大學(xué)英語后續(xù)課程體系的設(shè)計與實踐

李耕硯

(湖北經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院,湖北　武漢430205)

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大學(xué)英語后續(xù)課程體系的設(shè)計與實踐

李耕硯

(湖北經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院,湖北武漢430205)

摘要：文章以湖北經(jīng)濟學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐為例，首先介紹該校大英教改的背景和理論基礎(chǔ)，再對學(xué)生選修大學(xué)英語后續(xù)課程的情況進行統(tǒng)計分析，最后結(jié)合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，對大學(xué)英語后續(xù)課程體系的建設(shè)和發(fā)展提出幾點具體建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；后續(xù)課程；通識教育

一、改革背景和理論基礎(chǔ)

1、大學(xué)英語教學(xué)改革背景

2004年初湖北經(jīng)濟學(xué)院被確定為教育部首批180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點院校之一，十年來該校的大英教改歷經(jīng)多媒體教學(xué)、分級分課型教學(xué)、網(wǎng)上擇師等一系列改革，已經(jīng)取得了階段性的成績。為開發(fā)滿足學(xué)生需求、凸顯財經(jīng)特色的校本課程，也為了使大英教改向縱深發(fā)展，減少大學(xué)英語課程設(shè)置的盲目性和隨意性，進一步發(fā)揮大學(xué)英語在高校通識教育中的重要作用，該校于2014年秋季開始新一輪大英教改，即對大學(xué)英語的課程設(shè)置進行改革，將兩年的大學(xué)英語必修課改成“1年大學(xué)英語必修課程+后續(xù)階段的通識公選課程”。在此之前，大學(xué)英語教師們采取問卷調(diào)查、個別訪談等多種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又通過校外調(diào)研、校內(nèi)研討等方式設(shè)計了大學(xué)英語后續(xù)課程體系，并初步設(shè)定了第一輪選修課程。2015年秋，隨著新生入校和二年級學(xué)生停上大英必修課轉(zhuǎn)而按照選修課程表上課，新一輪大英教改全面實施。

2、大英公共選修課程改革的理論基礎(chǔ)

湖北經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程是學(xué)校通識選修課程的一個部分?！巴ㄗR教育”是由“general education”翻譯得來，它也被譯成“一般教育”、“通才教育”等。李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育給出了如下定義：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[1]。各個高校都設(shè)置了符合校情和學(xué)生需求的通識選修課程，目的是為了使學(xué)生開闊視野，拓寬知識面，培養(yǎng)健全人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以更積極、更包容的態(tài)度來看待世界、體驗人生，用審辨式的思維角度來應(yīng)對生活中遇到的各種問題、出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，切實履行一個合格的公民應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

英語教育是通識教育不可或缺的組成部分，而作為學(xué)校通識選修課程中的重要組成部分，英語類公選課程(或稱后續(xù)課程)兼具功能性和人文性。英語“作為表達思想，進行(跨文化)交際的工具，有表意、表情、文學(xué)和美學(xué)的功能”。但是，長期以來，英語都被作為簡單的交際工具而“重功利輕人文，急功近利”[2]。一旦功利主義成為教育的指揮棒，實用性成為潮流,可能“帶來的直接后果是人文精神的大衰落，國民中物欲化傾向、粗俗化傾向、冷漠化傾向、躁動化傾向、無責(zé)任傾向、虛假化傾向日趨嚴重”[3]。雖然不少高校都認識到英語教育要加強人文教育，但是有的學(xué)校認為自己是高校不是培訓(xùn)學(xué)校，全面否定應(yīng)試類課程，也有老師認為“新東方的應(yīng)試教育有一定的可取之處”[4]。筆者認為校情不同，生源不同，學(xué)生的外語能力也存在很大差異，大學(xué)英語課程尤其是公選課程不能一刀切，也不能照搬其他院校的做法。作為省屬普通高校，湖北經(jīng)濟學(xué)院的公選課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試技能，語言技能和交際技能”，本著這一宗旨，我們設(shè)計出第一輪英語類公選課程。

二、 第一輪學(xué)生選課結(jié)果統(tǒng)計與分析

2015年6月，為實踐新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足廣大非英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)需求，在外國語學(xué)院和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，大學(xué)英語教師積極參與大學(xué)英語后續(xù)課程的開發(fā)和推廣。

外國語學(xué)院計劃開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程26門、83個教學(xué)班，經(jīng)過學(xué)生兩輪選課，實際開課20門、64個教學(xué)班，共有選課容量4050人，實際選修人數(shù)達3780人次，開班率與選課率分別達到77.11%和93.33%。其中，實際選修人數(shù)達到選課容量75%以上的課程共有16門，選課人數(shù)2531人，分別占總開課數(shù)量和總選課人數(shù)的80%和66.96%。

