轉(zhuǎn)型期新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析*

劉志英（武夷學(xué)院，福建武夷山354300）

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轉(zhuǎn)型期新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析*

劉志英
（武夷學(xué)院，福建武夷山354300）

摘要：隨著國(guó)家的發(fā)展以及面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，新建地方高校在高等教育大眾化過(guò)程中的結(jié)構(gòu)已不再適應(yīng)現(xiàn)有社會(huì)的需要。社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)新建地方高校的人才培養(yǎng)提出了新要求，為適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為幼兒園教師培養(yǎng)的主陣地，相應(yīng)的課程設(shè)置也要進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；新建地方高校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；課程

一、提出問(wèn)題的背景

隨著國(guó)家各方面的發(fā)展，以及面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，新建地方高校在高等教育大眾化的過(guò)程中的結(jié)構(gòu)已不再適應(yīng)現(xiàn)有的社會(huì)的需要。2012年，教育部印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》進(jìn)一步提出，“擴(kuò)大應(yīng)用型普通本科學(xué)校招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生規(guī)?！保暗胤礁叩葘W(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主”，“加強(qiáng)應(yīng)用型、技能型人才學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)”。這些都要求新建地方本科院校面對(duì)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必得，為社會(huì)的發(fā)展需要必須做出結(jié)構(gòu)調(diào)整。2014年1月9日至10日，教育部在河南黃淮學(xué)院舉行地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會(huì)，會(huì)上下發(fā)了由專(zhuān)家組和教育部領(lǐng)導(dǎo)，在課題研究的基礎(chǔ)上綜合各方意見(jiàn)形成的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》。這一文件的公布，意味著我國(guó)高等學(xué)校將由學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類(lèi)型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育從中職、高職、本科到研究生的上升通道將被打破。新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)更加明顯，新建地方高校是指1999年以來(lái)新設(shè)的本科學(xué)校，隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財(cái)政供養(yǎng)為主，承擔(dān)著地方（行業(yè)）人才培養(yǎng)、提供服務(wù)的普通本科院校，全國(guó)共有647所，約占全國(guó)普通本科院校數(shù)量的55.3%。對(duì)于新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型模式轉(zhuǎn)型牽扯到了高校的學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等一些方面，那么新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也要做出相應(yīng)的改變，才能培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、分析地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程學(xué)時(shí)量安排不夠合理

作者通過(guò)對(duì)新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的分析，顯示新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的總學(xué)時(shí)為2536學(xué)時(shí)，其中，分配給舞蹈、幼兒歌曲彈唱和美術(shù)各96學(xué)時(shí)，幼兒園課程和幼兒園游戲課程只有48學(xué)時(shí)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有課時(shí)，幼兒園班級(jí)管理課程沒(méi)有設(shè)置，教學(xué)方法課程沒(méi)有設(shè)置。新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐課時(shí)為882學(xué)時(shí)，其中296學(xué)時(shí)為公共必修課，426學(xué)時(shí)為專(zhuān)業(yè)技能課。這說(shuō)明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中課時(shí)的安排是不夠合理的，一些學(xué)生能夠在以后的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用到的課程的課時(shí)不充足或者沒(méi)有。

（二）課程的學(xué)期安排不夠科學(xué)

大學(xué)四年，學(xué)生的每一學(xué)期的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都有不同的特點(diǎn)，課程在什么學(xué)期開(kāi)展也要遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律。通過(guò)對(duì)新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的分學(xué)期課程進(jìn)程表分析，其中，大一的課程是由公共必修課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課組成，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)課，這樣顯然不能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有初步的認(rèn)知，無(wú)法了解到幼兒發(fā)展的規(guī)律。大一學(xué)生只是剛剛從高中生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生的思維還處于高中水平，不擅長(zhǎng)對(duì)理論的思考，更不容易理解，所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)大一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)比較困難。另外，大四的第二學(xué)期是安排的畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)，但是在大四的第一學(xué)期課程的安排較少。根據(jù)現(xiàn)在對(duì)新建地方本科院校的定位為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，不僅讓學(xué)生有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要有一定的專(zhuān)業(yè)技能。所以課程的學(xué)期安排不僅不適應(yīng)現(xiàn)在的人才培養(yǎng)要求，也不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

