混合教學(xué)模式下思想政治理論課教師的分流與發(fā)展

謝惠媛　李艷婷（北京航空航天大學(xué)，北京100191）

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混合教學(xué)模式下思想政治理論課教師的分流與發(fā)展

謝惠媛李艷婷
（北京航空航天大學(xué)，北京100191）

摘要：在混合教學(xué)模式日漸得到社會(huì)認(rèn)可的背景下，高校思想政治理論課需順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，重視對(duì)該教學(xué)模式的研究，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與提升課程團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)課程的改革與發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；思想政治理論課；教師

近年來(lái)，隨著混合教學(xué)模式在我國(guó)高校的逐步推廣，該模式已受到了教育界的普遍關(guān)注，成為高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。作為高等教育的重要組成部分，思想政治理論課要適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師水平，提升教學(xué)質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮課程的育人功能。

一、信息時(shí)代的混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。在信息時(shí)代，混合教學(xué)模式主要表現(xiàn)為，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)等方式，使線上學(xué)習(xí)與線下引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。隨著網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的不斷發(fā)展，“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化”成為教育界的普遍共識(shí)。在本世紀(jì)初，我國(guó)個(gè)別學(xué)者提出了混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）、混合式教學(xué)等概念。然而，受技術(shù)條件的限制，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用大多停留在最基本的層面，如搜集教學(xué)資料，或遠(yuǎn)程播放錄制好的教學(xué)視頻等?？梢哉f(shuō)，此時(shí)的教學(xué)實(shí)踐仍舊采用單純的課堂教學(xué)模式，并非真正意義上的混合式教學(xué)。這一局面直至“慕課”（MOOCs，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）的興起才得以改變。該平臺(tái)使得線上教學(xué)成為可能，為混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“慕課”的準(zhǔn)入門檻低，課堂容量大，其云端教學(xué)方式在一定程度上能打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。正因?yàn)榫哂羞@些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，“慕課”深受歡迎。清華大學(xué)等高校相繼引進(jìn)世界名校的高質(zhì)量在線課程，并著力打造自身的課程品牌。而教育部也于2015年4月出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，大力支持“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”。[1]基于“慕課”的優(yōu)勢(shì)與影響，部分學(xué)者認(rèn)為，它可完全取代傳統(tǒng)課堂。具體而言，混合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，混合教學(xué)模式能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與時(shí)效性?；旌辖虒W(xué)模式以線上形式向普通大學(xué)生講解基本原理、方法、規(guī)律與史實(shí)等，以線下形式開展個(gè)性化、多樣化的輔導(dǎo)，從而能在對(duì)象和內(nèi)容上兼顧普遍性與特殊性。此外，它還能通過(guò)及時(shí)的線下交流，彌補(bǔ)線上課堂的制作周期較長(zhǎng)、運(yùn)作成本較高、內(nèi)容更新相對(duì)較慢等不足。其次，混合教學(xué)模式有助于兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的體系化和問(wèn)題化。合理的課程安排應(yīng)既突出問(wèn)題，又貫穿主線。兩者互為補(bǔ)充、不可偏廢?；旌辖虒W(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”與“體系”的有機(jī)結(jié)合，以專題為點(diǎn)，勾織出思想觀念、思維方式的線和面，形成“點(diǎn)—線—面”三維一體的設(shè)計(jì)格局，從而避免“慕課”慣常的教學(xué)安排所帶來(lái)的內(nèi)容碎片化問(wèn)題，使學(xué)生既能從整體上系統(tǒng)把握課程內(nèi)容，又能對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)。再次，混合教學(xué)模式能把知識(shí)傳授與行為體驗(yàn)融合起來(lái)?；旌辖虒W(xué)模式借助線上環(huán)節(jié)讓學(xué)生以自學(xué)的方式了解課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問(wèn)題通關(guān)等形式培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，并以線下環(huán)節(jié)鼓勵(lì)他們?cè)谛兄兴?、在?dòng)中學(xué)。這為學(xué)生做到知行統(tǒng)一提供了良好的條件。最后，混合教學(xué)模式在一定程度上能解決師資隊(duì)伍人數(shù)不足、教師教學(xué)壓力過(guò)大等問(wèn)題。就大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程等課程而言，繁重的教學(xué)任務(wù)一直困擾教師。而借助課堂容量大的在線平臺(tái)，教師能在一定程度上擺脫簡(jiǎn)單重復(fù)授課的困境，進(jìn)而把精力投入到有創(chuàng)造性的工作當(dāng)中。

