高師音樂教育專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建思考*

鄭曄　賈志宏（海南師范大學(xué)　音樂學(xué)院，海南　?？凇?71158）

高師音樂教育專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建思考*

鄭曄賈志宏
（海南師范大學(xué)音樂學(xué)院，海南?？?71158）

摘要：高師音樂教育整體構(gòu)建是基于崗位能力而展開的，延伸為職業(yè)崗位、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)實(shí)踐平臺等方面更深入的思考，確定學(xué)生需要掌握的技能，將中小學(xué)的音樂教育專業(yè)核心課程無縫對接。保障核心課程的構(gòu)建完整，提高音樂教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的音樂教育師資。

關(guān)鍵詞：音樂教育；核心課程；整體構(gòu)建

前言

高師音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，它要求學(xué)生要具有音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要有研究教學(xué)方法的能力，并具有可以成為一名高素質(zhì)音樂教育工作者的條件。所以高師音樂學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與基礎(chǔ)音樂教育保持同步，以此滿足中小學(xué)音樂教育的發(fā)展需求?，F(xiàn)實(shí)中，高師音樂教育專業(yè)比如鋼琴演奏、聲樂演唱技巧單科能力高超的學(xué)生確實(shí)不少，但真正具備以上綜合專業(yè)能力的人卻不多。有些學(xué)生鋼琴演奏很棒但沒有伴奏能力，也不可以自彈自唱，甚至對音樂理論知識也較為匱乏，所以他們創(chuàng)作能力比較低下加之音樂表現(xiàn)不夠完備就無法形成較好的教學(xué)效果。這些一部分歸咎學(xué)生自覺性差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等客觀因素，另外，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置的確也存在弊端。想培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教育人才，就要規(guī)劃完整的培養(yǎng)過程，形成一個(gè)專業(yè)核心課程體系，并發(fā)揮整個(gè)專業(yè)的教學(xué)合力。因此核心課程建設(shè)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的核心要素，是高等音樂教育整體構(gòu)建最重要的部分。作為高師音樂教育工作者，一定要從職業(yè)崗位這個(gè)終端目標(biāo)入手，將培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的就業(yè)水平作為基本要求，將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，以崗位能力為導(dǎo)向提高中小學(xué)音樂教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、崗位能力與目前形勢

（一）崗位能力概述

崗位能力是體現(xiàn)專業(yè)水平、教學(xué)水平、職業(yè)素質(zhì)、人文綜合的重要表征，也是音樂教師必須掌握的技能。崗位能力可分為對學(xué)生就業(yè)渠道、就業(yè)方向、崗位職責(zé)、就業(yè)趨勢、畢業(yè)生去向的指導(dǎo)，為未來音樂教育專業(yè)培養(yǎng)人才。

職業(yè)實(shí)踐平臺是為學(xué)生提高專業(yè)水平、教學(xué)技能而搭建的平臺，它包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、師范專業(yè)技能大賽、第二課堂等內(nèi)容。而專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)觀摩、藝術(shù)實(shí)踐等課程注重于提高學(xué)生職業(yè)基本技能、動手能力、實(shí)踐能力，都是學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)工作崗位的準(zhǔn)備工作?？v觀現(xiàn)今各個(gè)高校專業(yè)層次與發(fā)展定位都不盡相同，然而最終構(gòu)建具有地方特色的大學(xué)生職業(yè)技能才應(yīng)當(dāng)是最重要的。

（二）高師音樂專業(yè)實(shí)際形勢

高師音樂專業(yè)實(shí)際形勢不容樂觀，不僅部分學(xué)生不符合崗位能力的基本要求，就是符合了音樂專業(yè)上的各種要求，在實(shí)際實(shí)習(xí)當(dāng)中往往表現(xiàn)為缺少經(jīng)驗(yàn)，不具備老師天生“老練”的氣質(zhì)，畢業(yè)生們大多還是很羞澀，使得實(shí)習(xí)機(jī)會白白的浪費(fèi)，沒有從中得到充分的鍛煉，究其根本原因，就是崗位能力中的職業(yè)素質(zhì)和人文綜合沒有抓牢。因此，建立核心課程體系，幫助學(xué)生提高崗位能力具有重大意義。

