所認(rèn)為的多元識(shí)讀能力側(cè)重在認(rèn)知理解能力，忽略了意義的構(gòu)建能力。就此，我國學(xué)者作了進(jìn)一步補(bǔ)充，把多元識(shí)讀的概念延伸到多模態(tài)意義的構(gòu)建。朱永生認(rèn)為：“多元識(shí)讀能力既包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，又不局限于此。它涉及人類的多模態(tài)接受系統(tǒng)……此外，它與最新信息技術(shù)的掌握和人與人之間動(dòng)態(tài)的信息交流有十分密切的關(guān)系”[2]。著名語言學(xué)家胡壯麟指出多元識(shí)讀能力包含文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀，其中技術(shù)識(shí)讀就是多模態(tài)識(shí)讀，指參與者能在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作并構(gòu)建意義等。2012年，張德祿教授進(jìn)一步闡釋了多元識(shí)讀能力的涵義，他指出：多元識(shí)讀能力不僅包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，還包括視覺、聽覺、空間、姿態(tài)、文化以及信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀等多種識(shí)讀能力。其中，信息識(shí)讀能力最為重要，不僅包括了解信息資源，還包括批評(píng)性選擇利用信息資源來解決工作生活中各種問題的能力。[3]60

梳理以上文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)多元識(shí)讀能力是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展社會(huì)文化背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型識(shí)讀方式和技能，它內(nèi)涵豐富，外延廣闊，既包括以語言為中心的傳統(tǒng)讀寫能力，也包括以非語言符號(hào)系統(tǒng)為中心的多模態(tài)識(shí)讀能力。它要求學(xué)習(xí)者不僅能夠理解語篇語態(tài)，解釋符號(hào)圖像，還能利用互聯(lián)網(wǎng)和其他多媒體技術(shù)工具，在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、構(gòu)建意義和互動(dòng)交流。這就需要學(xué)習(xí)者不但具備“能讀會(huì)寫”的語言技能，還要能夠識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流多模態(tài)語篇。就英語學(xué)習(xí)者而言，除了具備一定的“聽、說、讀、寫”傳統(tǒng)語言技能外，還需具備較高的多模態(tài)識(shí)讀能力：能夠識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流多模態(tài)語篇；能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和其他多媒體技術(shù)工具，在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、構(gòu)建意義和互動(dòng)交流。具體說來，主要包括：多模態(tài)語篇分析能力、多模態(tài)語篇構(gòu)建能力、信息識(shí)讀能力。多元識(shí)讀能力區(qū)別于傳統(tǒng)讀寫能力在于針對(duì)新媒體素養(yǎng)所提出的多模態(tài)識(shí)讀。因此，多模態(tài)識(shí)讀能力是多元識(shí)讀能力的核心要素。

英語專業(yè)師范生必須培養(yǎng)多元識(shí)讀能力，這是因?yàn)椋?/p>

第一，新媒介時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是多媒體時(shí)代，是數(shù)字化時(shí)代，是新媒介時(shí)代。其特點(diǎn)是以數(shù)字化技術(shù)為依托，以互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、個(gè)人移動(dòng)數(shù)字設(shè)備為主要傳播手段，實(shí)現(xiàn)信息交流；信息的發(fā)布、傳播和獲取通過多種介質(zhì)實(shí)現(xiàn)，如手機(jī)短信、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇、QQ、博客等。2013年的全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介中，成年國民對(duì)圖書、報(bào)紙和期刊的接觸時(shí)長均有不同程度的減少；新興媒介中，上網(wǎng)時(shí)長和手機(jī)閱讀的接觸時(shí)長呈增長趨勢(shì)，反映出數(shù)字出版對(duì)傳統(tǒng)出版物的沖擊作用不斷加強(qiáng)。[4]在新媒介時(shí)代，人們交流信息的途徑和方法不再局限于單一線性的文字符號(hào)系統(tǒng)，其他的副符號(hào)系統(tǒng)如圖片動(dòng)畫、音響視頻、身體語言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等也參與意義的表征，與語言文字符號(hào)系統(tǒng)一起構(gòu)建語篇。多模態(tài)性成為了現(xiàn)代語篇的主要特質(zhì)。而在外語教育領(lǐng)域，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用、教學(xué)方式的多元化和網(wǎng)絡(luò)化，交際語篇的多模態(tài)性特征更為明顯?；谶@種背景，學(xué)生“接受知識(shí)的方式也逐漸由傳統(tǒng)語言為中心的識(shí)讀方式向有多種符號(hào)系統(tǒng)組成的多元識(shí)讀轉(zhuǎn)變”[5]；培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力成為新媒介時(shí)代的要求。

