地方工科院校實(shí)踐教學(xué)改革與思考

肖　英,程小輝

(桂林理工大學(xué)　信息科學(xué)與工程學(xué)院,廣西　桂林　541004)

?

地方工科院校實(shí)踐教學(xué)改革與思考

肖英,程小輝

(桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院,廣西桂林541004)

基于“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估”，分析地方工科院校本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，并從師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。

本科教育；實(shí)踐教學(xué)；改革與建設(shè)；審核評(píng)估

一、引 言

我國(guó)高等教育已進(jìn)入以質(zhì)量為主導(dǎo)的內(nèi)涵式發(fā)展階段，為貫徹落實(shí)黨的“十八大”和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，從2014年至2018年，教育部將組織實(shí)施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估”，審核評(píng)估對(duì)象是：凡參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估獲得“合格”及以上結(jié)論的高校均應(yīng)參加審核評(píng)估。我校作為廣西普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估試點(diǎn)高校，已于2014年12月圓滿(mǎn)完成了審核評(píng)估工作。審核評(píng)估給學(xué)校的本科教學(xué)工作特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)改革與建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等方面帶來(lái)了很大的觸動(dòng)和思考。由于受傳統(tǒng)文化、教育觀念、教育體制、資源投入等因素影響，工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂(lè)觀，達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程師不足總量的10%，實(shí)踐教學(xué)不足是導(dǎo)致工程師質(zhì)量低下的主要原因之一[1]。地方工科院校是我國(guó)高等工程教育的生力軍，以培養(yǎng)面向工程技術(shù)領(lǐng)域和生產(chǎn)一線(xiàn)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)在本科教育中占據(jù)十分重要的地位。但是，相比于部屬院校和高水平大學(xué)，地方工科院校實(shí)踐教學(xué)無(wú)論是在教育教學(xué)理念、辦學(xué)條件還是管理水平、教學(xué)資源等方面，仍存在較大的差距。因此，地方工科院校如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)審核評(píng)估要素和要點(diǎn)以及學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，是一個(gè)值得深入探討的重要課題。

二、地方工科院校本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

“培養(yǎng)什么樣的人”是學(xué)校辦學(xué)必須回答的首要問(wèn)題。普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估亦將“定位與目標(biāo)”列為首個(gè)審核項(xiàng)目，重點(diǎn)審核學(xué)?！稗k學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)中心地位”三個(gè)方面，其用意不言而喻?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第五條明確規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。我國(guó)高等教育學(xué)奠基人潘懋元先生曾明確指出：高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)性教育，以培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)[2]。而且，地方本科院校不同于研究型、職業(yè)型院校的“本質(zhì)規(guī)定性”在于：它結(jié)合學(xué)科和行業(yè)分設(shè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)面向社會(huì)一線(xiàn)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[3]。顯然，專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用型是地方本科院校人才培養(yǎng)的根本屬性，也是應(yīng)然的目標(biāo)選擇。從地方工科院校服務(wù)面向、價(jià)值取向以及工程教育的本質(zhì)屬性來(lái)看，其專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型教育更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)分工緊密聯(lián)系，培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才以滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)需要為目標(biāo)導(dǎo)向，并以服務(wù)基層和生產(chǎn)一線(xiàn)為基本面向，而且，對(duì)于大多數(shù)具有行業(yè)背景的地方工科院校而言，這些特性更加明顯。也就是說(shuō)，地方工科院校本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性，應(yīng)該“定性”在應(yīng)用上、“定位”在地方上、“定向”在行業(yè)上、“定格”在實(shí)踐上[4]，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合學(xué)校目標(biāo)定位和社會(huì)需求的各種專(zhuān)門(mén)人才。如果個(gè)別高校辦學(xué)方向不明確，應(yīng)該正型，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)[5]。

值得注意的是，人才培養(yǎng)目標(biāo)與外在社會(huì)需求以及與內(nèi)在人才培養(yǎng)規(guī)格的吻合度是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[6]，而且，審核評(píng)估對(duì)于“培養(yǎng)目標(biāo)”的審核要點(diǎn)是“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及確定依據(jù)”。因此，學(xué)校必須在明確人才培養(yǎng)總體目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、辦學(xué)基礎(chǔ)與能力、服務(wù)面向等差異，進(jìn)一步細(xì)化、明確本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過(guò)程之中。相應(yīng)地，實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才不可或缺的重要組成部分，必須隨之強(qiáng)化和落實(shí)。而且，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求，分類(lèi)培養(yǎng)、個(gè)性化教育是大勢(shì)所趨，我們?cè)谘芯看_定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)各類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)分和側(cè)重，充分體現(xiàn)多樣化的人才觀和多元化的質(zhì)量觀，提升學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)和學(xué)生需求的符合度。