二、核心課程體系對畢業(yè)生的要求

高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)活動是圍繞培養(yǎng)合格音樂教師而展開，合格的音樂教師應(yīng)具備讀譜視唱、音樂表現(xiàn)、音樂理解、音樂創(chuàng)作和教學(xué)、音樂活動組織等五個(gè)能力。讀譜視唱包括基礎(chǔ)樂理知識、五線譜讀譜視唱及教學(xué)能力；音樂表現(xiàn)包括發(fā)聲理論、歌唱方法、課堂范唱，要掌握課堂樂器演奏方法及使用課堂樂器教學(xué)，還要掌握鋼琴彈奏理論和彈奏方法，能自彈自唱，能為學(xué)生伴奏或伴唱等；音樂理解包括音樂分析、音樂鑒賞、音樂評論和教學(xué)能力，要掌握系統(tǒng)的作曲理論、中外音樂史、民族音樂知識，要具有一定音樂美的感受力，并且熟悉相關(guān)音樂教學(xué)作品；音樂創(chuàng)作和教學(xué)包括單聲和多聲音樂創(chuàng)作的技能，有能力根據(jù)音樂教材進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，根據(jù)教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作；音樂活動組織包括指揮理論及指揮方法，熟悉樂隊(duì)、合唱隊(duì)和各種排練手段，具有總譜閱讀能力，能指導(dǎo)舞蹈與戲劇或做好相關(guān)活動的組織。

很多音樂教師反映，中小學(xué)音樂課堂上最重要的不是音樂知識，而是掌控課堂的學(xué)習(xí)氛圍，它并不是指課堂秩序，而是指如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)、享受音樂，所以除了掌握專業(yè)的教學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)管理能力。大學(xué)授課與小學(xué)授課內(nèi)容是不一樣的，因?yàn)榇髮W(xué)授課是縱向講解，而小學(xué)授課是橫向延伸，而且很多學(xué)生在學(xué)專業(yè)知識時(shí)，把注意力都放在學(xué)習(xí)技能技巧方面，很少有人注意老師的上課組織和教學(xué)特色，課堂氣氛和秩序應(yīng)該剛?cè)岵?jì)，無論嚴(yán)肅和幽默都應(yīng)該與教學(xué)目的相融合，最重要的是要有先進(jìn)性和超前性，因?yàn)槿巳硕加小芭c時(shí)俱進(jìn)”的好奇心，而好奇心就是最好的學(xué)習(xí)興趣。所以，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)要學(xué)習(xí)老師的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，注意老師情緒的收放，培養(yǎng)自信，為教學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

三、核心課程與音樂教學(xué)實(shí)踐的對接

全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范類）專業(yè)本科學(xué)生“五項(xiàng)全能”比賽從1999年就開始進(jìn)行，其中包括：鋼琴演奏、歌曲與伴奏、自彈自唱、合唱指揮以及綜合音樂知識。與此同時(shí)，全國中小學(xué)音樂教師、美術(shù)教師基本功比賽活動也陸續(xù)開展。這幾項(xiàng)比賽實(shí)際也為全國中小學(xué)音樂教師、高師音樂專業(yè)教學(xué)指明方向。因此，作為高等師范院校需以此立本，狠抓學(xué)生“基本功”建設(shè)。所以，從實(shí)際應(yīng)用、專業(yè)特色出發(fā)，加大核心課程與音樂教學(xué)實(shí)踐對接勢在必行。

（一）加大課堂教學(xué)實(shí)踐比重

將畢業(yè)生與中小學(xué)音樂教師對接，需從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手，要讓學(xué)生參與到課程教學(xué)的活動中，并且改變以講授為主的授課方式，將音樂作品賞析與教學(xué)活動內(nèi)容相結(jié)合，追求立體化、多層次的教學(xué)體驗(yàn)。中小學(xué)音樂教師職業(yè)技能比較綜合，所以我們要以夠用和實(shí)用的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)模式。目前全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽是每兩年舉行一次。作者單位以此為契機(jī)，每年6月對當(dāng)年三年級學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)基本功比賽作為課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。以此逐步改變師生的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方向，真正做到加大課堂教學(xué)實(shí)踐比重的舉措。

（二）開展校際合作

我們要用全方位、全程式的合作模式與中小學(xué)深度合作，讓學(xué)生在入校時(shí)就明白要擔(dān)任的任務(wù)和職責(zé)，并且有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會和時(shí)間來適應(yīng)中小學(xué)的音樂教學(xué)。通過建立多層次教學(xué)實(shí)踐和探索培養(yǎng)社會化人才而開展校際合作，采用與中小學(xué)簽訂合作來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的見習(xí)活動。高校與中小學(xué)對接非常快捷，而且學(xué)生能快速得到在中小學(xué)音樂課堂實(shí)踐的機(jī)會并了解到中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。例如，作者單位每年的秋季都會定期組織本科一、二年級的全體同學(xué)及任課教師去?？诩跋旅媸锌h合作的中小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。但是校際合作的實(shí)習(xí)時(shí)間短暫而集中，因此學(xué)生接觸的深度與范圍也有限，多是感性體驗(yàn)，所以適當(dāng)采用頂崗實(shí)習(xí)以延長實(shí)習(xí)時(shí)間，這樣，多管齊下，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力定能大大提高。

