構(gòu)建信息類專業(yè)“1231”多維立體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式*

賈丹平　李新　劉振宇　傘宏力（沈陽工業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110870）

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構(gòu)建信息類專業(yè)“1231”多維立體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式*

賈丹平李新劉振宇傘宏力
（沈陽工業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110870）

摘要：為全方位培養(yǎng)信息類學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進個性發(fā)展，拓展專業(yè)視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以特色導(dǎo)師組為引領(lǐng)的“一個驅(qū)動、兩個訓(xùn)練、三個平臺，一個基地”的多層次、全過程、立體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；導(dǎo)師組；實踐平臺；培養(yǎng)模式；微MOOC

一、概述

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為2015年政府工作報告中的高頻詞，并將成為未來政府推進的重點工作之一［1］。李克強總理在五四青年節(jié)上給清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)客的回信中寫到：“‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’，核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。青年愿創(chuàng)業(yè)，社會才生機盎然；青年爭創(chuàng)新，國家就朝氣蓬勃?！庇纱丝梢姼咝ｉ_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的需要。據(jù)教育部統(tǒng)計，2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到749萬，比2014年增加22萬人，大學(xué)生將面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。因此開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，是緩解社會就業(yè)壓力，提高大學(xué)生自我競爭力，接受社會挑戰(zhàn)的重要途徑［2］。近些年來，高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益重視，采取了一系列措施，取得了良好的效果和成績，但總體上還存在著很多亟待解決的問題：一是長期的中國傳統(tǒng)的填鴨式教育，使得學(xué)生大多數(shù)墨守陳規(guī)，被標(biāo)準(zhǔn)答案所禁錮，缺乏創(chuàng)新思維和求異精神；二是教師教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和針對性；三是實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全［3］。綜上所述，開辟多渠道，構(gòu)建“一個驅(qū)動、兩個訓(xùn)練、三個平臺，一個基地”的多層次、全過程、立體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究具有很重要的現(xiàn)實意義。本課題借鑒MOOC思想，提出了“微MOOC”的新概念。廣義MOOC是指進行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程。而本課題僅提供視頻資源、文本資料和在線答疑，由于條件限制，無法提供交互論壇等功能，因此稱之為“微MOOC”。改革目標(biāo)為：構(gòu)建以學(xué)生為主體、以特色導(dǎo)師組為引領(lǐng)的基于微MOOC視域下的多維創(chuàng)新實踐平臺，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進個性發(fā)展，拓展專業(yè)視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、以“線上線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，建立微MOOC環(huán)境下開放式的基本技能實踐平臺

（一）創(chuàng)建泛雅共享教學(xué)網(wǎng)，逐步實現(xiàn)精品課程的網(wǎng)上共享

以精品資源共享課建設(shè)為契機，與學(xué)校即將投入使用的泛雅共享教育網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，嘗試開放式授課方式。教師提供視頻及輔導(dǎo)資料，指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容，并安排適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)，幫助學(xué)生自我完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和吸收；課堂環(huán)節(jié)應(yīng)針對指定學(xué)習(xí)內(nèi)容進行考核，以督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師與學(xué)生共同探討問題的解決途徑；教師在課堂教學(xué)中應(yīng)穿插新技術(shù)研討，讓學(xué)生把握學(xué)科時代動向，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。

（二）建立專業(yè)課程的實驗視頻庫，實現(xiàn)實驗教學(xué)的微MO OC化

通過網(wǎng)絡(luò)化的實驗視頻庫，學(xué)生可以隨時提前進行實驗預(yù)習(xí)，獲得較好的演示體驗，設(shè)計實驗方案，帶著問題走進實驗室，可以有效提高實踐教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）建立課設(shè)和畢設(shè)項目庫、文獻資料庫、成果視頻庫，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的微MOOC化

