利用高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制全面快速提高青年教師的教學(xué)能力*

姚運(yùn)紅　胡新榮　謝翔天　唐加步　曾超（廣東醫(yī)學(xué)院，廣東　東莞　523808）

利用高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制全面快速提高青年教師的教學(xué)能力*

姚運(yùn)紅胡新榮謝翔天唐加步曾超
（廣東醫(yī)學(xué)院，廣東東莞523808）

摘要：隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作是一項(xiàng)重要任務(wù)。各院校都在積極尋找提高教師教學(xué)水平的方法。教學(xué)督導(dǎo)是一條提高教師教學(xué)能力的有效途徑。文章介紹了我校校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的方式、教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)分結(jié)果及其對(duì)提高教師教學(xué)水平的意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)能力；高等院校

教學(xué)質(zhì)量是高校生存的生命線，保障及不斷提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。隨著高校的擴(kuò)招和大批老教師退休，高校補(bǔ)充了大量年輕教師。年輕教師已成為教學(xué)的主力。專業(yè)院校補(bǔ)充的大多數(shù)年輕教師是非師范類碩士和博士研究生，知識(shí)起點(diǎn)高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定程度影響教學(xué)質(zhì)量[1]。各高校推出督導(dǎo)制度以提高教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就我校利用教學(xué)督導(dǎo)提高青年教師的教學(xué)能力的具體做法、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及效果等進(jìn)行探索。

一、教學(xué)督導(dǎo)的方式

我校校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教授或/和在教學(xué)第一線的教授組成，督導(dǎo)組具有制定教學(xué)質(zhì)量控制相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度和各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、聽教師講課并給出評(píng)分和評(píng)價(jià)等職能[2]。每學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)組會(huì)安排督導(dǎo)聽課，隨堂聽課采用雙盲隨機(jī)選擇被聽課的老師或老師預(yù)先報(bào)名，具體聽課時(shí)間由質(zhì)控中心隨機(jī)選擇進(jìn)行。每次由五個(gè)以上的專家參與聽課，時(shí)間為2-3節(jié)課（80-120分鐘）。督導(dǎo)專家隨堂聽課后指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行評(píng)分、提出改進(jìn)意見和建議。

二、教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

廣東醫(yī)學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（理論課）是以教師的授課勝任力為核心，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力、授課技巧、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等指標(biāo)。各指標(biāo)分配合適權(quán)重，既可以計(jì)算總分，亦可以作單項(xiàng)比較。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為8個(gè)指標(biāo)體系，每個(gè)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果為好、較好、一般、較差、差五個(gè)等級(jí)，各等級(jí)的系數(shù)分別為好0.90～1.00、較好0.76～0.89、一般0.60～0.75、較差0.30～0.59、差0.00～0.29。8個(gè)指標(biāo)體系分別為熟悉教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如（15分）；基本概念與理論講解準(zhǔn)確、透徹（15分）；突出重點(diǎn),認(rèn)真講解難點(diǎn),層次清晰，聯(lián)系緊密（15分）；完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容主要概念有相應(yīng)英語詞匯，并有一定的新進(jìn)展信息（10分）；善于設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，重視教學(xué)雙向性（10分）；講解藝術(shù)性強(qiáng)，儀表、聲音、語速、情緒得當(dāng)（15分）；合理利用教學(xué)手段，效果好（10分）；教案/講稿完整，質(zhì)量好（10分）。督導(dǎo)組五位專家聽課后根據(jù)指標(biāo)體系獨(dú)立地評(píng)分并給予評(píng)價(jià)。最后對(duì)五位督導(dǎo)專家提出的明確改進(jìn)意見及時(shí)匯總成文，書面反饋給授課老師。

三、教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)分結(jié)果分析

廣東醫(yī)學(xué)院兩校區(qū)隨機(jī)選取160位老師：至少2次聽課、評(píng)價(jià)。對(duì)兩次成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的授課評(píng)價(jià)成績(jī)的影響。160位老師中有7位老師因?yàn)槠渌驔]有第二次授課評(píng)價(jià)的成績(jī)。剩153位老師有第一次和第二次的授課評(píng)價(jià)成績(jī)。結(jié)果如下，153位老師中第二次授課評(píng)價(jià)成績(jī)比第一次授課評(píng)價(jià)成績(jī)有提高的百分率是65.36%（100/ 153），兩次授課評(píng)價(jià)成績(jī)無差別的百分率是1.96%（3/153）；再次授課評(píng)價(jià)成績(jī)比第一次低的百分率是32.68%（50/153）。153位老師第一次聽課的平均成績(jī)是81.56±5.34；第二次授課評(píng)價(jià)成績(jī)是83.40±3.72，經(jīng)T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P＜0.05，第二次授課評(píng)價(jià)成績(jī)比第一次授課評(píng)價(jià)成績(jī)有提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、結(jié)束語

