淺析高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的涵義及其現(xiàn)實(shí)意義*

賈玉貴　祁佳斌　王潔（河北建筑工程學(xué)院，河北張家口075000）

?

淺析高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的涵義及其現(xiàn)實(shí)意義*

賈玉貴祁佳斌王潔
（河北建筑工程學(xué)院，河北張家口075000）

摘要：本文探討了高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的基本內(nèi)涵，介紹了目前我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系基本情況和運(yùn)行機(jī)制，并且從與社會(huì)需求的聯(lián)系、大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備、畢業(yè)生資源的優(yōu)化配置等方面，闡述了高校職業(yè)指導(dǎo)體系的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；職業(yè)指導(dǎo)；教育體系

*本文為河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《河北省高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2015GJJG148）研究成果；

本文為河北省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《基于應(yīng)用型大學(xué)定位視角下地方本科院校人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GJXHZ2015-47）階段性成果。

祁佳斌（1981，7-），男，漢族，河北省鹿泉市人，研究生，講師，研究方向：教育學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)教育。

王潔（1968，12-），女，漢族，河北省張家口市人，本科，副教授，研究方向：教育學(xué)、英語(yǔ)教育。

Abstract:This paper discusses the basic connotation of the Colleges Education System of Career Guidance （CESCG）, and describes the basic situation and operating mechanism of the CESCG. And it explains the important role of the CESCG from contact with the social needs, college students' career preparation, the rational allocation of graduate resources, and so on.

Keywords:colleges; career guidance; education system

一、高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的基本內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制

2010年7月13日，在全國(guó)教育工作會(huì)議上，胡錦濤同志在論述推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展必須促進(jìn)教育公平時(shí)，首次提出“建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系”這一概念。即由各級(jí)政府、教育系統(tǒng)和社會(huì)中介組織三者各司其職，有機(jī)銜接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐步建立和完善全社會(huì)的就業(yè)服務(wù)體系。其中，高校的工作重點(diǎn)是開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作，為大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供保障。

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的基本內(nèi)涵

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略需求為使命，以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展能力為核心，以指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提升大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為目標(biāo)，貫穿于大學(xué)教育管理和服務(wù)工作的全過(guò)程，由“三個(gè)層次、九個(gè)序列”構(gòu)成的完整體系。

“三個(gè)層次”包括：職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育、大學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。其中，前者為總體規(guī)劃，重在理論；后兩者為具體實(shí)踐，重在應(yīng)用；大學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)前兩者進(jìn)行驗(yàn)證，為前兩者的實(shí)時(shí)調(diào)整提供依據(jù)。

第一層次：在入學(xué)伊始，結(jié)合學(xué)校開展的入學(xué)教育和專業(yè)教育等，針對(duì)大多數(shù)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)空白或模糊的情況，學(xué)校通過(guò)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授與指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生制定合理的、個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生掌握自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的方法，指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)價(jià)值觀和成才觀。

第二層次：針對(duì)處于大學(xué)中期階段的在校生，通過(guò)組織開展各類校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極開展職業(yè)素質(zhì)拓展教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；對(duì)在校畢業(yè)生，著重開展就業(yè)政策、就業(yè)心理、求職材料、面試技巧、法律維權(quán)等方面的教育和指導(dǎo)。

第三層次：對(duì)已畢業(yè)五年內(nèi)的畢業(yè)生則注重就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查及評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)掌握最新的職業(yè)動(dòng)向，為在校生的職業(yè)指導(dǎo)教育工作提供準(zhǔn)確的調(diào)整依據(jù)，使高校職業(yè)指導(dǎo)工作更能適應(yīng)社會(huì)的需求。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的“三個(gè)層次”不僅體現(xiàn)了層次性和針對(duì)性，也反映了高校職業(yè)指導(dǎo)工作的全程化教育模式?！叭齻€(gè)層次”是指根據(jù)大學(xué)生不同階段的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行全程化、分層次的教育和指導(dǎo)。

“九個(gè)序列”即以培養(yǎng)學(xué)生理想信念為主的思想政治教育；以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為主的思想道德教育；以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的全面成才教育；以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為主的科技教育；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力為主的創(chuàng)新教育；以培養(yǎng)學(xué)生人文精神為主的人文教育；以陶冶學(xué)生高尚情操為主的藝術(shù)教育；以培養(yǎng)學(xué)生體育精神為主的體育教育；以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力為主的社會(huì)實(shí)踐教育。“九個(gè)序列”注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題能力，相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，不可分割。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系立足于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展，在運(yùn)行過(guò)程中能與大學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況相結(jié)合，注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)操性，有利于大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的運(yùn)行機(jī)制