二、混合教學(xué)是提升高校思政課成效的重要模式

作為高等教育的有機(jī)組成部分，思想政治理論課具有育人功能，是對(duì)大學(xué)生開展系統(tǒng)的思想理論教育的主渠道。由于該課程有別于專業(yè)課，更強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中多維度的立體化，而混合教學(xué)模式能適應(yīng)其要求，有利于切實(shí)提高教學(xué)成效，因此，有必要在高校思想政治理論課中充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用。

針對(duì)高校思想政治理論課的目標(biāo)和課程特征，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合教學(xué)模式能更好地滿足其教育教學(xué)要求。通過(guò)豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式與拓寬渠道等，它能提高理論育人與實(shí)踐育人的效果。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）中的道德專題為例。在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師可在理論研究的基礎(chǔ)上，利用在線課堂一方面深入分析馬克思主義的道德觀等學(xué)理性知識(shí)，幫助學(xué)生理解道德的起源、發(fā)展、本質(zhì)特征等基本原理，引導(dǎo)他們正確看待社會(huì)中流行的諸如普世價(jià)值、道德相對(duì)主義等思潮，增強(qiáng)其科學(xué)辨析能力；另一方面有所側(cè)重地介紹中華傳統(tǒng)美德、中國(guó)革命道德和社會(huì)主義道德，讓學(xué)生更好地了解我國(guó)豐富的道德資源。而在精心設(shè)計(jì)“微課程”之余，教師還可借助在線提問(wèn)、互動(dòng)討論、通關(guān)測(cè)試等考察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的把握程度。而在線下環(huán)節(jié)，教師可圍繞線上講授的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事實(shí)例，組織學(xué)生展開有針對(duì)性的討論，引導(dǎo)他們客觀看待與道德相關(guān)的現(xiàn)象，澄清道德困境，糾正思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在完善課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生“走出課堂”。俗語(yǔ)說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”要切實(shí)提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，不僅要使其掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們投身社會(huì)，在實(shí)踐中加以鍛造。對(duì)此，教師可有計(jì)劃地組織演講比賽和辯論賽等活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等課外實(shí)踐，從而幫助他們固化道德認(rèn)識(shí)，提高道德品格。正是借助這些立體化的育人措施，混合教學(xué)模式能幫助大學(xué)生提高政治覺悟。

三、混合教學(xué)模式中思政課教師的分流

教師是教學(xué)的重要主體之一。由于混合教學(xué)模式在科研、教學(xué)或輔導(dǎo)等方面都有較高的要求，而教師精力有限，因此，隨著該模式在高校思想政治理論課教育教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，思想政治理論課教師不可避免會(huì)面臨分流調(diào)整，要在不同崗位上承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。

科研型的思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)從事高校思想政治教育的研究工作。這具體表現(xiàn)為：深入研究馬克思主義理論體系、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化、思想政治教育等，推動(dòng)基礎(chǔ)理論建設(shè)；幫助解決高校思想政治教育工作中具有普遍、長(zhǎng)期、宏觀指導(dǎo)意義的難題，以及大學(xué)生群體中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題；重視研究各門思想政治理論課的教學(xué)目的、理論體系和教學(xué)體系等，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的深化拓展研究與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究；在把握各門課程之間及其與中學(xué)相關(guān)課程之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，推進(jìn)思想政治理論課的教材建設(shè)；編寫思想政治教育類的宣講提綱及能充分體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義最新成果的相關(guān)輔導(dǎo)資料；建立教育資源庫(kù)；主持或參與國(guó)家教育科學(xué)研究項(xiàng)目和人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，發(fā)表高水平的思想政治理論教育教學(xué)研究成果等。這些職責(zé)要求以科研為主的思想政治理論課教師刻苦鉆研，提升自身的理論素養(yǎng)，為教學(xué)和輔導(dǎo)工作提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

