高校體驗(yàn)式黨課教學(xué)的實(shí)踐探索
——以上海大學(xué)黨校為例

蔡金淋

(上海大學(xué) 機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院，上海 200072)

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高校體驗(yàn)式黨課教學(xué)的實(shí)踐探索
——以上海大學(xué)黨校為例

蔡金淋

(上海大學(xué) 機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院，上海 200072)

傳統(tǒng)的黨課教學(xué)主體單一、教學(xué)平臺(tái)局限、教學(xué)內(nèi)容一貫、教學(xué)方式刻板等方面顯現(xiàn)不足，為了提升教學(xué)質(zhì)量，上海大學(xué)黨校機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院辦學(xué)點(diǎn)從教學(xué)主體、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上全面探索體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，變單主體教學(xué)為多主體參與，變線下學(xué)習(xí)為線上線下同步學(xué)習(xí)、變課堂灌輸為體驗(yàn)學(xué)習(xí)，變學(xué)員被動(dòng)接受理論知識(shí)為主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。

大學(xué)生黨員；黨課；體驗(yàn)式教學(xué)

建設(shè)學(xué)生真心喜歡、終身收益的黨課一直是我們黨非常重視的戰(zhàn)略工作。第23次全國(guó)高校黨建會(huì)議和2014-2018年全國(guó)黨員教育培訓(xùn)工作規(guī)劃對(duì)大學(xué)生黨員和入黨積極分子的教育培訓(xùn)做出了規(guī)定，旨在著力增強(qiáng)大學(xué)生黨課的針對(duì)性實(shí)效性，啟動(dòng)黨課教育的質(zhì)量提升，通過(guò)一系列的教育培訓(xùn)，全面提高大學(xué)生黨員和入黨積極分子的素質(zhì)能力。高校黨課的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)不同學(xué)員，制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)黨史黨規(guī)黨章，學(xué)習(xí)系列講話精神，開(kāi)展理想信念教育，切實(shí)發(fā)揮先鋒模范作用。高校黨課的學(xué)員來(lái)源于思想上積極向黨組織靠攏的優(yōu)秀團(tuán)員青年和大學(xué)生黨員。從入黨所處階段來(lái)看，包括入黨申請(qǐng)人、入黨積極分子、發(fā)展對(duì)象、預(yù)備黨員和正式黨員；從是否在黨內(nèi)擔(dān)任職務(wù)來(lái)看，包括普通黨員、黨支部委員、黨支部書(shū)記。這些學(xué)員現(xiàn)在基本上都是“90后”大學(xué)生，他們?cè)谒伎挤绞?、信息獲取、學(xué)習(xí)路徑、價(jià)值取向上產(chǎn)生了新特點(diǎn)，受教育主體的新特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求呼喚著高校黨課教學(xué)方式的創(chuàng)新。

2011年，上海大學(xué)開(kāi)展以通識(shí)教育為核心的教育教學(xué)改革，以學(xué)生分小組自我展示為特點(diǎn)的新生研討課受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，廣受好評(píng)。在學(xué)習(xí)和借鑒研討課授課形式的基礎(chǔ)上，上海大學(xué)黨校機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院辦學(xué)點(diǎn)于2014年首創(chuàng)“我心向黨——體驗(yàn)式黨課”教學(xué)形式， 旨在通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)堅(jiān)定學(xué)員的理想信念、端正入黨動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化思想入黨，幫助學(xué)員 “精神補(bǔ)鈣”；增強(qiáng)學(xué)員的理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝頭腦，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信；加強(qiáng)黨員意識(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)員的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員在日常的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮模范引領(lǐng)作用，系好人生“第一?？圩印薄Ｍㄟ^(guò)兩年的實(shí)踐，已經(jīng)形成包括黨的理論體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的體驗(yàn)式黨課教學(xué)體系。

