人本視域下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)探析
——基于甘肅省897名輔導(dǎo)員的調(diào)查

李婭婭，張國棟

(河西學(xué)院1政法學(xué)院；2圖書館，甘肅 張掖 734000)

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人本視域下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)探析
——基于甘肅省897名輔導(dǎo)員的調(diào)查

李婭婭1，張國棟2

(河西學(xué)院1政法學(xué)院；2圖書館，甘肅 張掖 734000)

馬克思人本思想以“現(xiàn)實(shí)的人”為立足點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍須立足于輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)，以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自由全面發(fā)展為重要目標(biāo)。以馬克思人本思想為指導(dǎo)，針對輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)扁平化、身份管理雙重化、職業(yè)認(rèn)同矛盾化、激勵機(jī)制低效化、考核體系混同化、發(fā)展時空有限化的現(xiàn)狀，提出滿足輔導(dǎo)員基本需求、促進(jìn)輔導(dǎo)員個人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身價值等方面的對策措施，真正做到以“以輔導(dǎo)員為本”，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人本化建設(shè)。

人本視域；高校輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)

近年來，學(xué)界也緊緊圍繞輔導(dǎo)員的相關(guān)制度政策展開了關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、角色定位、崗位職責(zé)以及職業(yè)化、專業(yè)化、專家化等問題的研究討論，形成諸多可喜成果。但總體而言，上述研究成果“側(cè)重強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員維持社會結(jié)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、良性運(yùn)行的社會價值和工具價值”[1〗，對于輔導(dǎo)員本身作為主體的活生生的人的生存、生活、發(fā)展的基本現(xiàn)狀和訴求關(guān)注較少。

馬克思人本思想起于人的自由自覺的本質(zhì)，立足于“現(xiàn)實(shí)的人”，訴求于人類的解放，以實(shí)現(xiàn)每個人自由全面發(fā)展的終極目標(biāo)。“人”不僅是馬克思人本思想的核心，也是馬克思主義理論的邏輯起點(diǎn)、目的和歸宿。人的全面發(fā)展包括人的需要、能力、及人的價值的全面實(shí)現(xiàn)。人的需要是“人的本質(zhì)力量的新的證明和人的本質(zhì)的新的充實(shí)?！盵2〗132人的能力是“人的本質(zhì)力量的公開和展示”[3〗,“人的價值”實(shí)現(xiàn)則離不開“一定的自然條件、社會條件和具體的主體條件的制約”[4〗。我們進(jìn)行輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)更多考慮和強(qiáng)調(diào)了他們的社會性價值和工具性價值，一定程度上缺失了對輔導(dǎo)員作為人本身的需求滿足和自我價值實(shí)現(xiàn)的關(guān)注。鑒于此，以馬克思人本主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以輔導(dǎo)員為本”，“立足輔導(dǎo)員的現(xiàn)實(shí)存在，著眼輔導(dǎo)員的現(xiàn)實(shí)訴求和發(fā)展需要，從輔導(dǎo)員自身出發(fā)來研究輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問題，”[1〗不僅對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有重要的實(shí)踐意義，而且具有豐富馬克思人本主義思想的理論意蘊(yùn)。

本文基于對甘肅省20所大中專院校專兼職輔導(dǎo)員抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析所得。抽樣方法采用隨機(jī)抽樣法。從地域看，抽取10所省會城市的高校，10所地州市的高校，地州市高校分別地屬于天水、慶陽、平?jīng)?、隴南、張掖、武威、酒泉等；從學(xué)校層次看，13所本科院校，7所高職高專院校?？傆嫵槿＜媛気o導(dǎo)員897名，發(fā)放問卷897份，收回問卷897份，回收率100%，其中有效問卷897份，有效率100%。