第二，培育優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的需要。當(dāng)前，高校英語專業(yè)師范生具有雙重角色：多模態(tài)化教育背景下的語言學(xué)習(xí)者和未來教育工作者。一方面，作為語言學(xué)習(xí)者，他們需要具備較強(qiáng)的多元識(shí)讀能力，自主性地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，才能適應(yīng)多模態(tài)化的外語教學(xué)模式，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；才能激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問題的能力，最終成為成功的語言學(xué)習(xí)者。另一方面，作為師范生、未來的基礎(chǔ)教育教師，他們更需要具備良好的多元識(shí)讀能力和意識(shí)，才能從容地面對(duì)各種新的識(shí)讀形式，迎接外語教育信息化的挑戰(zhàn)，提升從師技能和就業(yè)競爭力，成為多模態(tài)化教育語境下合格的教育工作者。可以毫不夸張地說，英語師范生識(shí)讀能力的高低不僅決定了其本人的職業(yè)素養(yǎng)，還將影響英語師范院校的未來發(fā)展，對(duì)培育優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資具有戰(zhàn)略意義。因此英語專業(yè)師范生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)是必要的。

二

培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力除了繼續(xù)進(jìn)行常規(guī)的語言讀寫訓(xùn)練外，關(guān)鍵還在于對(duì)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的多模態(tài)分析能力、多模態(tài)語篇構(gòu)建能力以及信息識(shí)讀能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)模式，具備網(wǎng)絡(luò)化、多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。具體落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以采取課堂教學(xué)培養(yǎng)與課外活動(dòng)提升雙管齊下的培養(yǎng)模式，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

(一)課堂培養(yǎng)策略

1． 樹立學(xué)生多元識(shí)讀意識(shí)，提升其多模態(tài)分析能力

如前面所提到的，多元識(shí)讀的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，其根本在于，在多模態(tài)的教學(xué)語境下，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和觀念，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)及時(shí)把“多元識(shí)讀”概念引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解多元識(shí)讀能力在外語教育多模態(tài)化背景下的重要性，樹立學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些非語言符號(hào)系統(tǒng)語法的基本知識(shí)，比如聲音、圖像、空間、顏色、姿態(tài)等符號(hào)系統(tǒng)語法，讓學(xué)生明白它們是如何與語言符號(hào)系統(tǒng)一起參與進(jìn)行意義的表征，提高其對(duì)多模態(tài)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)語篇分析能力。

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)，向?qū)W生演示如何識(shí)別、理解、解釋、分析多模態(tài)語篇。比如向?qū)W生提問：1)What does the author try to convey in the picture? 2) How does the color of black-and-white help to depict the message in the PPT? 3) Can you explain the speaker’s genuine attitude towards the topic according to her tone? 4) Does the speaker’s body language appropriate for the speech he delivered? 5) Do you think the PPT mode match perfectly with the message? 6) Is the picture in good proportion? 等等。設(shè)置這些問題的目的在于，為學(xué)生示范如何批評(píng)性地分析一個(gè)多模態(tài)語篇的設(shè)計(jì)目的、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和信息傳遞等，幫助學(xué)生了解各種模態(tài)的意義潛勢(shì)以及協(xié)同工作創(chuàng)建意義時(shí)各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，透徹理解多模態(tài)語篇的構(gòu)成，盡快掌握多模態(tài)語篇分析技巧。另外，教師也可以有意識(shí)地開展一些以“多元識(shí)讀”為專題的討論活動(dòng)，對(duì)比分析各種多模態(tài)語篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同語類包括超文本語料庫以及數(shù)字網(wǎng)絡(luò)中的語篇形式、語言特點(diǎn)以及社會(huì)語境等對(duì)語篇的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)和解釋，了解不同模態(tài)所負(fù)載的信息。通過介紹、討論、分析等活動(dòng)，樹立學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)，培養(yǎng)其多模態(tài)分析能力，全面提升其多元識(shí)讀能力。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)多模態(tài)化，強(qiáng)化學(xué)生多模態(tài)語篇構(gòu)建能力