打破以往指令式命題的局限，利用項目庫，提高項目選擇的靈活性和自由度，學(xué)生如同進入“網(wǎng)絡(luò)超市”，可以根據(jù)自身的喜好與需求，在給定的大范圍內(nèi)自主選擇感興趣的課題。打破面對面的單一指導(dǎo)模式，利用項目庫、文獻資料庫、成果視頻庫，開辟了線上學(xué)習(xí)的新途徑，既激發(fā)學(xué)生的動手熱情，又減少了學(xué)生查找資料的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，促進全員創(chuàng)新意識的形成。

三、以學(xué)生為中心，構(gòu)建“一個驅(qū)動、兩個訓(xùn)練”的微MOOC的創(chuàng)新技能實踐平臺

“一個驅(qū)動”是指以項目為驅(qū)動，“兩個訓(xùn)練”是指成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技競賽兩個訓(xùn)練團隊，分別建立各自的項目課題庫、文獻資料庫和成果展示庫，實現(xiàn)創(chuàng)新技能實踐平臺的微MOOC化。以項目為驅(qū)動，以競賽為抓手，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，創(chuàng)新能力的提高以及創(chuàng)業(yè)項目的孵化。對一些常規(guī)賽事，比如：“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、ACM程序設(shè)計大賽以及學(xué)院級的各種競賽，要取消以往為了比賽而臨時組隊的功利做法，要打破專業(yè)界限，集教師之所長，分別成立各賽事的指導(dǎo)團隊，建立項目庫、成果庫及講座培訓(xùn)制度，使各類競賽有組織、有規(guī)劃、有指導(dǎo)的常態(tài)化進行［4］。

1.項目層次化：項目課題庫的建立應(yīng)在不同階段根據(jù)學(xué)生的興趣與能力設(shè)置不同層次的項目。由淺入深，借助項目這樣一個具體問題，啟發(fā)學(xué)生的思考。

2.實施滾動化：按照“總體設(shè)計、分項實施”的原則，實行項目負(fù)責(zé)制，采取“項目管理”的辦法組織實施，以柔性第二課堂活動項目的形式，每學(xué)期滾動運行，做到三年不斷線。“以老帶新”的方式對新的隊員進行集中培訓(xùn)，使其快速融入團隊，熟悉團隊氛圍，確立研究方向，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入研究的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做好項目推進的各項工作，如：立項、申報、實地調(diào)研、撰寫報告等。

3.目標(biāo)明確化：立項初期引起學(xué)生強烈的好奇心、旺盛的求知欲，達到培養(yǎng)學(xué)生進取的心態(tài)、求索的意識；以入門級項目為導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力、組織學(xué)習(xí)活動的能力、分析問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮崙B(tài)度，開拓學(xué)生視野；以深層次項目為提升，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、進取的心態(tài)，解決重點難點問題的能力。

四、以研究室為基地，以促進成果產(chǎn)出為目標(biāo)，建立“啟明星”式個性化科研技能實踐平臺

通過前兩個平臺培養(yǎng)、優(yōu)選創(chuàng)新能力較強學(xué)生進入導(dǎo)師組的科研梯隊，進行“啟明星”式的個性化培養(yǎng)，以專業(yè)研究室為基地，充分利用導(dǎo)師組的科研資源與專業(yè)教師進行項目對接，參與科技研討、撰寫科技論文，逐步學(xué)會從事科學(xué)研究的能力。使學(xué)生有機會接觸到所在學(xué)科的前沿問題，接受較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髂芰τ?xùn)練，掌握正確的科技創(chuàng)新方法，提高科研和解決實際問題的能力，學(xué)生通過對自己方案的調(diào)研、論證、答辯、實施和評價經(jīng)歷一次系統(tǒng)鍛煉，在創(chuàng)新方面得到充分長足的發(fā)展，幫助他們多出成果，諸如論文、報告、專利等［5］。