一、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

(一)扁平化的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的扁平化主要體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、工作時間和專兼職情況幾個方面。首先，輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化。輔導(dǎo)員年齡主要集中在20-35歲之間，占73.91%?！拜o導(dǎo)員師生配比的剛性政策刺激”[5〗，用人單位按人充崗，大批年輕人進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，雖易于與學(xué)生溝通，但經(jīng)驗(yàn)缺乏，能力不足使得工作的實(shí)效性大打折扣。其次，輔導(dǎo)員工作選擇的非意愿化。從進(jìn)入渠道看，他們一般以畢業(yè)留?；蚪M織分配(40.9%)和參加招考錄用為主(32.2%)。從從業(yè)意愿看，輔導(dǎo)員們僅是需要這份工作。碩士畢業(yè)(74.6%)人數(shù)大于人才需求的現(xiàn)狀，先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)觀，高校收入穩(wěn)定、社會地位較高(50.1%)等原因使他們客觀上需要這份工作，但選擇做輔導(dǎo)員工作更多是迫于無奈(54.5%)。非意愿性和無奈的選擇使他們?nèi)狈?yīng)有的工作熱情，無法全身心投入，工作績效無以保障。最后，輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作周期短，流動性強(qiáng)。工作時間4年以內(nèi)有63.66%，且以兼職為主，專職較少；4-8年的專兼職人數(shù)基本相同，8年以上的仍以兼職為主。較短的工作周期和較強(qiáng)的流動性使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)傳承，人才梯隊(duì)培養(yǎng)，工作針對性、實(shí)效性難以保證。隊(duì)伍帶頭人匱乏，職業(yè)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)受阻?？梢?，扁平化的隊(duì)伍格局不僅使人才結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾更加突出，且“加劇了職業(yè)發(fā)展的‘滯脹’壓力”[5〗。

(二)雙重化的身份管理

我國輔導(dǎo)員的身份定位經(jīng)歷了由“‘政工干部’到既是教師又是干部雙重身份的演變”[6〗。為避免輔導(dǎo)員管理中存在的責(zé)權(quán)不清，身份定位混亂的現(xiàn)象，2006年教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)中明確指出：高等學(xué)校輔導(dǎo)員實(shí)行學(xué)校和院(系)雙重領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生工作部門是學(xué)校管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職能部門，要與院(系)共同做好輔導(dǎo)員管理工作。院(系)要對輔導(dǎo)員進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)和管理。但在實(shí)際工作中,輔導(dǎo)員的身份管理趨于模糊化。一方面，政策落實(shí)遭遇“玻璃門”，加之高校的人事制度改革和各種本土政策的制定，使得輔導(dǎo)員的身份定位不清，職責(zé)不明。輔導(dǎo)員的管理不同程度地存在既職責(zé)不明又職責(zé)超越現(xiàn)象。[7〗另一方面，輔導(dǎo)員實(shí)際職責(zé)范圍寬泛含糊，不夠明晰。輔導(dǎo)員身處學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的最底層，受多個職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，[8〗也須完成不同部門的工作任務(wù)，事務(wù)繁雜瑣碎，工作中心、重心不突出，職責(zé)界限不明晰，大多數(shù)輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付各項(xiàng)工作任務(wù)。他們也因此難以獲得教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，教師身份易被忽視。與此同時，應(yīng)國家政策要求，各高校不同程度地給予輔導(dǎo)員教師身份的認(rèn)可，評定專業(yè)技術(shù)職稱，但實(shí)際工作中則更多強(qiáng)調(diào)的是他們的管理職能，忽視其教師身份。故此，本應(yīng)為輔導(dǎo)員發(fā)展提供更廣闊空間和通道的雙重身份、雙重管理政策，反倒成為現(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員身份管理模糊化的緣頭，成為阻礙輔導(dǎo)員自身全面發(fā)展的主要因素。

(三)矛盾化的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價。輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同是指輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的職業(yè)及職業(yè)角色是重要的有吸引力的，并對此具有積極的認(rèn)知和行為體驗(yàn)。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)員對學(xué)生工作的整體看法和態(tài)度、對自我的評價和對輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體的評價使他對輔導(dǎo)員工作有較高的職業(yè)認(rèn)同，但對目前工作、待遇、進(jìn)修渠道、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度等的滿意程度又使既有的職業(yè)認(rèn)同程度大打折扣，一半以上的輔導(dǎo)員表示如果有機(jī)會的話會轉(zhuǎn)崗。詳見圖1和表1。