三、地方工科院校本科教育實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)

教育部頒布的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估范圍包括6大審核項(xiàng)目、24個(gè)審核要素和64個(gè)審核要點(diǎn)，除第一項(xiàng)“定位與目標(biāo)”外，其余五項(xiàng)分別是師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展和質(zhì)量保障。對(duì)照地方工科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從事實(shí)踐教學(xué)教師的數(shù)量還是工程實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量、培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的占比和效果、學(xué)生發(fā)展必需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的指導(dǎo)與服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控與保障等，相對(duì)于理論教學(xué)，仍處于弱勢(shì)地位，相對(duì)薄弱。而且，審核評(píng)估的重點(diǎn)是考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度；教師和教學(xué)資源條件的保障度；教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度；學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿(mǎn)意度[6]。因此，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為基本目標(biāo)定位的地方工科院校，必須認(rèn)真對(duì)照審核評(píng)估的審核要素、要點(diǎn)和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革與建設(shè)。

(一)分類(lèi)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平與從事實(shí)踐教學(xué)的師資直接相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，實(shí)踐教師一直處于相對(duì)邊緣的狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在不受重視、量少質(zhì)低、結(jié)構(gòu)性缺失、工程與實(shí)踐背景不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)已迫在眉睫。

首先是“量”的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該明確從事實(shí)踐教學(xué)教師占專(zhuān)任教師總量的比重，可以按照“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)，考慮理論教學(xué)教師和合作單位、行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員參與實(shí)踐教學(xué)的程度，測(cè)算出實(shí)踐教學(xué)教師應(yīng)有的占比，在“量”上予以明確，為定編定崗和“分類(lèi)管理”打好基礎(chǔ)。

其次是“質(zhì)”的問(wèn)題。在引進(jìn)與培養(yǎng)中，應(yīng)該拋棄“唯學(xué)歷論”的觀點(diǎn)，樹(shù)立“能力第一”的觀念，注重教師的實(shí)踐背景、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力以及實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)能力，切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)，加強(qiáng)兼職實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)需要和可能，建立以專(zhuān)業(yè)為單位的兼職教師資源庫(kù)，及時(shí)更新充實(shí)，為各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的人力資源保障。

三是“管”的問(wèn)題。推行“分類(lèi)管理”，單列實(shí)踐教學(xué)教師類(lèi)別，讓實(shí)踐教學(xué)教師從教學(xué)工作的邊緣走向中心舞臺(tái)，凸顯實(shí)踐教學(xué)教師的地位和作用，并按定編定崗的要求，明確崗位聘任條件與考核要求。同時(shí)，建立針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，如必要的傾斜政策、培養(yǎng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，更為重要的是要打破人員流動(dòng)壁壘以及職稱(chēng)評(píng)聘中的歧視性的政策導(dǎo)向，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)踐教學(xué)提供高水平師資和充裕的人力資源保障。

(二)多方協(xié)同，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

不可否認(rèn)，20世紀(jì)九十年代推進(jìn)的高等教育體制改革，在某種程度上削弱了高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，再加上國(guó)有企業(yè)改革、高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)張、投入不足與高校自身改革與建設(shè)相對(duì)滯后、物價(jià)上漲等因素，實(shí)踐教學(xué)資源不足、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)困難等問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，已嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，多方協(xié)同，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，已是當(dāng)務(wù)之急。

首先是學(xué)校。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，要切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中重要作用的認(rèn)識(shí)，有計(jì)劃地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，要將實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)作為學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)的重要組成部分列入學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要為原則，重點(diǎn)建設(shè)好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地特別是公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為人才培養(yǎng)提供豐富而盡可能先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件。同時(shí)，作為辦學(xué)主體，要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取政府和企業(yè)的支持，搭建專(zhuān)門(mén)的信息通道和服務(wù)平臺(tái)，盡可能多地吸納政府和企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)各級(jí)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)及其共享平臺(tái)與基地。