一、問(wèn)題聚焦:高校傳統(tǒng)黨課教學(xué)的不足

高校傳統(tǒng)式黨課教學(xué)是指以學(xué)校教育所呈現(xiàn)出的班級(jí)授課為主的教學(xué)方式，通過(guò)教師的“注入”促進(jìn)學(xué)生的“接受”，并用測(cè)試等考核方式測(cè)量學(xué)員對(duì)于黨課知識(shí)的掌握程度。學(xué)習(xí)模式主要包括吸收、存儲(chǔ)、再現(xiàn)，這種模式下重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學(xué)形式往往借助講授達(dá)成，強(qiáng)調(diào)黨課知識(shí)的縱向傳遞。傳統(tǒng)式黨課教學(xué)在闡述黨的理論知識(shí)，提升學(xué)員理論素養(yǎng)，加強(qiáng)黨員的黨性等方面發(fā)揮著非常重要的作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教學(xué)資源的豐富，高校黨課學(xué)員呈現(xiàn)出新特點(diǎn)：政治熱情高，思辨能力低；道德認(rèn)識(shí)多，道德實(shí)踐少；學(xué)習(xí)能力高，實(shí)踐運(yùn)用少；內(nèi)心情感變化豐富，心理承受能力不高；自我展示意愿強(qiáng)，理論探究興趣弱。由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等約束，傳統(tǒng)式黨課教學(xué)的不足開(kāi)始顯現(xiàn)，它偏重于課堂授課、主題講座，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，黨課學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高，不能達(dá)到黨組織對(duì)黨課學(xué)員進(jìn)行統(tǒng)一思想、教育提升的目的，對(duì)黨組織的選苗育苗工作和凝聚力戰(zhàn)斗力發(fā)揮造成了不利影響，呈現(xiàn)出以下四種矛盾。

(一)教學(xué)主體的單一性與“90后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求多元化之間的矛盾

傳統(tǒng)式黨課的教學(xué)通常由教師采用課堂講授、報(bào)告演講、讀書(shū)輔導(dǎo)等形式在臺(tái)上講，學(xué)員在臺(tái)下聽(tīng)。教師講授黨課理論、形式任務(wù)、國(guó)情教育、理想信念、優(yōu)秀傳統(tǒng)和作風(fēng)、黨的紀(jì)律的時(shí)候可以將教學(xué)內(nèi)容充分、深入、完整地表達(dá)出來(lái)。但是“90后”大學(xué)生個(gè)性豐富，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)的自主性也逐漸增強(qiáng)，這決定了他們與黨課內(nèi)容之間不是教師的“注入式”被動(dòng)接受關(guān)系，而應(yīng)該是尊重學(xué)員個(gè)體與自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的思維引導(dǎo)與信念培育的多主體參與，黨校學(xué)員不僅是黨課知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是黨課知識(shí)的解讀者、傳播者、實(shí)踐者。在傳統(tǒng)黨課的單一主體教學(xué)中，教師主體作用發(fā)揮的比較突出，學(xué)員只是被動(dòng)接受，教師與學(xué)員之間很難做到互動(dòng)交流，更缺乏針對(duì)學(xué)員個(gè)體特點(diǎn)的答疑解惑和引導(dǎo)督促。

(二)教學(xué)平臺(tái)的局限性與“90后”大學(xué)生獲取信息的開(kāi)放性之間的矛盾

傳統(tǒng)式黨課的教學(xué)平臺(tái)通常是課堂，教師通過(guò)課堂教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)的方式為學(xué)員傳授知識(shí)和答疑解惑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，“90后”大學(xué)生暴露在隨處可得、難辨真?zhèn)巍①|(zhì)量參差的信息海洋中，他們獲取信息的渠道變得多種多樣，從課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、報(bào)告研討到網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研、實(shí)踐?，F(xiàn)有的黨課教學(xué)平臺(tái)以課堂為主體，相對(duì)集中在課上課下，很難滿(mǎn)足信息沖擊造成的學(xué)員需求、也很難解答學(xué)員的困惑，引導(dǎo)學(xué)員用理性的思維辨別信息真?zhèn)?，識(shí)別有用信息，吸收并形成“正能量”影響他人。