五、依托企業(yè)群，構(gòu)建校企聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地

在現(xiàn)有的長春一汽、中國石油股份有限公司、遼寧北方實驗有限公司、沈陽遼海機械廠、北方重工集團公司、沈陽中軟卓越計算機培訓(xùn)學(xué)校、沈陽東軟軟件人才培訓(xùn)中心等穩(wěn)定的實習(xí)實踐培訓(xùn)場所之外，擬拓寬合作渠道，與遼寧鞍山工業(yè)自動化及電力裝備產(chǎn)業(yè)集群、丹東儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地、沈陽市電信工程局、錦州市圣和科技電子有限責(zé)任公司合作，從環(huán)境建設(shè)、功能建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、基地運行模式等方面入手，搭建一個學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的橋梁，構(gòu)建校企聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地，讓學(xué)生到基地去鍛煉，參與到產(chǎn)業(yè)開發(fā)項目中，使學(xué)生在理論素養(yǎng)、動手能力、就業(yè)競爭能力等方面都得到提高。

六、組建特色專業(yè)導(dǎo)師團隊，構(gòu)建多維創(chuàng)新實踐平臺的“指揮部”

創(chuàng)新性特色專業(yè)導(dǎo)師團隊的建立是各實驗平臺建立的基礎(chǔ)，根據(jù)教師專長，組建四支特色專業(yè)導(dǎo)師團隊，分別為：基本技能培訓(xùn)導(dǎo)師組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師組、科技競賽培訓(xùn)導(dǎo)師組、科研技能培訓(xùn)導(dǎo)師組，同時任命實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任各組組長。導(dǎo)師團隊的任務(wù)是負(fù)責(zé)各項目庫的建設(shè)及學(xué)生的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生完成各項實踐的立項、實施及成果產(chǎn)出。最終達到挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的指導(dǎo)目標(biāo)。

七、結(jié)束語

本校信息類專業(yè)按照“一個驅(qū)動、兩個訓(xùn)練、三個平臺、一個基地”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過基本技能實踐平臺、創(chuàng)新技能實踐平臺、科研技能實踐平臺，按照實踐技能層、能力提高層、綜合創(chuàng)新層和科技研究層四個層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在培養(yǎng)過程中，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)效果顯著提升。在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，信息類專業(yè)學(xué)生積極參加競賽、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等科技活動，取得較好的成績。如遼寧省TI杯大學(xué)生電子設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、ACM程序設(shè)計大賽、“創(chuàng)新杯”大學(xué)生電子設(shè)計競賽等，參與率由2010年的9.9%，提升到2015年的32.3%。獲得省級以上科技獎勵達到79人次，學(xué)生發(fā)表論文4篇，申請專利2項。

參考文獻

［1］趙軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息平臺的功能構(gòu)建研究［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（9）：147-149.

［2］王健，崔澤田.新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究［J］.高等教育，2015（35）：21.

［3］王金諾.高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建初探［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2015（22）：47-53.

［4］賈丹平，桂珺，朱建光，等.以特色專業(yè)建設(shè)為契機提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.武漢大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2012，58（S2）：5-8.

［5］賈丹平，傘宏力，林成武，等.電子信息工程省級特色專業(yè)建設(shè)的探索與實踐［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版，2010，30（105）：14-17.

中圖分類號：C961

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0019-02

*基金項目：2016年遼寧省高等教育教學(xué)改革研究立項項目“構(gòu)建信息類專業(yè)三層次四結(jié)合的‘2331’創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：2016058）；沈陽工業(yè)大學(xué)2015年教學(xué)改革重大培育立項項目“基于導(dǎo)師組的工科多維創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)的改革研究與實踐”（編號：2015012）

作者簡介：賈丹平（1968-），女，漢族，陜西戶縣人，副教授，博士，系主任，研究方向為教學(xué)管理。

Abstract：In order to cultivate innovative thinking ability，to promote the development of personality，to expand the professional field of vision，to improve the comprehensive quality and innovative ability of students.We constructed an innovative training mode，which takes students as the main body and is led by a tutor group with specialty and can be labeled"one driver，two training，three platforms，a base".The mode is characterized in multilevel，the whole process，three-dimensional structure and hasachieved remarkable success.

Keywords：innovative talents；tutor group；practical platform；training mode；micro MOOC