圖1 輔導(dǎo)員對學(xué)生工作的整體看法和態(tài)度

題項(xiàng)類別滿意(%)比較滿意(%)學(xué)術(shù)水平自我評價24.222.5輔導(dǎo)員隊(duì)伍評價18.542.8教育水平自我評價27.328.5輔導(dǎo)員隊(duì)伍評價2043.8道德品質(zhì)自我評價59.533.4輔導(dǎo)員隊(duì)伍評價49.144.3人格魅力自我評價38.928.9輔導(dǎo)員隊(duì)伍評價30.535.1敬業(yè)精神自我評價62.923.1輔導(dǎo)員隊(duì)伍評價44.849.7服務(wù)意識自我評價70.626輔導(dǎo)員隊(duì)伍評價32.430.4工作態(tài)度自我評價58.628.7輔導(dǎo)員隊(duì)伍評價40.152.7

由圖1和表1可見，輔導(dǎo)員對自身所從事職業(yè)的認(rèn)識、積極的態(tài)度和行為體驗(yàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體工作狀態(tài)的認(rèn)可與現(xiàn)實(shí)社會、學(xué)校對輔導(dǎo)員工作的不重視、待遇不解決、工作安排不妥當(dāng)?shù)刃纬甚r明對比，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的矛盾化因此顯現(xiàn)。

(四)低效化的激勵機(jī)制

激勵是利用特定的方法和管理體系，將人的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，以實(shí)現(xiàn)特定的組織和個人目標(biāo)。依據(jù)馬斯洛的“需要層次”理論，人類紛繁復(fù)雜的需要分為生理、安全、友愛和歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個層次。低層次需要的滿足是高層次需要的驅(qū)動力。激發(fā)輔導(dǎo)員的工作潛能，發(fā)揮他們的積極性和主觀能動性，必須建立合理的激勵機(jī)制，滿足他們不同層次的需要，尤其是高層次的需要，但現(xiàn)實(shí)卻事與愿違。調(diào)查顯示，60.2%的輔導(dǎo)員月收入以2000—3000元為主，54.6%輔導(dǎo)員認(rèn)為他們的收入與工作付出不成比例，與他們所期望的4000元以上的月收入(占56.6%)有一定差距，尤其與本校老師比，對自己的待遇不滿意的占60.5%，30.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為目前最大的需要是買房。輔導(dǎo)員低層次需要未完全得到滿足，高層次需要更難實(shí)現(xiàn)，80.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生工作不能發(fā)揮創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)。輔導(dǎo)員作為人的基本的和合理的需要得不到很好滿足，就不會對輔導(dǎo)員工作有較強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感，更不可能將其作為自己的人生價值實(shí)現(xiàn)和理想追求。所以，必須建立和完善高校高效化的輔導(dǎo)員激勵機(jī)制，發(fā)掘輔導(dǎo)員巨大的工作潛能，調(diào)動輔導(dǎo)員主動性、創(chuàng)造性，使他們對輔導(dǎo)員工作有充分的認(rèn)識，理智的價值判斷，且滿懷激情與探求精神，從而取得大學(xué)生思想政治教育工作的高效創(chuàng)新發(fā)展。

(五)混同化的考核體系

完善的考核制度，科學(xué)、合理、具體的考核辦法，健全的考核體系是對輔導(dǎo)員某段時間工作績效的評價與鑒定，是推進(jìn)工作進(jìn)程，提升工作效能，創(chuàng)新工作思維的重要舉措，也是輔導(dǎo)員職務(wù)聘任、獎懲、晉級的主要依據(jù)。輔導(dǎo)員認(rèn)為工作價值肯定的形式是學(xué)生的口碑45.3%，優(yōu)秀輔導(dǎo)員21.7%和年度考核先進(jìn)16.7%，但31.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)校對輔導(dǎo)員的考核辦法和沒有考核差不多，不能體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，干好、干壞一個樣占；29.1%認(rèn)為學(xué)校對輔導(dǎo)員的考核辦法不科學(xué)，沒有體現(xiàn)工作特征。調(diào)查了解到，一方面，輔導(dǎo)員工作具有“潤物細(xì)無聲”的特點(diǎn), 見效周期長, 成果無形化, 其工作過程和成效難以量化, 加上職責(zé)的不確定, 導(dǎo)致考核缺乏必要的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；[7〗另一方面，模糊化的身份管理，使得不同高校不同時期，即使是同一所高校，在不同時期，輔導(dǎo)員的考核標(biāo)準(zhǔn)也迥然有異，行政管理干部的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，介于兩者之間的標(biāo)準(zhǔn)等變換不定，成為輔導(dǎo)員聘任、獎懲和晉升的最大困擾之一。再次，考核主體的雙維性?！兑?guī)定》指出對輔導(dǎo)員的考核應(yīng)由組織人事部門、學(xué)生工作部門、院(系)和學(xué)生共同參與。這里僅強(qiáng)調(diào)了考核的組織者和參與者，忽略了考核對象的主體性存在，僅重視他評，忽視了輔導(dǎo)員的自我評價及輔導(dǎo)員之間的互評，使考核結(jié)果有失公允。由此，消除上述混同化的考核體系，構(gòu)建“輔導(dǎo)員自評、互評、學(xué)生評價、管理者評價、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評價”[9〗的考核評價體系，是當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中亟待解決的問題。