(三)教學(xué)內(nèi)容的一貫性與“90后”大學(xué)生思想變動(dòng)的頻繁性之間的矛盾

傳統(tǒng)式黨課的教學(xué)內(nèi)容包括黨史黨章、黨的理論知識(shí)、形式任務(wù)與國(guó)情教育、理想信念教育、黨的優(yōu)秀傳統(tǒng)和作風(fēng)教育、黨的紀(jì)律教育等，內(nèi)容嚴(yán)肅深?yuàn)W，雖然與時(shí)俱進(jìn)，但理論性太強(qiáng)?！?0后”大學(xué)生頻繁地心理變化、多元地價(jià)值選擇、嚴(yán)峻地就業(yè)形勢(shì)等因素影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，由此產(chǎn)生的重大問(wèn)題與困惑，傳統(tǒng)式黨課所教學(xué)的知識(shí)很難“接地氣”的進(jìn)行解答。教學(xué)內(nèi)容無(wú)法抓住“90后”大學(xué)生的心理，無(wú)法滿(mǎn)足“90后”大學(xué)生的需求、無(wú)法將傳統(tǒng)式黨課所教知識(shí)與大學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題、思想疑惑對(duì)接起來(lái)，也無(wú)法引導(dǎo)大學(xué)生用正確的世界觀、價(jià)值觀去思考、解決身邊的問(wèn)題，久而久之，學(xué)員可能會(huì)產(chǎn)生疏離感甚至懷疑，影響學(xué)習(xí)效果。

(四)教學(xué)方式的刻板性與“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性之間的矛盾

傳統(tǒng)式黨課的教學(xué)方式條條框框多，鮮活的“血肉”少，“注入”的多，“互動(dòng)”的少，“灌輸”的多，“探究”的少，“你講我聽(tīng)”多，“大家都來(lái)講”的少，理論文件多，案例情景少。責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作、追求真理、磨練意志、砥礪品格不可能僅僅通過(guò)課堂講授、座談?dòng)懻?、?bào)告演講、讀書(shū)輔導(dǎo)等形式來(lái)完成?！?0”后大學(xué)生個(gè)性鮮明，他們的學(xué)習(xí)方式包括體驗(yàn)探究、交互合作、問(wèn)題導(dǎo)向、自主生成等。如果黨課教學(xué)總是以刻板的教學(xué)形式講授理論知識(shí)、文件精神這樣既定的內(nèi)容，那么高校黨課的實(shí)際學(xué)習(xí)效果就可想而知。

二、主體激活:體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

20世紀(jì)80年代美國(guó)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯在總結(jié)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的先驅(qū)亞里士多德、洛克、杜威、皮亞杰和勒溫等人對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的探索后，完整而系統(tǒng)地提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。在我國(guó)的教育歷史上，“體驗(yàn)”一詞也由來(lái)已久?！痘茨献印镎撚?xùn)》中就有說(shuō)：“圣人以身體之”說(shuō)法?！盾髯印ば奚怼分姓f(shuō)“篤志而體，君子也?！敝袊?guó)傳統(tǒng)教育中的“反省”、“體認(rèn)”、“涵涌”、“品味”等實(shí)質(zhì)上都蘊(yùn)含了體驗(yàn)之義。本文所探討的體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師和學(xué)員組成學(xué)習(xí)共同體，教師在指導(dǎo)學(xué)員經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)、求證、反思、理解、內(nèi)化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的知識(shí)增值過(guò)程。

(一)教師和學(xué)員組成學(xué)習(xí)共同體，共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程

體驗(yàn)式教學(xué)中的教師和學(xué)員結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用，要求教師以學(xué)員為中心，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的單一角色中走出來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境讓學(xué)員去經(jīng)歷，并促進(jìn)學(xué)員在體驗(yàn)中求證、反思、總結(jié)并內(nèi)化為自我知識(shí)的一部分。教師在體驗(yàn)式教學(xué)中擔(dān)任設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者、評(píng)價(jià)者。學(xué)員在體驗(yàn)式教學(xué)中是參與者、親歷者、探究者、感悟者、反饋者。教師和學(xué)員的共同參與讓體驗(yàn)式教學(xué)成為從認(rèn)知到認(rèn)同的過(guò)程，通過(guò)情境體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)員把學(xué)習(xí)黨課知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，在探究中建構(gòu)黨課知識(shí)，將信仰內(nèi)化于心，外化于行。

