基于工程教育理念（CDIO）的大學(xué)英語課堂構(gòu)建研究*

陳化宇（許昌學(xué)院　外國語學(xué)院，河南　許昌　461000）

基于工程教育理念（CDIO）的大學(xué)英語課堂構(gòu)建研究*

陳化宇
（許昌學(xué)院外國語學(xué)院，河南許昌461000）

摘要：作為新型教育改革成果，工程教育模式（CDIO）在國際知名大學(xué)中已經(jīng)得到推廣，從高等教育的宏觀層面驗(yàn)證了顯著效果，而將其引入微觀課堂教學(xué)的研究較少。本文運(yùn)用CDIO理念來探索大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，以項(xiàng)目教學(xué)為手段，按照解構(gòu)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和展示四個(gè)環(huán)節(jié)，重新規(guī)劃課題教學(xué)步驟，并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：工程教育；課堂教學(xué)；大學(xué)英語

引言

工程教育理念（Conceive, Design, Implement, Operate縮寫為CDIO）是美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等四所高校，基于產(chǎn)品研發(fā)周期的四個(gè)環(huán)節(jié)——解構(gòu)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，提出的一種全新教育理念，目的是將工程設(shè)計(jì)的真實(shí)情景投射到教育實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)與能力的融合轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。致力于培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用、共享、發(fā)現(xiàn)和傳播知識(shí)的能力。通過理論探索和實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，CDIO工程教育模式在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力等方面效果顯著，并且在美國和歐洲(包括非英語教學(xué)的院校)普遍適用[1]。2004年，CDIO國際組織成立，該組織致力于將CDIO工程教育模式向全球推廣。目前已經(jīng)有來自美洲、歐洲、非洲、亞洲以及大洋洲的幾十所院校成為該組織的會(huì)員機(jī)構(gòu)[2]。

目前，我國部分高校也將該模式引入，并進(jìn)行本土化試行。大連東軟信息學(xué)院自2009年起開始全面推行TOP——CARESCDIO教育教學(xué)改革，汕頭大學(xué)提出EIP——CDIO工程教育理念及人才培養(yǎng)模式[3]，黑龍江科技學(xué)院提出“MPECDIO”理念[4]等。雖然各個(gè)高校模式不盡相同，但其都具有CDIO的下列主要特征。

一、CDIO工程教育理念的特征

主旨是“以人為本”，注重實(shí)用性和有效性。學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)主體以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容重在實(shí)用，學(xué)習(xí)方法基于團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)結(jié)果貼近就業(yè)需求，而現(xiàn)實(shí)利益驅(qū)使與興趣培養(yǎng)保證了教學(xué)時(shí)效性。

注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。這有利于克服我國高等教育的“重理論，輕實(shí)踐”的弊端。通過對(duì)CDIO模式教學(xué)將理論學(xué)習(xí)貫徹于實(shí)踐過程中，以項(xiàng)目教學(xué)為主要方式，實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程與理論知識(shí)獲取的過程相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了“在實(shí)踐中主動(dòng)探索知識(shí)——用理論科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐——又在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)獲取新的知識(shí)”的辯證發(fā)展過程。

提高人的綜合素質(zhì)。CDIO教學(xué)模式擺脫了單一依靠分?jǐn)?shù)評(píng)教學(xué)生業(yè)績的弊端。通過對(duì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的參與度、作用性、創(chuàng)新性等方面的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，以及合作競爭意識(shí)等，從而科學(xué)認(rèn)識(shí)知識(shí)運(yùn)用與發(fā)現(xiàn)的有機(jī)過程，有效增強(qiáng)學(xué)生邏輯思考、洞察想象、溝通交流等能力，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)培養(yǎng)重要的人文素養(yǎng)鞭長莫及。

二、CDIO對(duì)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的借鑒

教育部推動(dòng)高等教育的布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)[5]，應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要圍繞“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”，“融入所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”[6]，圍繞社會(huì)需求，探索地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧互動(dòng)發(fā)展[7]，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，各高校根據(jù)實(shí)際需要，自主選擇教學(xué)目標(biāo)[8]，大學(xué)英語與高校辦學(xué)定位、層次相適應(yīng)，滿足其人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[9]。

基于此，CDIO工程教育理念對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的啟示和借鑒意義，一方面CDIO工程教育理念與英語教學(xué)的融合性研究、教學(xué)模式研究等，如互動(dòng)式、多模態(tài)教學(xué)模式等理論上的拓展，對(duì)于英語教學(xué)改革具有一定的借鑒意義；另一方面CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，提高實(shí)踐能力[10]。教育理念的核心是教學(xué)必須以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析和解決實(shí)踐問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。CDIO教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑等與高校轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。而新的教育理念的引入一定伴隨較為復(fù)雜的教學(xué)體系的變革，本文僅以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，聚焦課堂教學(xué)模式的改革。

三、基于工程教育理念的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材為依托，教學(xué)流程是按照課前主題引導(dǎo)、重構(gòu)文章框架，精講課文內(nèi)容，強(qiáng)化單詞語法，檢查布置作業(yè)等步驟進(jìn)行。課堂以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受多，主動(dòng)思考少；強(qiáng)化記憶多，創(chuàng)新構(gòu)思少等。這些做法不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于將語言知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為語言能力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