在所有課程中，擬開班數(shù)大于2的有“大學(xué)英語-中級讀寫譯”(11個班)，“大學(xué)英語四級訓(xùn)練”(8個班)，“大學(xué)英語-中級視聽說”(8個班)，“中級英語口語”(5個班)，“古希臘羅馬神話”(4個班)，“英美歌曲欣賞”(8個班)，“雅思訓(xùn)練”(3個班)，“中國文化概況”(3個班)等8門課程。選課結(jié)果是“中級英語口語”，“大學(xué)英語四級訓(xùn)練”和“中國文化概況”全部選滿，其他5門課程都有1-2個教學(xué)班因為選課人數(shù)太少而取消?！按髮W(xué)英語四級訓(xùn)練”8個班在選課之初就被一搶而空，410名學(xué)生中，409人都是2014級的學(xué)生，占比99.76%；“大學(xué)英語-中級讀寫譯”計劃開班11個，實際開班9個，實際選課人數(shù)510人，其中2014級學(xué)生503人，占比98.63%；“大學(xué)英語-中級視聽說”計劃開班8個，實際開班6個，在320名選課學(xué)生中2014級學(xué)生有305名，占比95.31%；選修了中級英語口語的5個班共計250人中包括了217名2014級學(xué)生，占比86.8%。全校2014級非英語專業(yè)學(xué)生(含藝術(shù)專業(yè))共3680人，其中1434人選修了以上四門課程中至少一門，占比高達38.97%，反映出學(xué)生對這些課程的認可度較高，基本符合選課前的預(yù)測。

在選課結(jié)束后的非正式訪談中，學(xué)生反映“大學(xué)英語四級訓(xùn)練”課堂供不應(yīng)求，在選不上的情況下，有些學(xué)生轉(zhuǎn)而選擇了“大學(xué)英語-中級讀寫譯”，甚至有51名2014級學(xué)生選擇了“大學(xué)英語六級訓(xùn)練”課程，其中不少人并未參加四級考試，反映出部分大二學(xué)生在英語四級的壓力之下有堅持英語學(xué)習(xí)的強烈需求。

在取消的課堂中，除了少部分課程是同頭課班級較多，學(xué)生選課的自由度更大、甚至供過于求以外，有些課程的取消需要引起我們的思考?！坝⒄Z報刊選讀”，“英美社會與文化”和“英美文學(xué)欣賞”三門與英語文化緊密聯(lián)系的課程在之前的問卷調(diào)查中普遍受到學(xué)生的喜愛，但是在只有一位老師開設(shè)一個教學(xué)班的情況下也沒達到最低選課人數(shù)的要求，其結(jié)果值得思考。即使如“古希臘羅馬神話”這樣已經(jīng)開設(shè)多年的選修課程在學(xué)生第一輪選課中也不理想，通過第二輪選課，才實現(xiàn)四個課堂中的三個成功開班。在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通識教育的前提下，在實用主義之風(fēng)從社會吹到大學(xué)校園的現(xiàn)實情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文化類課程不僅需要英語教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)校特別是各個學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任和院系領(lǐng)導(dǎo)的共同努力?？上驳氖?，根據(jù)2015年12月的最新選課結(jié)果，9月份開課情況不夠理想的“英美社會與文化”，“英語報刊選讀”和“古希臘羅馬神話”等課程將在2016年2月底全部順利開班。

三、構(gòu)建有經(jīng)院特色的大學(xué)英語后續(xù)課程體系

雖然大學(xué)英語課程體系的改革在不斷深化，但是改革無定法，各個高校只有切實考慮社會和學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，有計劃、有步驟地進行改革，并且避免跟風(fēng)和形式主義，才能找到一條具有自身特色的大學(xué)英語改革之路。通過對兩個學(xué)期選課結(jié)果進行分析和思考，我們對如何構(gòu)建有經(jīng)院特色的大學(xué)英語課程體系提出了幾點建議：