(二)拓展課程的教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)員的自我解惑能力

正如庫(kù)爾特·哈恩博士倡導(dǎo)的體驗(yàn)教學(xué)是戶(hù)外拓展運(yùn)動(dòng)一樣，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，體驗(yàn)式教學(xué)的平臺(tái)還包括搭建開(kāi)放、生動(dòng)、持續(xù)更新的線上學(xué)習(xí)、交流、展示平臺(tái)。多媒體的線上體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)注重時(shí)效性，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件、碎片化閱讀、網(wǎng)絡(luò)微世界，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)正確面對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)謠言、社會(huì)思潮，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、正確應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的能力。情景模擬的線下體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)注重深入性，貼近學(xué)員的學(xué)習(xí)生活，分析他們所面對(duì)和思考的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)員面對(duì)自身的困惑和接觸的信息，促使他們形成解決問(wèn)題的正向態(tài)度和正確思維。線上線下的全方位教學(xué)平臺(tái)讓體驗(yàn)式教學(xué)成為從發(fā)現(xiàn)到接受的過(guò)程，通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)員吸收并形成“正能量”，引導(dǎo)他們的關(guān)注點(diǎn)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

(三)關(guān)注學(xué)員個(gè)體思想變化，指導(dǎo)學(xué)員的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程

體驗(yàn)式教學(xué)自始至終以學(xué)員為主體，尊重學(xué)員個(gè)性，關(guān)注學(xué)員的感受和成長(zhǎng)，模擬真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究，在對(duì)話中傾聽(tīng)學(xué)員的思想變化和困惑問(wèn)題，用學(xué)員自己的方式作用于知識(shí)，以“參與知識(shí)建構(gòu)”的路徑獲得知識(shí)，最終成為“個(gè)人知識(shí)”。137教師在共同參與學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)員在變化的場(chǎng)景中主動(dòng)探究外，還要認(rèn)可學(xué)員對(duì)知識(shí)做出的個(gè)性化詮釋。以模擬黨支部審批大會(huì)為例，通過(guò)扮演發(fā)展對(duì)象進(jìn)行黨支部審批表決的過(guò)程，讓學(xué)員感受到作為一個(gè)真實(shí)的個(gè)體，從入黨申請(qǐng)人發(fā)展成為預(yù)備黨員過(guò)程中的規(guī)范、責(zé)任與要求，在體驗(yàn)中反思自己與入黨程序性規(guī)范的差距。體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思結(jié)合起來(lái)，并將之內(nèi)化，幫助每個(gè)學(xué)員進(jìn)步成長(zhǎng)。

(四)豐富課程教學(xué)方式，培育學(xué)員注重合作式的學(xué)習(xí)方式

學(xué)員所面對(duì)的是紛繁復(fù)雜、不斷變化的不確定世界，體驗(yàn)式教學(xué)就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)員參與、啟發(fā)學(xué)員感悟和理解、促進(jìn)學(xué)員反思和生成自己的認(rèn)知。在與教師的互動(dòng)合作中，在與同期學(xué)員的協(xié)作分享中，在與實(shí)踐對(duì)象的交流中，學(xué)員發(fā)現(xiàn)與探究知識(shí)，使得知識(shí)增值。以邀請(qǐng)學(xué)員談?wù)勛约旱狞h課培訓(xùn)感想為例，通過(guò)分享、交流與點(diǎn)評(píng)使學(xué)員打開(kāi)心扉，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的價(jià)值、學(xué)習(xí)方法的效率、每個(gè)階段的收獲、與過(guò)去思想的對(duì)比、與其他學(xué)員思考方式的對(duì)比、演講技巧的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)員在體驗(yàn)中驗(yàn)證知識(shí)，在獲得自我認(rèn)同和他人共鳴后，自覺(jué)地將自我體驗(yàn)知識(shí)和他人體驗(yàn)反饋予以修正、內(nèi)化為自己的知識(shí)。