多模態(tài)化課堂教學(xué)互動(dòng)可以為學(xué)生搭建一個(gè)展示交流平臺(tái)：通過某種互動(dòng)形式，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的多模態(tài)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)語篇構(gòu)建能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師布置學(xué)生制作與課文內(nèi)容相關(guān)的PPT (要求插入相關(guān)的文字、圖片、音頻和視頻剪輯) 并讓學(xué)生在課堂上展示、講解；最后教師就PPT的制作，如文字的多少、字體的設(shè)置、圖片的大小、圖文的結(jié)合、版面的設(shè)計(jì)、顏色的協(xié)調(diào)、鏈接的插入等作出分析點(diǎn)評(píng)，以課堂師生互動(dòng)形式提升學(xué)生的多模態(tài)文本構(gòu)建能力。在生生互動(dòng)中，教師可采取小組合作、英文短劇表演角色扮演等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言、視覺、手勢(shì)等多種模態(tài)語態(tài)表達(dá)意義與交流，體驗(yàn)多模態(tài)語篇意義構(gòu)建的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性。而人機(jī)互動(dòng)則打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間空間上的局限性，為學(xué)生充分展示其多元識(shí)讀能力拓展了更廣泛的空間。比如，教師通過建立網(wǎng)上教學(xué)論壇，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與需求、布置教學(xué)任務(wù)、在線解答學(xué)生問題等；學(xué)生通過教學(xué)論壇提交作業(yè)、把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、分享交流學(xué)習(xí)心得等。在人機(jī)互動(dòng)的過程中，學(xué)生的多元識(shí)讀能力得到進(jìn)一步提高。

下面以《英語泛讀教程Book 3》Unit 7 Three Days to See為例，說明如何通過各種教學(xué)互動(dòng)形式，在英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。具體按如下步驟操作：1)課前預(yù)習(xí)(人機(jī)互動(dòng))：教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解語篇大意；布置學(xué)生以小組為單位制作介紹課文作者海倫凱勒的PPT，并要求學(xué)生上傳到教學(xué)平臺(tái)上。教師瀏覽全部學(xué)生PPT作品，并從中挑選出最優(yōu)秀的兩例作課堂演示作品。2)課堂導(dǎo)入(師生互動(dòng))：邀請(qǐng)優(yōu)秀PPT制作學(xué)生演示作品(一人演示，一人講解)，作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生了解海倫凱勒的生平事跡及作品，同時(shí)對(duì)PPT制作作簡要點(diǎn)評(píng)。3)課文講解(師生互動(dòng))：教師深入挖掘課文中的多模態(tài)資源，制作具有音視頻、圖片、動(dòng)畫等多種符號(hào)形式的多媒體課件；借助課件，深入分析課文中的詞匯、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、節(jié)奏韻律及主題情感，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品。4)課堂討論/英文短劇(生生互動(dòng))：以小組討論的形式，組織學(xué)生圍繞兩個(gè)主題及海倫凱勒的人生態(tài)度展開討論，并邀請(qǐng)個(gè)別小組歸納其討論結(jié)果。也可布置學(xué)生小組以海倫凱勒和莎莉文老師初次見面的情景為藍(lán)本，表演英文短劇。5)課后作業(yè)(人機(jī)互動(dòng))：教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳英語視頻“The Miracle Worker”布置學(xué)生觀看；布置閱讀海倫凱勒的散文作品“The Story of My Life”，要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告并上傳到班級(jí)在線論壇，分享交流閱讀心得。

不難看出，這些教學(xué)互動(dòng)形式將語言學(xué)習(xí)與多模態(tài)信息技術(shù)密切聯(lián)系起來，改造了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如閱讀、寫作、課件制作、匯報(bào)、表演等，在提高其聽說讀寫等語言技能的同時(shí)，也強(qiáng)化了其多模態(tài)語篇構(gòu)建能力，使學(xué)生成為了多模態(tài)語篇的有效發(fā)出者，而不僅僅是被動(dòng)接受者，從而全面提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

3.教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化，提升學(xué)生信息識(shí)讀能力

信息識(shí)讀是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。信息識(shí)讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠利用網(wǎng)絡(luò)來瀏覽、篩選、下載、快速獲得所需信息；能夠利用一些常用應(yīng)用軟件對(duì)文字、圖像、音頻、視頻資料進(jìn)行剪輯、整理、排版、編排處理。提升學(xué)生的信息識(shí)讀能力，教師需加強(qiáng)多模態(tài)化意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的教學(xué)語境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化。