教學(xué)型的思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)圍繞教學(xué)大綱向?qū)W生講授相關(guān)的教材內(nèi)容，宣講黨的理論路線和各項(xiàng)方針政策，傳達(dá)中央的最新精神。但與傳統(tǒng)的講課方式不同，他們需借助線上平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。故而，以教學(xué)為主的教師一方面要像以往那樣熟悉教材內(nèi)容，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)體系和信仰體系，做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解，另一方面要掌握一些必要的課程設(shè)計(jì)技術(shù)，恰當(dāng)?shù)卣故舅v授的內(nèi)容。除此以外，由于線上教學(xué)“人機(jī)互動(dòng)”的交流方式不利于教師通過(guò)眼神交流、肢體語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和思想認(rèn)同，因此，教師還要在語(yǔ)言表達(dá)、教育技巧等方面有過(guò)人之處，能就某一問(wèn)題在短短十幾分鐘的教學(xué)時(shí)限內(nèi)渲染課堂的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們思考問(wèn)題的興趣，并適時(shí)地予以提煉總結(jié)。誠(chéng)如有學(xué)者指出，此時(shí)的教師應(yīng)“成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家……既要像電子游戲的設(shè)計(jì)師一樣環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，又要像演講家一般將每一個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)形象地講授出來(lái)?！盵2]因此，教學(xué)型的思想政治理論課教師既要掌握教育技術(shù)，又要在知識(shí)底蘊(yùn)與演講口才等方面具備相應(yīng)的教學(xué)能力。

與教學(xué)型教師不同，輔導(dǎo)型的思想政治理論課教師主要把精力放在實(shí)踐教學(xué)方面，側(cè)重于個(gè)性化的輔導(dǎo)。由于線上教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象是上百名甚或是成千上萬(wàn)名大學(xué)生，具有相對(duì)普遍性的教學(xué)內(nèi)容難以反映不同學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與兼顧他們的內(nèi)在需求，因而，與線上教學(xué)相銜接的線下輔導(dǎo)顯得尤為必要。它是教師深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、及時(shí)溝通交流的重要途徑，充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的差異性與思想政治教育的針對(duì)性。鑒于此，以線下輔導(dǎo)為主的教師應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)其興趣、愛好和特點(diǎn)，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，以此鞏固課堂教學(xué)成效。而在思想交流與活動(dòng)組織過(guò)程中，思政課教師還需掌握一定的心理知識(shí)，并能放低姿態(tài)，以亦師亦友的身份跟學(xué)生溝通，惟此才能勝任教輔工作。

混合教學(xué)模式下思想政治理論課教師的分流，改變了以往“一通到底”的做法，有助于緩解教師因教研并重而造成的壓力過(guò)大、質(zhì)量不高等問(wèn)題，使他們可根據(jù)自身的特質(zhì)和長(zhǎng)處分別承擔(dān)教學(xué)、科研或教輔工作，從而更充分地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。但值得注意的是，教師的分流并不意味著分屬不同崗位的教師是相互獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的。比如，科研型教師需了解與解決教學(xué)和輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，使科研工作更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教學(xué)型教師和輔導(dǎo)型教師需密切關(guān)注最新的研究成果，并使之應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。此外，以科研或輔導(dǎo)為主的教師也可參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，視自身專長(zhǎng)而講授某個(gè)或某些專題，或者錄制相關(guān)的小視頻作為主要課堂的補(bǔ)充?？梢姡m然混合教學(xué)模式的推廣將使得教師的工作重點(diǎn)不盡相同，但他們的工作是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成、密不可分的。