(六)有限化的發(fā)展時空

關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的16和24號文件，對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、使用、培訓(xùn)、社會實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察、攻讀相關(guān)學(xué)位、業(yè)務(wù)進(jìn)修等做出具體規(guī)定，實(shí)施雙重晉升的職業(yè)發(fā)展通道，使他們干事有平臺、發(fā)展有空間，充分調(diào)動他們工作的積極性和創(chuàng)造性。但調(diào)查顯示，58.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為做學(xué)生工作在個人發(fā)展上受限制，60.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為在從事輔導(dǎo)員工作中， 職業(yè)發(fā)展前途問題是導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)最重的問題，30.1%的輔導(dǎo)員對自己今后的前途說不清。具體如表2所示，輔導(dǎo)員的工作時間、職業(yè)壓力、專業(yè)結(jié)構(gòu)、最需要的培訓(xùn)內(nèi)容、工作之余常做的事情、上網(wǎng)的主要目的等反映出輔導(dǎo)員在自身發(fā)展完善的時間、空間以及自我意識等方面存在很多問題。此外，輔導(dǎo)員人員配備不足，所帶學(xué)生數(shù)在200—500之間，有的甚至達(dá)到1000人以上?？梢姡鲜鲋T種主客觀條件不同程度上限制了輔導(dǎo)員自身的自由全面發(fā)展，成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中面臨的又一大困境。

表2 輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)狀況

二、人本視域下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的對策

(一)滿足輔導(dǎo)員基本需求是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員工作是輔導(dǎo)員作為“現(xiàn)實(shí)的人”在某一時期內(nèi)相對穩(wěn)定的存在形式，是滿足其基本生存、發(fā)展需要的實(shí)踐活動和基本途徑。然而，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀未能很好滿足他們的基本需求，職業(yè)滿意度、職業(yè)認(rèn)同度較低，職業(yè)投入有限，人員流動較快，隊(duì)伍穩(wěn)定性較差等問題突顯，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之基不牢固，隊(duì)伍建設(shè)難以推進(jìn)。所以，重視并著力解決這些問題已迫在眉睫。

首先，人本理念指導(dǎo)下政策措施的制定與完善。以輔導(dǎo)員為本，以輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀為依據(jù)，以滿足輔導(dǎo)員基本需要為目的，審視現(xiàn)有政策措施，查缺補(bǔ)漏，不斷完善有關(guān)輔導(dǎo)員的各項(xiàng)制度，為輔導(dǎo)員的工作和生活提供必要保障。其次，以輔導(dǎo)員為本，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)政策措施，并做到因地因校因人制宜。為保障輔導(dǎo)員的基本生活、工作需要的滿足，各高校須認(rèn)真落實(shí)相關(guān)政策措施，并依學(xué)校所在地社情和校情、生情，盡力創(chuàng)設(shè)能最大限度滿足本校輔導(dǎo)員基本需求的具體規(guī)定和環(huán)境氛圍。再次，回歸輔導(dǎo)員生活世界的人本管理。校院(系)兩級管理者須關(guān)注輔導(dǎo)員的生活世界，體察輔導(dǎo)員生活工作之困、難、苦，切實(shí)貫徹以人為本的管理理念，滿足輔導(dǎo)員基本生活之需，激發(fā)輔導(dǎo)員工作熱情。此外，輔導(dǎo)員須直面客觀現(xiàn)實(shí)，從地、校、自身實(shí)際出發(fā)，以相關(guān)政策為依據(jù)，以自身能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，努力進(jìn)取，以獲取基本的生存發(fā)展之保障。唯如此，我們才能確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的正確方向，夯實(shí)隊(duì)伍建設(shè)之基礎(chǔ)，做好隊(duì)伍建設(shè)之準(zhǔn)備，增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)之實(shí)效。