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系立足于各校實(shí)際情況，從組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)和工作評(píng)價(jià)等方面入手，著力形成“齊抓共管，全員參與、全程指導(dǎo)”的工作格局，貫穿于大學(xué)教育管理和服務(wù)工作的全過(guò)程。

在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，在學(xué)校層面上成立了校級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教育工作委員會(huì)，明確了職業(yè)指導(dǎo)教育工作不僅僅是某個(gè)部門、某個(gè)人的工作，而是學(xué)校教學(xué)、科研、行政等各個(gè)部門需共同完成的一項(xiàng)整體性工作。同時(shí)成立了學(xué)院（系）級(jí)職業(yè)指導(dǎo)工作委員會(huì)，對(duì)本部門的職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。認(rèn)真貫徹實(shí)施“一把手工程”，有利于職業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展。

在機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，設(shè)立校、院（系）兩級(jí)職業(yè)指導(dǎo)中心，由專職人員負(fù)責(zé)實(shí)施具體的職業(yè)指導(dǎo)工作。各級(jí)職業(yè)指導(dǎo)中心通過(guò)制定合理的、具體的工作目標(biāo)，明確了工作內(nèi)容，使責(zé)任落實(shí)到人；同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制，將工作目標(biāo)的完成情況與工作考核掛鉤。

在隊(duì)伍建設(shè)方面，根據(jù)實(shí)際情況制定年度培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)專兼職人員進(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、培養(yǎng)事業(yè)心和高度的責(zé)任感，具備全面的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，從而能更好地適應(yīng)高校職業(yè)指導(dǎo)教育工作的需要。

在制度建設(shè)方面，實(shí)行“程序化、聯(lián)動(dòng)化”管理，明確各種工作程序，制定了職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作細(xì)則、職業(yè)指導(dǎo)工作協(xié)調(diào)機(jī)制、各級(jí)職業(yè)指導(dǎo)工作人員崗位管理規(guī)范、職業(yè)指導(dǎo)工作考核評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度等一系列規(guī)章制度。尤其是建立職業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化市場(chǎng)就業(yè)調(diào)研，充分了解社會(huì)需求，把握市場(chǎng)動(dòng)向，把職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作與招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)撥款等工作聯(lián)動(dòng)，在制度上保障了高校職業(yè)指導(dǎo)工作健康發(fā)展。

在課程建設(shè)方面，高校成立職業(yè)指導(dǎo)課程研究中心，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系。構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為核心的課程體系，面向全校學(xué)生開設(shè)專業(yè)選修課，鼓勵(lì)學(xué)生打破專業(yè)限制，進(jìn)行跨專業(yè)選修，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生的知識(shí)視野；開展大學(xué)生素質(zhì)拓展教育，開設(shè)相關(guān)的人文素質(zhì)教育課程，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)與政策、就業(yè)程序與技巧、就業(yè)心理調(diào)整等多方面的指導(dǎo)教育，幫助畢業(yè)生確定合理的就業(yè)期望值，解決他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中遇到的心理、權(quán)益保護(hù)等問(wèn)題；給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，啟迪創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。

在工作評(píng)價(jià)方面，拋開“唯‘就業(yè)率’論”，把“五個(gè)有利于”作為檢驗(yàn)高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系運(yùn)行效果的標(biāo)準(zhǔn)。即：是否有利于幫助學(xué)生樹立合理的生涯發(fā)展觀和職業(yè)價(jià)值觀；是否有利于提高學(xué)生的職業(yè)挫折承受力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；是否有利于提高職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；是否有利于提升現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)教育理念；是否有利于在大學(xué)生中擴(kuò)大和提高職業(yè)指導(dǎo)教育的受關(guān)注范圍和程度。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系的現(xiàn)實(shí)意義

2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。然而由于目前高校畢業(yè)生的學(xué)歷層次、學(xué)科專業(yè)、供需對(duì)比等方面存在一些結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。政府和高校的重視可以緩解部分矛盾，但卻難以在短期內(nèi)從根本上解決這一難題。在這種形勢(shì)下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的職業(yè)指導(dǎo)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中就顯得尤為重要。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性教育工程，做好這項(xiàng)工作，有助于加強(qiáng)高校教育與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，有助于幫助高校畢業(yè)生做好進(jìn)入職業(yè)生涯的準(zhǔn)備，有助于高校畢業(yè)生資源的優(yōu)化配置，最終促進(jìn)高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）有助于加強(qiáng)高校教育與社會(huì)需求之間的聯(lián)系