其次是政府。高等教育作為公共事業(yè)，一方面，政府有責(zé)任、有義務(wù)增強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)投入，促進(jìn)各類(lèi)共享平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)；另一方面，政府可以通過(guò)政策、稅務(wù)、保險(xiǎn)等渠道，甚至立法立規(guī)的方式，進(jìn)一步統(tǒng)籌、聚集公共教育資源和社會(huì)教育資源，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)社會(huì)各界積極參與高校人才培養(yǎng)，為高校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境和條件。

三是企業(yè)。企業(yè)(用人單位)作為利益相關(guān)者，有責(zé)任、有義務(wù)參與高校人才培養(yǎng)，政府和學(xué)校應(yīng)該制訂專(zhuān)門(mén)的政策和措施，積極推動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作，充分利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和設(shè)備條件，為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供方便和支持，選派優(yōu)秀工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)。而且，企業(yè)作為第三方，可以協(xié)助政府和高校，在監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)行為、參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要的作用，從而提升學(xué)校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和滿(mǎn)意度。

(三)多層分類(lèi)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

《高等教育法》明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練，主要是靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)保證的。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)普遍存在規(guī)范有余創(chuàng)新不足、驗(yàn)證參觀為主綜合與創(chuàng)新不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。因此，構(gòu)建“多層分類(lèi)”實(shí)踐教學(xué)體系刻不容緩。也就是說(shuō)，既要讓學(xué)生受到嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)踐訓(xùn)練，又要給學(xué)生思維和創(chuàng)新的空間，融規(guī)范性、科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性于一體，整體提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力及其綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求。

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理、保障等子系統(tǒng)的集成系統(tǒng)，因此，如何分層分類(lèi)，構(gòu)建有機(jī)一體的體系框架及其運(yùn)行機(jī)制是關(guān)鍵所在?？v向上，有學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)(教研室)等不同層次；橫向上，有課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新與各類(lèi)競(jìng)賽等不同類(lèi)別，而且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型等不同層次和類(lèi)別之分，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新與競(jìng)賽之間又有交叉重疊；空間上，又有課內(nèi)課外、校內(nèi)校外之分。因此，以工程教育為主體的地方工科院校，必須以大工程教育觀[7]為指導(dǎo)，以能力為核心，以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)與人文素養(yǎng)訓(xùn)練”有機(jī)融合、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的“多層分類(lèi)”實(shí)踐教學(xué)體系，彰顯高等工程教育實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性的本質(zhì)屬性，并以人才培養(yǎng)方案改革以及實(shí)踐教學(xué)模式改革為突破口，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程與項(xiàng)目體系及其運(yùn)行機(jī)制，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)要素有機(jī)整合，從而將“多層分類(lèi)”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)，助推學(xué)生發(fā)展

值得注意的是，早在1999年初教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”；2012年8月，教育部辦公廳專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《關(guān)于普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》；2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，為此，教育部還專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了全國(guó)性的視頻會(huì)議部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已上升為一項(xiàng)國(guó)家層面有關(guān)進(jìn)一步深化高等教育領(lǐng)域改革的戰(zhàn)略舉措。就業(yè)更是民生之本。因此，地方院校作為我國(guó)最龐大的高等教育群體，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)意義重大。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)，要求與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合并貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)密不可分，涉及課內(nèi)外、校內(nèi)外大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，作為地方工科院校，必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在以下幾方面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)：一是在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置通識(shí)性課程，明確學(xué)分學(xué)時(shí)要求，同時(shí)，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)資源，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)技能提供知識(shí)與服務(wù)；二是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)應(yīng)用研究型、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型等課程和講座，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三是建立以“創(chuàng)客教育”為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；四是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)與指導(dǎo)；五是探索設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)在空間、政策等方面的服務(wù)，探索建立創(chuàng)業(yè)全程跟蹤服務(wù)模式；六是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，搭建實(shí)訓(xùn)與交流平臺(tái)，提升大學(xué)生自我認(rèn)知、科學(xué)決策、溝通交流等能力。