基于CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”的“項(xiàng)目教學(xué)”模式。這種教學(xué)改革要在教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度中得到認(rèn)可和支持。首先打破傳統(tǒng)教學(xué)大綱中按照教材單元設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成按照主題設(shè)定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有單元到主題、有內(nèi)容到任務(wù)的雙向轉(zhuǎn)變。其次，教學(xué)進(jìn)度安排要以教學(xué)任務(wù)的難易程度為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)械固定的進(jìn)度安排到靈活彈性的教學(xué)進(jìn)程控制。再次，教師課堂教學(xué)目標(biāo)不再以學(xué)生是否能夠掌握某些詞或詞組為目的，而是實(shí)際考察學(xué)生在任務(wù)過程中語言運(yùn)用水平和交流溝通的能力為中心，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)是通過語言實(shí)踐運(yùn)用的過程來實(shí)現(xiàn)的。最后，對(duì)于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的測評(píng)也不能單一地以傳統(tǒng)語言測試為手段，只考察學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語言技能，忽視學(xué)生的如何獲得、掌握、運(yùn)用、分享知識(shí)的過程，更不能忽視項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生凸顯的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神。因此先將焦點(diǎn)聚集在基于CDIO的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)上來，因?yàn)榍捌诮虒W(xué)大綱和進(jìn)度的調(diào)整，可將每個(gè)教學(xué)主題根據(jù)實(shí)際情況分解為若干教學(xué)任務(wù)，而每一個(gè)時(shí)段的課堂教學(xué)目標(biāo)就是完成一項(xiàng)特定的任務(wù)。

將具體的課堂教學(xué)任務(wù)按照CDIO的教學(xué)要求，分解為以下四個(gè)步驟，每個(gè)步驟教師和學(xué)生的目的一致，只是分工不盡相同：

一是任務(wù)構(gòu)思與分解（Conceive）階段。教師通過查閱教學(xué)資料，參照大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立具體的教學(xué)任務(wù)，并從語言層次度和信息度兩個(gè)方面，對(duì)任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明。學(xué)生在得到任務(wù)后開始按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分工，利用多種方式，如查閱圖書資料，使用移動(dòng)通信工具等，對(duì)于“項(xiàng)目”有初步的認(rèn)識(shí)，并明確任務(wù)要求。之后，學(xué)生在開展就任務(wù)如何實(shí)現(xiàn)開展討論，提出各自的意見和思路，將“主項(xiàng)目”逐步分解成若干“亞任務(wù)”。教師可以在此過程中給出指導(dǎo)和意見。

二是分組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)（Design）階段。依據(jù)上階段的研討和分析，小組成員明確分工，將“亞任務(wù)”及其要求落實(shí)到人。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)小組人員的構(gòu)成、個(gè)人英語的水平、專業(yè)特長、興趣愛好等，確定方案實(shí)施的次序和途徑，制定相對(duì)可行的方案。教師在此階段要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提醒學(xué)生注意方案實(shí)施的可行性，并在語言和技術(shù)層面提供相應(yīng)的幫助。

三是任務(wù)實(shí)現(xiàn)（Implement）階段。學(xué)生按照小組分工，結(jié)合自身特長，自主開展工作，完成相應(yīng)的“亞任務(wù)”?，F(xiàn)以講解Helen Kelly為例，可依據(jù)Helen的成長過程設(shè)定不同的主體任務(wù)，如童年生活（Project1）、學(xué)習(xí)時(shí)代（Project1）、政治活動(dòng)（Project1）、榮譽(yù)地位（Project1）等，指派每組完成一個(gè)任務(wù)。經(jīng)過前期構(gòu)思分解與方案設(shè)計(jì)階段后，開始選派兩名同學(xué)收集資料，兩名同學(xué)整理英文講稿，一名同學(xué)做PPT，一名同學(xué)負(fù)責(zé)現(xiàn)場展示等。教師可根據(jù)學(xué)生的請(qǐng)求提供相應(yīng)的幫助。

四是運(yùn)作即成果展示（Operate）階段。學(xué)生自主展示任務(wù)成果，包括項(xiàng)目實(shí)施過程中的思路設(shè)計(jì)、研究成果，以及學(xué)到的知識(shí)等，其它小組在觀看成果展示的同時(shí)可以對(duì)其提出質(zhì)疑，進(jìn)行探討和進(jìn)一步改進(jìn)。此步驟集中展示了學(xué)生英語水平、教育信息技術(shù)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新等，完成后的評(píng)價(jià)與總結(jié)要重點(diǎn)突出英語知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，并以此提出改進(jìn)意見。

四、課堂教學(xué)方法的選擇

CDIO教育理論要求課堂教學(xué)要以項(xiàng)目為導(dǎo)向，研究設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，選擇合理的教學(xué)方法關(guān)系重大。項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者完成教師設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位和教育者的引導(dǎo)作用，通過主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用的過程，進(jìn)而取得既定的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的收集、獲取、運(yùn)用信息的能力，提高外語教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)的特點(diǎn)和CDIO的特殊要求，建議采取多種教學(xué)方法和策略，如合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，通過啟發(fā)、談?wù)?、交流、辯論等方式，組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，以期取得最佳教學(xué)效果。

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Abstract:As the fruits of new education innovation, CDIO engineering education has been applied in many famous universities around the world. Its effectiveness has been tested in macro level in higher education, however, its application in classroom teaching is seldom studied. This paper attempts to exert the educational concepts of CDIO to reform the classroom teaching of College English. It restructures the teaching process into four steps by means of project teaching, and chooses the corresponding teaching strategies.

Keywords:CDIO engineering education; classroom teaching; college English

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）05-0095-02

*基金項(xiàng)目:本文為河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題(〔2015〕-JKGHYB-0093）；2015年河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(SKL-2015-1433）；許昌學(xué)院階段性成果；2015許昌學(xué)院教研項(xiàng)目《CDIO視閾下以項(xiàng)目為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)證研究》階段性成果。

作者簡介：陳化宇（1982-），男，河南許昌人，許昌學(xué)院外國語學(xué)院講師，在讀碩士，研究方向：外語教學(xué)。