高校是社會(huì)發(fā)展后備力量的主要來(lái)源之一，每年高校都會(huì)為社會(huì)各行各業(yè)輸送大量的人才，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高校教育和社會(huì)需求之間應(yīng)該是一致的。對(duì)于高校職業(yè)指導(dǎo)教育而言，它就像是一個(gè)紐帶，把學(xué)校和社會(huì)緊密地聯(lián)系起來(lái)。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)需求，而且能夠積極提高自身素質(zhì)。高校通過(guò)開展職業(yè)指導(dǎo)教育，一方面能夠掌握用人單位對(duì)人力資源需求情況的變化，主動(dòng)按照社會(huì)需求來(lái)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的專業(yè)人才，進(jìn)一步加強(qiáng)高校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性；另一方面，高校通過(guò)與人力資源市場(chǎng)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的溝通，有助于詳細(xì)地掌握本校學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)情況，以便于在開展職業(yè)指導(dǎo)工作的過(guò)程中，更具有針對(duì)性和時(shí)效性，有利于高校畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系可以使學(xué)校的教育和管理工作與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系，把握住社會(huì)需求這一“源頭活水”，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有助于幫助高校畢業(yè)生做好進(jìn)入職業(yè)生涯的準(zhǔn)備

高校是一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，而職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)基本為空白。因此在擇業(yè)、就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，如：擇業(yè)時(shí)“等”、“靠”思想嚴(yán)重，缺乏積極主動(dòng)性；就業(yè)時(shí)存在“隨大流”心理，缺乏必要的個(gè)人決斷力；創(chuàng)業(yè)時(shí)過(guò)于看重眼前利益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光。這些問(wèn)題不同程度地阻礙了畢業(yè)生順利進(jìn)入職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育可以系統(tǒng)化、高效化地幫助大學(xué)生建立和健全個(gè)人的職業(yè)角色形象，增進(jìn)職業(yè)決策能力，在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展遇到困惑時(shí)能夠做出最好的決定；可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)社會(huì)，同時(shí)依據(jù)大學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況、職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)性格等因素，有針對(duì)性地制定合理的、個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，量身打造個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑；可以引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挫折的承受力，促進(jìn)大學(xué)生由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系能夠幫助大學(xué)生準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢(shì)和政策，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn)，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和合理的就業(yè)期望值，對(duì)實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)具有十分重要的意義。

（三）有助于高校畢業(yè)生資源的優(yōu)化配置

近幾年我國(guó)GDP持續(xù)增長(zhǎng)，每年新增了大量的就業(yè)崗位，為大學(xué)生這一人才資源的優(yōu)勢(shì)群體提供了足以展示才華的用武之地。然而，由于高校人才培養(yǎng)周期的滯后性，造成了一些高端的、前沿的知識(shí)不能及時(shí)地應(yīng)用于高校教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，大學(xué)生求知渠道受到了限制，間接地使自身的就業(yè)觀念、就業(yè)期望值等存在一些問(wèn)題，在一定程度上造成了高校畢業(yè)生資源社會(huì)配置的不合理。

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系能夠促進(jìn)高校按照社會(huì)發(fā)展的需要，及時(shí)地調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，在教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何度過(guò)自己的職業(yè)生涯；并力圖建立一個(gè)紐帶，把高校畢業(yè)生和用人單位緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)校企間的“無(wú)縫對(duì)接”，優(yōu)化配置高校畢業(yè)生資源，為高校畢業(yè)生提供能夠發(fā)揮聰明才智的平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮人才效益，為高校畢業(yè)生營(yíng)造良好的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校職業(yè)指導(dǎo)教育體系通過(guò)建立和完善相對(duì)獨(dú)立的高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯發(fā)展教育，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，提高職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化水平，完善高校職業(yè)指導(dǎo)全程化教育模式、創(chuàng)新高校職業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系等途徑，逐步建立“全員參與，全程指導(dǎo)，雙向服務(wù)”的職業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制，可以有效地緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]魏勇，路艷美，李運(yùn)平.高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的幾點(diǎn)思考[J].大家，2011（3）.

[2]胡德宏.基于人本主義的課程教學(xué)及管理思想初探[J].科教文匯（中旬刊），2011（20）.

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0032-03

作者簡(jiǎn)介：賈玉貴（1973，9-），男，漢族，河北省康?？h人，本科，副教授，研究方向：教育學(xué)、暖通。