(二)促進(jìn)輔導(dǎo)員個人發(fā)展是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

輔導(dǎo)員職業(yè)是輔導(dǎo)員增長才能，塑造個性的重要途徑，是促進(jìn)其全面自由發(fā)展的重要手段。但輔導(dǎo)員隊(duì)伍需求難以完全保障，才能難以充分發(fā)揮，發(fā)展通道不暢的現(xiàn)狀阻礙了輔導(dǎo)員的全面自由發(fā)展。所以，在滿足輔導(dǎo)員基本需求基礎(chǔ)上，堅(jiān)持能崗匹配的用人原則，構(gòu)建良好的發(fā)展平臺，保障暢通的發(fā)展通道，促進(jìn)輔導(dǎo)員的自由發(fā)展是當(dāng)下輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中亟需解決的問題。

首先，堅(jiān)持能崗匹配的用人原則。能崗匹配意指人得其職和職得其人，二者相得益彰。具體指在選聘輔導(dǎo)員時除依據(jù)此項(xiàng)工作所須具備的基本素質(zhì)之外，還須考慮個人的年齡、專業(yè)、個性特點(diǎn)等因素，努力做到因崗選人，因人配崗，并“不斷地對現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行有序的調(diào)整、配置和整合”[10〗，以達(dá)到輔導(dǎo)員人力資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員才能的全面發(fā)展，維持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的動態(tài)穩(wěn)定，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的高效創(chuàng)新。其次，建構(gòu)良好的發(fā)展平臺。一是創(chuàng)設(shè)自由和諧的工作環(huán)境。寬松的工作環(huán)境，較大的發(fā)揮空間，友好和諧的人際關(guān)系是促進(jìn)輔導(dǎo)員個人和隊(duì)伍整體不斷提升發(fā)展的外部保障。二是構(gòu)建客觀公平的考核體系和有效的激勵機(jī)制。充分考慮輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)單列考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵制度?？己藰?biāo)準(zhǔn)力求客觀、公平、科學(xué)，考核方法靈活多樣，考核主體多維參與，考核時限視情而定，確保對輔導(dǎo)員進(jìn)行全面、綜合、客觀、公平的評價，并依此獎優(yōu)懲劣，完善輔導(dǎo)員激勵機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員工作潛能。最后，保障暢通的發(fā)展通道。一方面，切實(shí)貫徹落實(shí)輔導(dǎo)員雙重職業(yè)發(fā)展通道。根據(jù)輔導(dǎo)員專業(yè)特點(diǎn)、成長狀況、發(fā)展需求和自我意愿評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列或向校內(nèi)管理工作崗位選派或向地方組織部門推薦，使輔導(dǎo)員努力有方向，發(fā)展有目標(biāo)。另一方面，建立完善的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制。依據(jù)相關(guān)政策規(guī)定、爭取多方協(xié)助，結(jié)合輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)和個人具體情況，對其進(jìn)行適時適地適題的崗前、崗中，校內(nèi)外、國內(nèi)外，基礎(chǔ)型、專題型和專業(yè)型的培訓(xùn)，鼓勵輔導(dǎo)員利用一切可能機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)提升，構(gòu)建多層次、多類型、全方位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，拓展輔導(dǎo)員的發(fā)展渠道，解除輔導(dǎo)員發(fā)展之憂，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的自由全面發(fā)展。

(三)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身價值是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要義

輔導(dǎo)員通過具體工作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)其自身價值，促進(jìn)其全面發(fā)展。輔導(dǎo)員須通過自己的工作實(shí)踐，滿足學(xué)生、學(xué)校、家長、社會的需求，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價值。但輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、自律能力和自學(xué)意識不強(qiáng)、探索創(chuàng)新精神不足、人生發(fā)展目標(biāo)不明確等問題阻礙輔導(dǎo)員的價值實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展，繼而影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