三、需求驅(qū)動(dòng)：高校體驗(yàn)式黨課教學(xué)的探索與實(shí)踐

從2014年開(kāi)始，上海大學(xué)黨校機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院辦學(xué)點(diǎn)開(kāi)始嘗試體驗(yàn)式黨課教學(xué)實(shí)踐，變單主體教學(xué)為多主體參與，變線下學(xué)習(xí)為線上線下同步學(xué)習(xí)、變課堂灌輸為多場(chǎng)景體驗(yàn)，變學(xué)員被動(dòng)接受理論知識(shí)為主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)式黨課教學(xué)的不足，提升黨課教學(xué)的有效性。

(一)組建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)高校體驗(yàn)式黨課教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與對(duì)話

在體驗(yàn)式的黨課教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)員作為教學(xué)主體，兩者作為共同體動(dòng)態(tài)參與黨課教學(xué)、共同作用于黨課知識(shí)。在課前，教師確定黨課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)員的現(xiàn)狀與黨課教學(xué)目標(biāo)的差距，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)不同內(nèi)容的體驗(yàn)式黨課教學(xué)模塊；在課中，教師在明確自己與學(xué)員的各自職責(zé)分工后，將學(xué)員帶入體驗(yàn)課程開(kāi)始學(xué)習(xí)，在和不同的教學(xué)資源、黨課知識(shí)接觸與互動(dòng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、探究、反思、生成自己的知識(shí)，這包括集體學(xué)習(xí)知識(shí)和個(gè)人衍生知識(shí)；學(xué)員在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、與教師、他人合作中產(chǎn)生見(jiàn)解、分享見(jiàn)解以反饋修正認(rèn)識(shí)。在體驗(yàn)式黨課教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)員形成正確的思維方式和價(jià)值取向，學(xué)員和教師通過(guò)共同學(xué)習(xí)建立共同認(rèn)知與連接點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)和對(duì)話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在組建學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展體驗(yàn)式黨課教學(xué)過(guò)程中，需要注意遵循以下原則：其一是教學(xué)相長(zhǎng)原則。要使教師和學(xué)員的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳互動(dòng)狀態(tài)，必須強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生不斷體會(huì)并相互反饋與分享，以個(gè)人知識(shí)推動(dòng)集體知識(shí)擴(kuò)展，以擴(kuò)展后的集體知識(shí)指導(dǎo)后續(xù)課程的構(gòu)建與學(xué)習(xí)。其二是尊重他人原則。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必須尊重他人的反饋與建議，學(xué)會(huì)分析其觀點(diǎn)產(chǎn)生的理由與背景，把某觀點(diǎn)與持有此觀念的人分開(kāi)，學(xué)會(huì)尊重與傾聽(tīng)。其三是良性反饋原則。包括學(xué)員之間的相互反饋、教師與學(xué)員的相互反饋、外部資源與教師、學(xué)員的相互反饋、外部評(píng)估對(duì)課程的反饋，通過(guò)反饋促使教師和學(xué)員回顧，使自我從他人反饋中獲得進(jìn)步。

(二)開(kāi)發(fā)線上線下平臺(tái)，拓寬高校體驗(yàn)式黨課教學(xué)環(huán)境的選擇與邊界

“90后”大學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，體驗(yàn)式黨課教學(xué)可以圍繞學(xué)員的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)多層次的線上線下體驗(yàn)課程，為搞好黨課教育注入新的活力。上海大學(xué)黨校機(jī)電工程與自動(dòng)化辦學(xué)點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)建立黨課教育平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)黨課教育場(chǎng)景，借力優(yōu)秀基層黨建網(wǎng)站，利用易班、微博、微信、QQ、郵箱等建設(shè)高質(zhì)量、接地氣的黨課教學(xué)微博、微信公眾號(hào)、黨課教師公共博客等，以平等的生活化視角引導(dǎo)學(xué)員在思辨中學(xué)習(xí)、接受黨課知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)員形成良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)；在線下，開(kāi)發(fā)模擬真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)參加重要儀式、參觀革命教育基地、采訪優(yōu)秀黨員、觀看紅色電影、比學(xué)理論知識(shí)、模擬入黨與轉(zhuǎn)正大會(huì)、組織參加志愿服務(wù)等方式“嵌入”學(xué)員學(xué)習(xí)生活的方方面面，在虛實(shí)交融、知行合一中促使學(xué)員樹(shù)立主流意識(shí)形態(tài)。