我校校級(jí)督導(dǎo)專家對(duì)153位老師督導(dǎo)后，有65.36%的老師授課評(píng)價(jià)成績(jī)有所提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析顯示督導(dǎo)后的教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)比督導(dǎo)前有顯著提高，可以一定程度說明督導(dǎo)可以提高教師的教學(xué)水平。督導(dǎo)專家隨堂聽課，及時(shí)指出教師在授課中教學(xué)存在的問題，比如教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理方面是否恰當(dāng)、授課技巧有無值得改進(jìn)的地方、多媒體的課件是否存在問題等、課后隨機(jī)詢問學(xué)生，通過學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解及重點(diǎn)的掌握，進(jìn)一步了解教學(xué)效果。課后督導(dǎo)專家指出教師教學(xué)存在的問題，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。通過實(shí)施——反饋——修改后實(shí)施——提高的過程。但是并不是所有老師督導(dǎo)后的教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)都有所提高，其中1.96%的老師兩次教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)無差別，32.68%的老師第二次聽課評(píng)價(jià)成績(jī)比第一次低，可能與以下因素有關(guān)系，如兩次聽課的督導(dǎo)專家不同、兩次聽課的內(nèi)容不同、此外不排除個(gè)別教師在教學(xué)過程有一些已形成的不容易改進(jìn)的問題，如普通話不太標(biāo)準(zhǔn)；或者個(gè)別教師教學(xué)態(tài)度不夠端正，對(duì)教學(xué)不夠重視、不夠虛心或責(zé)任心不夠強(qiáng)等。特別是教學(xué)態(tài)度決定教學(xué)質(zhì)量，正如俗話所說“態(tài)度決定成敗”。如果一個(gè)高校教師能夠端正自己的教學(xué)態(tài)度，重視教學(xué)，那么，他就會(huì)認(rèn)真完成教學(xué)的每一步，注重提高自己的教學(xué)能力，關(guān)心自己的教學(xué)表現(xiàn)，保證和不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。所以說，教學(xué)態(tài)度是實(shí)施教學(xué)能力的保證。正因?yàn)檫@個(gè)理由，在很多教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中都含有這一條，在許多關(guān)于教學(xué)能力的文章中都把教學(xué)態(tài)度納入教學(xué)能力中[3，4]。因此加強(qiáng)教師對(duì)評(píng)教工作的重視，督促年輕教師不斷提升自己的教學(xué)水平、加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，要不斷探索學(xué)科前沿，不斷努力提高教學(xué)技能和方法。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)全面快速并不斷提高青年教師的教學(xué)能力的潛在作用值得繼續(xù)開發(fā)和利用。在教學(xué)督導(dǎo)過程中，強(qiáng)調(diào)教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念及不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力和水平，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)督導(dǎo)過程中評(píng)價(jià)教師個(gè)人素養(yǎng)，注重于可操作性，應(yīng)著眼于教師專業(yè)發(fā)展[5]。

通過教學(xué)督導(dǎo)能顯著地提高低資歷教師的教學(xué)水平，教學(xué)督導(dǎo)的成績(jī)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要部分，但卻不是唯一的部分。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還可通過學(xué)生、同行等多方面考察下結(jié)論，這主要是因?yàn)槎綄?dǎo)的時(shí)間有限性所致。然而，通常認(rèn)為，只要聽課的時(shí)間及聽課的專家總體數(shù)量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)估的可靠性還是較大的，教學(xué)督導(dǎo)成績(jī)可以作為重要依據(jù)來指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，但絕不能作為唯一依據(jù)，對(duì)于督導(dǎo)后成績(jī)沒有提高的教師，必須認(rèn)真分析真實(shí)的原因，找到影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素所在。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚運(yùn)紅，胡新榮，謝翔天，等.探討三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制提高青年教師的教學(xué)能力[J].高教學(xué)刊，2015，20：215-216.

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Abstract:With the continuous expansion of college enrollment, the construction of teacher team in colleges and universities is an important task. Colleges and universities are actively looking for ways to improve the teaching ability of teachers. Teaching supervision is suggested to be an effective way to improve the teaching ability of teachers. This paper introduces the teaching supervision method, the evaluation index system of the teaching supervision, the significance of the evaluation results of the teaching supervision in improving the teaching ability of teachers.

Keywords:teaching supervision; teaching ability; Colleges and Universities

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）05-0218-02

作者簡(jiǎn)介：姚運(yùn)紅（1965-），女，碩士，教授，主要從事病理學(xué)教學(xué)和科研工作。

*基金:廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目(2012JK152），2012-2014，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組。廣東省教育教學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目(粵教高函[2013]113號(hào)，2013-210），2013-2015，廣東省教育廳。