（三）重技能課程，輕基礎(chǔ)課程

新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的學(xué)前教育理論素養(yǎng)，具有良好的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的幼兒教師。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)幼兒教師所要具備的素質(zhì)要求作了詳細(xì)說(shuō)明，它體現(xiàn)了對(duì)未來(lái)幼兒園教師的綜合要求。在就業(yè)需求和用人單位等多重利益的驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)在的許多新建地方高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特別重視學(xué)生的技能和藝術(shù)素養(yǎng)。如A地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在有四屆的在校生，從本專(zhuān)業(yè)共有8名教師，其中只有1位是具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的老師，其他的都是音樂(lè)和舞蹈專(zhuān)業(yè)的。相對(duì)于這樣的情況基礎(chǔ)課的講授時(shí)間想必會(huì)減弱。再?gòu)腁新建地方高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課有732學(xué)時(shí)，但是其中有202個(gè)學(xué)時(shí)為技能課的實(shí)踐學(xué)時(shí)。A新建地方高校一位2013屆的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生說(shuō)到：“我們學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)太少了，有些專(zhuān)業(yè)課程我們都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，通過(guò)我參加研究生入學(xué)考試，更加發(fā)現(xiàn)自身的差距”。通過(guò)這一學(xué)生的一段話(huà)，更加的說(shuō)明了新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題所在。這樣的重技能課輕基礎(chǔ)課的培養(yǎng)方式，只能培養(yǎng)出只懂琴棋書(shū)畫(huà)的藝術(shù)生，而不能培養(yǎng)出教書(shū)育人的教師。

（四）重理論課程，輕實(shí)踐課程

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面，主要存在教學(xué)實(shí)踐課程偏少的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程主要包含公共課和專(zhuān)業(yè)課以及專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)任選課為主的課程體系，當(dāng)然也包括一定的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的運(yùn)用所學(xué)教育理論知識(shí)去分析實(shí)踐問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)踐是保證學(xué)生了解幼兒實(shí)際情況、初步開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，提高保育保教活動(dòng)的實(shí)際能力以及積累基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置往往只重視理論課程的授課，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐課程，并且實(shí)踐的時(shí)間很難保證。一個(gè)學(xué)期18周課，只有5天的認(rèn)知實(shí)習(xí)，雖說(shuō)大四第二學(xué)期要求學(xué)生去實(shí)習(xí)，但是學(xué)生還要面臨畢業(yè)論文撰寫(xiě)、找工作和進(jìn)行研究生考試，那么這一實(shí)踐也很難保證，導(dǎo)致學(xué)生隨便到一些幼兒園蓋章來(lái)應(yīng)付一些實(shí)習(xí)材料的完成。再加上由于教育理論課程和教育實(shí)踐課程的設(shè)置不合理，教育實(shí)踐和課程內(nèi)容與幼兒園教育聯(lián)系不密切，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少在幼兒園的體驗(yàn)、適應(yīng)、熟悉和提高的過(guò)程，缺乏對(duì)幼兒園實(shí)踐教育中一些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析，影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難融入到幼兒園的保育和教育工作中。

（五）重必修課程，輕選修課程

在新建地方高校的課程設(shè)置中，一般都分為公共必修和公共選修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修課，選修課作為必修課的補(bǔ)充，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，現(xiàn)在要求幼兒園教師不僅僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要有人文、地理、自然、歷史以及寫(xiě)作等相關(guān)方面的知識(shí)。那么在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，也不能忽略學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，但是，在實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃中，必修課和選修課之間的重視程度和課時(shí)的安排還有一定的差別。A新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中顯示，公共選修課的課時(shí)為1018學(xué)時(shí)，公共必修課為180個(gè)學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)必修課為384個(gè)學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)選修課為192個(gè)學(xué)時(shí)。從這些的數(shù)據(jù)可以看出A新建地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程必修課課程明顯的要多于選修課，由于種種原因，公共選修課沒(méi)有得到學(xué)校的重視，開(kāi)設(shè)的選修課數(shù)量少，學(xué)生選擇的范圍小，課程的質(zhì)量也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這樣明顯的不能滿(mǎn)足學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野的需求。