在運(yùn)用線上線下平臺(tái)開(kāi)展體驗(yàn)式黨課教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持一元主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。黨課的教學(xué)目標(biāo)是希望通過(guò)形式多樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員端正入黨動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)先鋒意識(shí)，在多元交融與對(duì)話的環(huán)境中堅(jiān)持一元主導(dǎo)的指導(dǎo)思想不能變，采用有效教育方式傳播主流聲音。第二，黨課教學(xué)的話語(yǔ)方式轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)式黨課要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與理論的對(duì)接，必須要實(shí)現(xiàn)黨課教學(xué)的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化，把深?yuàn)W的黨課理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員樂(lè)于學(xué)習(xí)、便于實(shí)踐的“接地氣”語(yǔ)言，提升理論的接受度和理解度。第三，課程模塊貼近學(xué)員學(xué)習(xí)生活。體驗(yàn)式黨課的課程模塊設(shè)計(jì)從學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)特點(diǎn)、困惑問(wèn)題出發(fā)，重視交流與互動(dòng)，讓學(xué)員感受到黨組織的關(guān)懷與溫暖，才能提升黨課的參與度和接受度。

(三)拓展個(gè)性化育人內(nèi)容，構(gòu)建高校體驗(yàn)式黨課教學(xué)的體系與框架

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，上海大學(xué)黨校機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院辦學(xué)點(diǎn)的體驗(yàn)式黨課教學(xué)形成以黨課理論為依托，依據(jù)培訓(xùn)班次與培訓(xùn)對(duì)象的不同，從學(xué)員的內(nèi)在需求、成長(zhǎng)特點(diǎn)、困惑問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)三大課程模塊，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。體驗(yàn)式黨課的課程體系包括三部分：第一部分，黨的理論體驗(yàn)課程。通過(guò)參加重要儀式、采訪優(yōu)秀黨員、觀看紅色電影、比學(xué)理論競(jìng)賽、模擬入黨與轉(zhuǎn)正大會(huì)、學(xué)員主題論壇等形式的體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)黨史黨章、黨的理論知識(shí)、形勢(shì)任務(wù)與國(guó)情、理想信念、黨的優(yōu)秀傳統(tǒng)和作風(fēng)、黨的紀(jì)律；第二部分，社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)課程。通過(guò)主題調(diào)研、實(shí)地考察、志愿勞動(dòng)、便民服務(wù)、公益勸募、愛(ài)心獻(xiàn)血等形式培養(yǎng)學(xué)員的社會(huì)責(zé)任感、黨員使命感、奉獻(xiàn)意識(shí)，爭(zhēng)做用實(shí)際行動(dòng)服務(wù)社會(huì)的實(shí)干家；第三部分，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)課程。通過(guò)黨員實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、黨員專(zhuān)業(yè)論壇、專(zhuān)業(yè)知識(shí)比學(xué)、專(zhuān)業(yè)傳幫帶、專(zhuān)業(yè)進(jìn)社區(qū)服務(wù)等形式引導(dǎo)學(xué)員用專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶動(dòng)學(xué)弟學(xué)妹，服務(wù)身邊人，爭(zhēng)做專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、具有創(chuàng)新精神、樂(lè)于幫助他人的合格共產(chǎn)黨員。