1、完善現(xiàn)有后續(xù)課程體系

在完成一年大學(xué)英語必修課程的前提下，目前有“語言技能類”，“語言文化類”，“ESP類”和“考試培訓(xùn)類”四種類型、33門課程(不含二外)供學(xué)生選擇。通過這兩次選課，有些課程面臨教師不愿上、學(xué)生不愿選的情況。因此，建議在兩到三年內(nèi)淘汰這樣的課程，并逐步增開學(xué)生有興趣學(xué)、教師有興趣教的課程，實現(xiàn)英語類公選課程的動態(tài)管理。目前有多位教師反映出開新課的意愿，建議相關(guān)教師明確提出開課計劃，具體包括教學(xué)大綱的制定，開課的對象，開課的學(xué)期(如秋季開課或者全年開課)等，經(jīng)外國語學(xué)院審核后統(tǒng)一上報學(xué)校審批，原則上力爭實現(xiàn)成熟一門、開設(shè)一門，既保護教師的開課熱情，又保證合理的教學(xué)秩序。此外，每門課程設(shè)置課程負責(zé)人，并為四個課程群設(shè)置課程群總負責(zé)人，逐步實現(xiàn)課程負責(zé)人制定教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)同課頭教師的授課進度，安排期末命卷和試卷驗收等具體工作，課程群負責(zé)人協(xié)助大學(xué)英語教學(xué)部主任承擔(dān)該類型所有課程的大綱審核以及期末試卷審核、驗收等工作。

2、教師積極引導(dǎo)學(xué)生選課

目前高校都明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，然而目前不少新生習(xí)慣了由老師和家長安排學(xué)習(xí)，缺少獨立制定學(xué)習(xí)計劃的決策能力，需要教師加以引導(dǎo)。新生入學(xué)之初，大學(xué)英語任課教師要結(jié)合學(xué)院設(shè)計的“大學(xué)英語導(dǎo)學(xué)”課件向?qū)W生介紹我校大學(xué)英語教學(xué)改革的情況，重點介紹英語類公選課程，讓學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程有一定了解，到大一下學(xué)期實際選課前，再針對學(xué)生的需求和疑問作個別解釋或者在線答疑，努力幫助學(xué)生合理安排，力爭做到大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線。

3、鼓勵教師敢于創(chuàng)新

在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體[5]，突出學(xué)生需求的同時，應(yīng)重視教師的角色。目前幾乎所有的大英課部教師已經(jīng)投入到這一輪開設(shè)多樣化英語類公選課程的教學(xué)改革中去。由于各種客觀原因，教師們面對諸如學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，自身教學(xué)成就感不足等問題和擔(dān)憂，但是我們“一定要去嘗試，不嘗試就永遠沒有機會”。公選課也可以像必修課一樣組成教學(xué)團隊，并且已經(jīng)有老師開始嘗試。比如“四級訓(xùn)練”和“中國文化概況”兩門課程已經(jīng)各自組成教學(xué)團隊，團隊中的老師們發(fā)揮自身優(yōu)勢，按教學(xué)計劃分別負責(zé)部分授課內(nèi)容，既減輕了教師的負擔(dān)，也讓學(xué)生最大限度獲益?！爸屑壸x寫譯”和“中級視聽說”也已通過QQ討論組商討課程進度，分享教學(xué)經(jīng)驗，緩解教學(xué)壓力。為了保持先進的教學(xué)理念、不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)院一直鼓勵老師們參加各種學(xué)術(shù)講座，短期培訓(xùn)，工作坊等各種類型的學(xué)術(shù)活動，希望學(xué)校能進一步采取政策，鼓勵更多有熱情、有計劃的教師將現(xiàn)有的課程上得更好或?qū)⒏玫恼n程引入現(xiàn)有的后續(xù)課程體系。只要重視創(chuàng)新，敢于實踐，師生齊心，就能順利推進這一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]李曼麗·通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社, 1999：15-18.

[2]張中載·外語教育中的功利主義和人文主義[A]. 孫有中主編，英語教育與人文通識教育[C]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008: 51-57.

[3]胡文仲，孫有中·突出學(xué)科特點，加強人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[A]. 孫有中主編，英語教育與人文通識教育[C]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008: 138-146.

[4]陸谷孫·英語教師的各種素養(yǎng)[A]. 孫有中主編，英語教育與人文通識教育[C]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008: 147-154.

[5]王守仁. 當(dāng)代中國語境下個性化英語教學(xué)的理念與實踐[J].外語與外語教學(xué)，2015(4)：1-4.

(責(zé)任編輯：王德紅)

A Practical Research on the Construction of the College English Follow-up Course System

Li Gengyan

(Hubei University of Economics, Wuhan430205, Hubei, China)

Abstract：This paper, based on the practice of college English teaching reform in Hubei University of Economics, first introduces the background and theoretical basis of the present reform, and then analyzes the result of students’ opting for English elective courses. Finally in view of the students’ English learning situation and needs analysis, it offers several suggestions for the construction and development of college English teaching reform.

Key words:college English，follow-up courses，general education

收稿日期：2016-02-28

基金項目：湖北省2014年教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題(編號2014B127)的部分成果。

作者簡介：李耕硯(1980-)，女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)02-0086-03