三、在轉(zhuǎn)型期對(duì)新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的建議

（一）科學(xué)合理的設(shè)置課程

課程設(shè)置問(wèn)題是學(xué)校教育的核心問(wèn)題，課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程貫穿在大學(xué)四年中，在設(shè)置課程時(shí)，一定要遵循學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的規(guī)律。比如在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從易懂、易學(xué)的內(nèi)容開(kāi)始，幫助學(xué)生形成最基本的學(xué)術(shù)概念和學(xué)術(shù)思維。課程的課時(shí)安排也不能顧此失彼，理論課程與技能課程的比例一定要科學(xué)化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是教書(shū)育人的教師，而不是能歌善舞的藝術(shù)人員。在課程的結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)方法、實(shí)際管理、保育和教育工作以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程不能忽視，教法課程作為職前教育中非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)有了初步的感知和了解，因此，不能忽視教法課程的設(shè)置。另外，根據(jù)《幼兒園工作綱要》中明確規(guī)定了幼兒教師要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)，以及精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┳匀豢茖W(xué)方面的知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）整合課程內(nèi)容

一名優(yōu)秀的幼兒教師首先應(yīng)該是一名合格的、全面發(fā)展的大學(xué)生。在課程的設(shè)置過(guò)程中，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要為宗旨，要整合課程內(nèi)容。首先，全面設(shè)置通識(shí)課程，通過(guò)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課和選修課的形式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，整合現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程出現(xiàn)重復(fù)和偏缺的現(xiàn)象，優(yōu)化現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)理念與職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等結(jié)合起來(lái)給予考慮。對(duì)通識(shí)課程、教育課程以及實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)行合理的安排，使學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展，并在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不斷根據(jù)實(shí)際情況給予課程調(diào)整。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展及社會(huì)需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，刪減舊知識(shí)，將新的知識(shí)、新的理論以及新的理念充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐課程課時(shí)，注重教育實(shí)踐的效果

幼兒教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種專(zhuān)業(yè)，需要專(zhuān)業(yè)化的人才，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才是新建地方高校的重要使命。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有很強(qiáng)的技術(shù)性與應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)新建地方高校的要求。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系顯得尤為重要，實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)是否得到保證也是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程設(shè)置的過(guò)程中要把教育實(shí)踐課程貫穿在大學(xué)的四年中，并且要適當(dāng)?shù)膲嚎s專(zhuān)業(yè)教育的課和公共課程的比例，增加實(shí)踐能力培養(yǎng)課程的比例，豐富教育實(shí)踐中的教育內(nèi)容和形式，創(chuàng)新多樣的實(shí)習(xí)方式，并可將一部分專(zhuān)業(yè)課程的課堂講授的方法帶到幼兒園中的實(shí)際操作中。另外，也要相對(duì)增加教育實(shí)習(xí)基地，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，這樣不僅為地方的教育事業(yè)服務(wù)，也增加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐的過(guò)程中，更要注重實(shí)踐的過(guò)程，以及運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)教育實(shí)踐的結(jié)果。

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Abstract:With the development of all aspects of the country，in the face of the needs of national economic development，the newly established local colleges in the popularization of higher education in the process of the new structure has not adapted to the needs of the existing social. The needs of the social development put forward new requirements to newly-built local colleges talent training. To adapt to and meet the demand of the society for applied talents，the newly-built local colleges' preschool education as main position in the training kindergarten teacher，the curriculum should be reformed.

Keywords:transition period；the newly-built local colleges；preschool education；the curriculum

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0202-02

*基金項(xiàng)目：武夷學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGSJ201103）

作者簡(jiǎn)介：劉志英（1982-），女，漢族，講師，主要研究方向：學(xué)前教育課程和幼兒教師教育。