在體驗(yàn)式黨課教學(xué)體系中除了課程體系之外，還包括課程設(shè)計(jì)與課程考核。在課程設(shè)計(jì)上推行黨課教學(xué)的選課制和學(xué)分制，實(shí)行必修課程與選修課程相結(jié)合，即黨課教學(xué)規(guī)定總學(xué)分，細(xì)化包含黨史、黨章、黨規(guī)、入黨程序及思想要求等必修課程和包含各種情景的體驗(yàn)課程等選修課程的具體科目、學(xué)分，修滿(mǎn)學(xué)分即合格結(jié)業(yè)。在課程考核上實(shí)施科學(xué)化考評(píng)機(jī)制，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)員反饋。課程的追蹤反饋對(duì)體驗(yàn)式黨課教學(xué)顯得尤為重要。一方面，組織學(xué)員填寫(xiě)體驗(yàn)課程的情況評(píng)價(jià)及反饋表，對(duì)體驗(yàn)課程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估并當(dāng)場(chǎng)反饋給黨校；另一方面，組織專(zhuān)家學(xué)者聽(tīng)課，對(duì)體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)、組織及效果發(fā)表專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)并反饋給黨校。從以上兩方面考評(píng)體驗(yàn)式黨課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)修正，形成有實(shí)效、有口碑的精品課程。

(四)重視主動(dòng)探究的教學(xué)方式，提升高校體驗(yàn)式黨課教學(xué)的魅力與藝術(shù)

體驗(yàn)式黨課運(yùn)用發(fā)現(xiàn)——探究的教學(xué)方式，從互動(dòng)參與的情景體驗(yàn)中，合作完成任務(wù)，相互分享、對(duì)外展示自己對(duì)所學(xué)所思的感悟，從他人的反饋中修正自己的理解，最終獲得對(duì)黨課知識(shí)新的理解和新的黨課知識(shí)。黨課知識(shí)不再是與學(xué)員、與生活無(wú)關(guān)的既定性大道理，而是教師和學(xué)員共同參與、共同創(chuàng)造的知識(shí)，在主動(dòng)尋求中形成對(duì)黨課知識(shí)的個(gè)人化理解和正確的情感態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀指導(dǎo)學(xué)員面對(duì)未來(lái)的復(fù)雜、變化與不確定。

在體驗(yàn)式的黨課教學(xué)方式中圍繞一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情景設(shè)定任務(wù)，產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)員解決問(wèn)題完成任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程包括教師首先選擇一個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，教師與學(xué)員作為學(xué)習(xí)共同體提出問(wèn)題，利用內(nèi)、外部資源搜集分析資料，采用頭腦風(fēng)暴提出解決方案，解決問(wèn)題提出結(jié)論，分享與反饋感受，獲得集體知識(shí)與個(gè)人知識(shí)。43在這個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是從任務(wù)和問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)員的努力，從而探究解決問(wèn)題完成任務(wù)的路徑，并獲得知識(shí)堅(jiān)定信念。在這個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)-探究，促進(jìn)合作與展示，讓教師和學(xué)員共同親歷知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升黨課的教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)黨課教學(xué)的 “入眼、入腦、入心”。

[1] 游龍桂．高校大學(xué)生黨課教育科學(xué)化建設(shè)之路徑探討．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(3)

[2] 大衛(wèi)·庫(kù)伯．體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

[3] 溫小軍，等．社會(huì)轉(zhuǎn)型視野下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)．井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(1)

[4] 高慎英．體驗(yàn)學(xué)習(xí)論．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008

[5] 鄧鵬，等．“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究——主題、環(huán)境與體驗(yàn)．電化教育研究，2013，(12)

[6] Julie Dirksen．認(rèn)知設(shè)計(jì)——提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的藝術(shù)．簡(jiǎn)駕，譯．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013

(責(zé)任編輯：陳勇)

On Experiential Party Lectures in Colleges and Universities

Cai Jinlin

(SchoolofMechatronicalEngineeringandAutomation,ShanghaiUniversity,Shanghai, 200072,China)

Conventional party lectures are less than satisfactory as a result of unitary teaching subject and platform and unchanging content and method. To improve the teaching effect, the School of Mechatronical Engineering and Automation of Shanghai University has reformed on party lectures from all the aspects of subject, platform, content and method and has replaced unitary teaching subject with multi-subject participation, offline study with synchronous study online and offline, classroom importation with experiential learning and passive acceptance with active demonstration of achievements.

college student Party member; party lecture; experiential teaching

蔡金淋(1981-)，女，上海大學(xué)機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院輔導(dǎo)員。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.05.012

G641

A

1674-5337(2016)05-0052-05