（三）加強(qiáng)音樂教師間的交流

加強(qiáng)音樂教師間的交流、建立教師互訪制度。實(shí)際操作可表現(xiàn)為：加強(qiáng)教師在職和離崗培訓(xùn)；加強(qiáng)教學(xué)科研與資源整合，提升教師的技能和知識；加大人才引進(jìn)力度組成強(qiáng)大的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；招攬著名教育專家、著名演員和民間藝人，為學(xué)生提供有品質(zhì)的教學(xué)資源；邀請能力突出的中小學(xué)音樂教師進(jìn)行演講分享音樂教育專業(yè)的職業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)等，通過以上方面對教師交流培訓(xùn)的舉措可以使音樂教學(xué)專業(yè)的學(xué)生更直觀更深入地了解中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

四、建設(shè)核心課程體系的保障機(jī)制

學(xué)科建設(shè)和教材建設(shè)是很多高校音樂院系最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)科建設(shè)與教材建設(shè)是相互促進(jìn)的關(guān)系，核心課程建設(shè)要基于學(xué)科建設(shè)，將本身優(yōu)勢學(xué)科加以整合利用，才能為精品課程、特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、和教學(xué)質(zhì)量工程打牢基礎(chǔ)。夯實(shí)特色學(xué)科發(fā)展課程的建設(shè)，有利于推動音樂教育專業(yè)的發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高，更有助課程資源的拓展。因此，地方院校可以結(jié)合地方特色和自身?xiàng)l件開發(fā)校本教材，組織編寫有地方特色的專業(yè)教材，建立共享機(jī)制和資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享利用。

第二課堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是高師音樂教育專業(yè)必須面對的問題，很多高校音樂院系被各種條件限制而不能開展普及性演講、競賽、展演等活動。讓每一位學(xué)生參與音樂活動是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，我們要將學(xué)生課外社團(tuán)活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，并更為具體的推廣。全體學(xué)生要積極探索實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和第二課堂活動，將它轉(zhuǎn)換成培養(yǎng)人才的方式，開展各種演藝活動和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，要從管理機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量上加強(qiáng)核心課程體系建設(shè)，并建立核心應(yīng)用課程保障其實(shí)施，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)、建議等相應(yīng)的反饋機(jī)制。

五、結(jié)束語

高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展，并掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。因此，高師教育工作者需采用新理念并建設(shè)有質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生具備掌握基本管理秩序和崗位能力，特別是注意學(xué)習(xí)氛圍把握的素質(zhì)。教學(xué)中除了要求學(xué)生具備讀譜視唱、音樂理解、音樂表現(xiàn)等能力，學(xué)校也要開展校際合作為畢業(yè)生們延長實(shí)習(xí)時(shí)間提升專業(yè)實(shí)力的平臺。并且建設(shè)核心課程體系保障機(jī)制以招攬更多名家增加學(xué)生們的見聞，同時(shí)可以配合地方特色開發(fā)校本教材，拓展第二課堂，從管理機(jī)制上尋求方法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測，以此為國家培養(yǎng)和輸送更多、更優(yōu)秀、合格的音樂教師。

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Abstract:The overall construction of higher normal music education is based on the position ability, extending into more in-depth thinking about professional jobs, career objectives, professional practice platform etc., and it sets the skills that the students need to master, and connects specialized core curriculum of music education in the primary and secondary schools completely to guarantee the complete construction of core curriculum, improve the quality of music teachers' teaching, and train more music teachers.

Keywords:music education; core courses; the overall construction

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0212-02

作者簡介：鄭曄（1977，7-），女，漢，山西太原人，副教授，學(xué)歷：研究生，研究方向：鋼琴教學(xué)、音樂教育。賈志宏（1967，11-），男，漢，山西太原人，教授，學(xué)歷：本科，研究方向：鋼琴教學(xué)、音樂教育。

*項(xiàng)目來源:本文為2015年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“基本功”視角下的高師音樂專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究》成果，項(xiàng)目編號為:Hnjg2015-35。