所謂教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化，是指教師充分利用各模態(tài)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使之網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、立體化；采取以課本為中心、以網(wǎng)絡(luò)課件為輔助、以在線教學(xué)平臺(tái)為依托的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)信息識(shí)讀能力。在教學(xué)過程中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)這一強(qiáng)大的資源庫，獲取視頻、音頻、圖像、圖表、動(dòng)畫等多模態(tài)素材來編制課件；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳海量教學(xué)資料，提高知識(shí)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)公開課、手機(jī)字典、電子書、社交網(wǎng)站等新媒介，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和獲取信息的渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。簡而言之，要充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的、多模態(tài)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得可供選擇，可自我調(diào)控，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以英語寫作課為例，教師可以要求學(xué)生登錄網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，包括上交作文、系統(tǒng)評(píng)分、檢測(cè)修改等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)；還可以讓學(xué)生登錄海外購物網(wǎng)站，完成商品的瀏覽、選購、填寫郵購地址、選擇快遞方式、下訂單等一系列活動(dòng)。這一過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多元識(shí)讀能力，特別是信息識(shí)讀能力，因?yàn)樵摻虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要學(xué)生完成一系列的識(shí)讀任務(wù)(包括閱讀文字、瀏覽圖片、填寫信息、觀看視頻等)，而且活動(dòng)真實(shí)有效，貼切生活，學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，興趣濃厚，寫作內(nèi)容更具實(shí)際價(jià)值。在這樣的寫作活動(dòng)中，多種符號(hào)系統(tǒng)共同構(gòu)建信息文本，多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換使用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使寫作練習(xí)變得有趣，具有思想性和交互性，不失為英語寫作課一項(xiàng)很好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

(二)課外培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化課外實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)立體化實(shí)踐環(huán)境

教師不僅要在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在多模態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，提高多元識(shí)讀能力，還要把多模態(tài)化教學(xué)延伸到課外活動(dòng)中去，發(fā)揮教師的支架式作用，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化、多樣化、個(gè)性化的實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)他們將認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到多模態(tài)語篇的構(gòu)建中，以促進(jìn)多元識(shí)讀能力的提升。近年來，有的大學(xué)開展形式多樣的文化藝術(shù)節(jié)，涵蓋多種學(xué)科競賽活動(dòng)，比如英文戲劇比賽、英文演講比賽、影片配音大賽、外語教學(xué)課件制作大賽、電子班報(bào)大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，并建立完善的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予支持和肯定。這些形式多樣的多模態(tài)課外活動(dòng)，不僅多渠道、多角度、多層次、多途徑挖掘、發(fā)展學(xué)生的語言技能，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、媒體技術(shù)等多模態(tài)技能，強(qiáng)化了學(xué)生的多元識(shí)讀能力。同時(shí)，這些大學(xué)還投入大量經(jīng)費(fèi)，更新升級(jí)自主語言學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)軟件，全面提升中心平臺(tái)的管理和建設(shè)水平，為實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化教學(xué)以及開展課外學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障。

2.調(diào)整評(píng)估方式，把多元識(shí)讀能力納入考核評(píng)估體系

把學(xué)生的多元識(shí)讀能力納入考核評(píng)估體系，發(fā)揮考核的指揮棒作用，改變以終結(jié)性評(píng)估為唯一考核手段的評(píng)估方法，采取形成性評(píng)估方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示其多元識(shí)讀能力，可體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)成果。具體做法如下：首先，在開學(xué)第一課就告知學(xué)生提升多元識(shí)讀能力的重要性及考核方式，公布多元識(shí)讀能力考核細(xì)則、考核的側(cè)重點(diǎn)(多模態(tài)分析能力、多模態(tài)意義表達(dá)能力)等。作為考核項(xiàng)目之一，多元識(shí)讀能力直接進(jìn)入學(xué)生學(xué)科成績?cè)u(píng)定系統(tǒng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元識(shí)讀能力的關(guān)注和重視。其次，在常規(guī)期末考試中，各英語課程考試試卷的設(shè)計(jì)也應(yīng)多模態(tài)化，應(yīng)增加圖表、音頻等語言輔助模態(tài)形式。例如，寫作部分的題型采用配有圖片的看圖作文，不僅可考察學(xué)生的讀寫能力，還可考察學(xué)生的多元識(shí)讀能力。最后，建立一個(gè)多模態(tài)作品展示中心，為學(xué)生多模態(tài)作品的推介、賞析、創(chuàng)作和評(píng)比提供展示和交流平臺(tái)。學(xué)生可登陸展示中心創(chuàng)建自己的檔案袋，記錄學(xué)習(xí)過程。教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的多模態(tài)作品完成情況，以此為依據(jù)之一評(píng)價(jià)學(xué)生的多元識(shí)讀能力?？偠灾?，要從課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、期末試卷設(shè)計(jì)及課外多模態(tài)作品展示三方面改革考核手段，重視學(xué)生多元識(shí)讀能力的考查，進(jìn)一步鞏固多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)效果。