(五)多元評(píng)價(jià)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

審核評(píng)估的重點(diǎn)之一是學(xué)校通過(guò)什么樣的質(zhì)量保障體系實(shí)現(xiàn)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度如何，即質(zhì)量保障與培養(yǎng)目標(biāo)之間的符合度[8]。長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校在辦學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與保障體系建設(shè)一直處于相對(duì)缺失或不完整狀態(tài)，質(zhì)量保障與培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少有效的銜接和監(jiān)控，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳甚至流于形式。因此，構(gòu)建“多元一體”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系刻不容緩。如前所述，實(shí)踐教學(xué)涉及課內(nèi)課外、校內(nèi)校外方方面面，不同的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)功能不同，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系建設(shè)，應(yīng)該體現(xiàn)主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，即從多維的視角、多元的要素進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，從而達(dá)到全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

首先是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。這是評(píng)價(jià)與監(jiān)控的基礎(chǔ)和前提。地方工科院校應(yīng)該圍繞總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化到實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃之中，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查、評(píng)估及其效果與質(zhì)量認(rèn)定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次是明確評(píng)價(jià)主體和核心指標(biāo)。這是保障評(píng)價(jià)與監(jiān)控的客觀性和有效性的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體除了實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)踐教學(xué)主管部門(mén)外,還應(yīng)該包括作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、參與實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)工程技術(shù)和管理人員、專(zhuān)職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等，需要特別指出的是，在增強(qiáng)學(xué)生主體性的同時(shí)，必須高度重視來(lái)自第三方的評(píng)價(jià)，即用人單位、專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類(lèi)別實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，明確評(píng)價(jià)要素，制訂多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)與監(jiān)控的核心和關(guān)鍵。

三是評(píng)價(jià)方法與反饋。這是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，應(yīng)該采用不同的方法和路徑，將自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、日常檢查、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)、實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，形成多元化的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，及時(shí)為實(shí)踐教學(xué)相關(guān)者提供可靠的信息，從而為持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供可靠的依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

地方工科院校實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位和價(jià)值擔(dān)當(dāng)?shù)南到y(tǒng)工程，我們必須以高度的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值追求，深化實(shí)踐教學(xué)改革與體系建設(shè)，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為引導(dǎo)，以人的全面發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求為基本質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，并以“多層、分類(lèi)、融合”為基本原則，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍和教學(xué)資源與平臺(tái)建設(shè)，合理構(gòu)建以課程和項(xiàng)目為核心的實(shí)踐教學(xué)體系及其質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。只有這樣，才能將目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果融為一體，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多有用的人才。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

[1]李培根，許曉東，陳國(guó)松.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012(3)：1-6.

[2]潘懋元.關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問(wèn)題[J].高等教育研究，1993(2)：1-6.

[3]孫曉杰，曾鴻鵠，林華.地方工科院校環(huán)境工程國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐與探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012(11)：18-20.

[4]趙艷林，王文.“四位一體、全程互動(dòng)”:地方理工科院校本科教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及提升策略[J].中國(guó)高教研究，2012(5)：73-76.

[5]周遠(yuǎn)清.人才源、智能源、文化源——地方高校如何為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)[J].重慶高教研究，2015(4)：3-5.

[6]申天恩.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估核心環(huán)節(jié)探究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014(2)：35-38.

[7]張躍進(jìn)，羅暉. 構(gòu)建適應(yīng)大工程教育觀的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010(10)：359-361.

[8]李志義.緊緊牽住“牛鼻子”審核評(píng)估就不會(huì)“跑偏”[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2013(5)：1-11.

Reform and thinking of practice teaching in Local Engineering Colleges

XIAO Ying ，CHENG Xiao-hui

(Guilin University of Technology, College of Information Science and Engineering, Guangxi Guilin, 541004)

Based on “ordinary college undergraduate course teaching audit assessment”, analysis of the local colleges of engineering undergraduate education target orientation and from teachers, teaching resources, training process, students' development and quality assurance, the practice teaching reform and construction problems are analyzed and discussed.

undergraduate education；practice teaching；reform and construction；audit evaluation

G642.0

A

1671-9719(2016)9-0063-04

肖英(1971—)，女，河北博野人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)與研究生教育管理。

2016-05-21

2016-06-07

廣西教學(xué)改革工程項(xiàng)目“職業(yè)勝任力需求下廣西高校電子信息類(lèi)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”(2014JGA148)。