首先，因時因地因校因人制宜，制定科學(xué)合理的輔導(dǎo)員發(fā)展規(guī)劃?？茖W(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃能明確輔導(dǎo)員的人生發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作驅(qū)動力，顯著輔導(dǎo)員工作績效。一方面，輔導(dǎo)員個人依個人年齡、專業(yè)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、家庭情況、院校和學(xué)生實(shí)際等主客體條件制定切實(shí)可行的個人發(fā)展規(guī)劃，明確自我發(fā)展方向。另一方面，學(xué)校依社情、校情、生情及輔導(dǎo)員整體素質(zhì)水平等實(shí)際狀況，制定符合本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體發(fā)展給予正確導(dǎo)向。其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員自律能力和自學(xué)意識的培養(yǎng)。以外在約束為輔，自我約束為主，從他律到自律，逐步加強(qiáng)輔導(dǎo)員的自律能力；以外求培訓(xùn)學(xué)習(xí)為輔，自我學(xué)習(xí)為主，從讓我學(xué)到我要學(xué)，逐步提高輔導(dǎo)員的自學(xué)意識。輔導(dǎo)員可充分利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)、研究，以不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)技能，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科研能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建客觀、公正的競爭機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員探索創(chuàng)新精神。學(xué)校依輔導(dǎo)員工作方法、效率、質(zhì)量、實(shí)效、業(yè)績、不足等，對學(xué)生、學(xué)校和社會的造成的影響等多個方面、多個層次建構(gòu)客觀公正的競爭機(jī)制，做到獎懲分明，優(yōu)勝劣汰，使輔導(dǎo)員在競爭中不斷學(xué)習(xí)、提升和發(fā)展，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員自身和隊(duì)伍整體的更深層次和更高水平的發(fā)展。

以馬克思人本思想為指導(dǎo)，針對輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)扁平化、身份管理模糊化、職業(yè)認(rèn)同矛盾化、激勵機(jī)制低效化、考核體系混同化、發(fā)展時空有限化的現(xiàn)狀，提出滿足輔導(dǎo)員基本需求、促進(jìn)輔導(dǎo)員個人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身價值等方面的對策措施，“以輔導(dǎo)員為本”，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

[1] 楊曉慧.高校輔導(dǎo)員主體論探析[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，2010，(6)

[2] 馬克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京：人民出版社，1972

[3] 周國琴.論馬克思人的全面發(fā)展理論[J].高等函授學(xué)報，1998，(3)

[4] 趙文峰.“人的價值”實(shí)現(xiàn)的條件及其特點(diǎn)[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報, 1998，(1)

[5] 高德毅.關(guān)于推動高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)涵發(fā)展的思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2012，(9)

[6] 王胡英，等.論我國高校輔導(dǎo)員的角色演變[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2012，(4)

[7] 張革華.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的目標(biāo)訴求和路徑選擇[J].深圳大學(xué)學(xué)報，2007，(4)

[8] 董博.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的探討[J].江蘇社會科學(xué)，2009，(S1)

[9] 吳俊文，等.構(gòu)建高效輔導(dǎo)員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的困境與原則[J].中國高等教育，2012，(20)

[10] 裴銀偉.高校輔導(dǎo)員激勵觀的理論意蘊(yùn)及實(shí)踐形態(tài)[J].江蘇高教，2011(6)

(責(zé)任編輯：陳勇)

Construction of College Advisors Team with Humanistic Vision

Li Yaya1, Zhang Guodong2

(1SchoolofPoliticalScienceandLaw;2Library,HexiUniversity,Zhangye,Gansu, 734000,China)

Marxist humanistic thought is about real people; its ultimate goal is to achieve free and comprehensive development of humanity. Construction of college advisors team must be based on the actual situation and strive for advisors' free and comprehensive development. Currently, construction of advisors team is confronted with problems such as flat structure, dual identity management, contradictory career identity, ineffective incentive mechanism, confusing evaluation system and limited space for advancement. Guided by Marxist humanistic thought, the paper believes that efforts must be made to not only meet advisors' basic needs but also promote their personal development and build their self-worth.Key words: humanistic vision; college advisor; team construction

河西學(xué)院青年教師科研基金項(xiàng)目(QN2015-05)

李婭婭(1981-)，女，河西學(xué)院政法學(xué)院講師；西北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2013級輔導(dǎo)員專項(xiàng)博士研究生；張國棟(1981-)，男，河西學(xué)院圖書館館員。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.05.008

G641

A

1674-5337(2016)05-0035-05