3.調(diào)整教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

培養(yǎng)英語師范生多元識(shí)讀能力的首要條件是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多模態(tài)化，這就給外語教師的能力和角色提出了新的挑戰(zhàn)。外語教師不僅需要有過硬的外語專業(yè)知識(shí)，還要具備較好的新媒體素養(yǎng)，擁有較高的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及多媒體課件制作能力，善于利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、郵箱、博客等新媒介開展語言教學(xué)；不僅要正確處理不同模態(tài)材料間的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有機(jī)結(jié)合，還要指導(dǎo)學(xué)生理解和利用各種符號(hào)資源建構(gòu)語篇，選擇并利用信息資源來解決學(xué)習(xí)生活中的各種問題，“發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)跨文化意識(shí)”。[6]因此，在外語教育多模態(tài)化背景下，外語教師必須調(diào)整角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過去的主導(dǎo)教學(xué)調(diào)整為輔導(dǎo)教學(xué)；將原本以教師為中心傳授語言知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿慌囵B(yǎng)學(xué)生的語言文字、圖像顏色等多種符號(hào)意義的認(rèn)知識(shí)讀能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的具有讀寫識(shí)讀和信息識(shí)讀、技術(shù)識(shí)讀等多元識(shí)讀能力的高素質(zhì)人才。[7]

與此同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)主管機(jī)構(gòu)要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，重視多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教改研究等方面給予有力支持。針對(duì)相關(guān)師資短缺問題，學(xué)?？蓜潛軐ｍ?xiàng)發(fā)展基金，用于選拔具備一定課件制作基礎(chǔ)的青年教師到國內(nèi)著名高校進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件制作技術(shù)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師開展微課、慕課等外語教育新手段方面課題的申報(bào)和研究，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)能力的提升，為培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力提供師資保障。

三

作為信息時(shí)代一種重要的認(rèn)知能力，多元識(shí)讀能力已是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一、未來高師教育的必然趨勢(shì)、地方本科師范院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下的時(shí)代要求?？梢哉f，以提升英語師范生多元識(shí)讀能力為目標(biāo)的研究尊重了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。在培養(yǎng)英語師范生多元識(shí)讀能力時(shí)將語言學(xué)習(xí)與信息技術(shù)密切聯(lián)系，既能不同程度提升英語師范生的聽說讀寫譯語言技能，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用多模態(tài)信息的能力、協(xié)作能力、思辨能力、人際溝通能力，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)，符合德育和智育有機(jī)結(jié)合的教育理念，是一次有意義的教育理念革新嘗試?？梢灶A(yù)見，以課程為載體，以實(shí)踐為依托，通過觀念的更新和具體措施的落實(shí)，英語教育在多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)方面一定會(huì)取得更豐碩的成果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]朱永生．多元讀寫能力研究及其對(duì)我國教學(xué)改革的啟示[J] .外語研究，2008(4)：10-14.

[3]韋琴紅．多元識(shí)讀理論解讀[J]. 杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(4)：59-62.

[4]劉潤清.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的外語教育科研[J]. 當(dāng)代外語研究，2014(7)：1-6.

[5]張義軍．英語專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力實(shí)證研究[J] .外語研究，2011(1)：45-52.

[6]蔣婷婷．淺議多模態(tài)語境下外語學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力培養(yǎng)[J] .麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1)：120-124.

[7]曹韻．多模態(tài)教育環(huán)境中的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究[J]. 外語學(xué)刊，2015(4)：134-137.

[責(zé)任編輯劉文俊]

Cultivation of Multi-literacy of English Majors in Multimodal Education Context

LIANG Hui-mei

(School of Foreign Languages,Yulin Normal University, Yulin 537000, China)

Abstract:Multi-literacy is a new type of literacy under the social context in which network technology has highly developed. It is rich in connotation and denotation, including not only the traditional language-centered writing and reading literacy but also the multimodal literacy centering on the non-verbal sign system, the latter of which is the key factor that differentiates the multimodal literacy from the traditional one. Therefore, the cultivation of students’ multi-literacy lies in the enhancement of their multimodal literacy. As for teaching practice, we can employ a mode of cultivation in which both lines are worked: cultivation through classroom teaching and enhancement through extracurricular activities. Thus two ways can work together to improve students’ multi-literacy efficiently.

Key words:English majors in normal universities; multi-literacy; cultivation

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1001-6597(2016)01-0120-05

[作者簡介]梁惠梅(1975-)，女，廣西貴港人，玉林師范學(xué)院副教授，主要從事外國文學(xué)和外語教學(xué)研究。

[基金項(xiàng)目]廣西壯族自治區(qū)教育廳2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型背景下地方本科師范院校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)研究”(2015JGA320)

[收稿日期]2015-09-27

doi:10.16088/j.issn.1001-6597.2016.01.019