四、混合教學(xué)模式中思政課教師的發(fā)展

要更好地發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就要既優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，又提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師素養(yǎng)與能力。具體而言，處于不同崗位的思想政治理論課教師要在以下幾方面重視自我提升與尋求突破。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

教與學(xué)具有相互依存的關(guān)系，真正有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)由教師和學(xué)生共同參與。但以往思想政治理論課“以教定學(xué)”的思維模式常常僅關(guān)注“教什么”、“怎么教”，卻忽視了師生的“主體間性”（Intersubjectivity），造成學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性沒(méi)有被充分激發(fā)出來(lái)。相比之下，混合教學(xué)模式把教師和學(xué)生看作交互主體，在很多方面賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。例如，學(xué)生可自行決定在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，可根據(jù)對(duì)所授內(nèi)容的興趣和把握程度，選擇跳過(guò)或反復(fù)學(xué)習(xí)某部分的內(nèi)容，更有針對(duì)性地思考教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)，混合教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也更好地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其“微課程”的教學(xué)節(jié)奏緩解了學(xué)生因?qū)W習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生的疲勞感，保障了他們的學(xué)習(xí)興趣。可見，混合教學(xué)模式并沒(méi)有因強(qiáng)調(diào)“教”而忽略“學(xué)”，相反，它為學(xué)生參與教學(xué)提供了更多的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，提高其主體地位，從而促成師生的良性互動(dòng)。故而，采用混合教學(xué)模式的思想政治理論課教師應(yīng)改變“以教定學(xué)”的教育理念，明確自身的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，形成良性的互動(dòng)關(guān)系，重視構(gòu)建“師—生”雙主體的格局，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

2.轉(zhuǎn)變教育角色

在信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)已成為了學(xué)生獲取資源與自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在某些情況下，他們能更快地知曉社會(huì)新聞或道德事件，甚至能通過(guò)個(gè)別網(wǎng)頁(yè)接觸到教師不了解的不良思想或思潮。就此而言，教師失去了以往在資料搜集方面的優(yōu)勢(shì)，他們作為傳統(tǒng)意義上的知識(shí)搜集者、提供者和傳遞者的重要性正在下降。但應(yīng)當(dāng)明確的是，教師的作用并沒(méi)有因此而被削弱了。相反，由于學(xué)生對(duì)各種信息缺乏足夠的辨析能力，且不同學(xué)生對(duì)信息的理解角度和把握程度也不盡相同，因此，混合教學(xué)模式下的思想政治理論課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把工作重心從教學(xué)資源的搜集與展陳，轉(zhuǎn)向篩選、整理、組織與引導(dǎo)等。具體而言，教師不僅要借助在線平臺(tái)面向全體學(xué)生講授正確的理論，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，激發(fā)其思考問(wèn)題的興趣，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生全面看待問(wèn)題；而且要在線下環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們?cè)O(shè)定合理的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。除此以外，在教學(xué)與引導(dǎo)過(guò)程中，教師不能像往常那樣滿足于學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)的數(shù)量，而應(yīng)注重通過(guò)啟發(fā)式、參與式教育，引導(dǎo)他們提升道德素質(zhì)和思想素質(zhì)，積極認(rèn)同與樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，并自覺把相關(guān)精神貫徹落實(shí)到具體行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

混合式教學(xué)除了重視教師個(gè)人的教研能力以外，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工合作與協(xié)同進(jìn)步。其主要原因體現(xiàn)在幾個(gè)方面。第一，線上課堂大多以專題形式講授，在相關(guān)研究領(lǐng)域有突出成果、具有權(quán)威性和影響力的專家學(xué)者或講課廣受學(xué)生歡迎的教學(xué)名師，可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)負(fù)責(zé)其中一個(gè)或某個(gè)專題。這就要求強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的授課團(tuán)隊(duì)中的教師密切溝通，使教學(xué)內(nèi)容銜接連貫，使課程具有一個(gè)合乎邏輯的教學(xué)體系。第二，分別以科研、教學(xué)或輔導(dǎo)為主的思想政治理論課教師要在不同的環(huán)節(jié)中相互配合，高度協(xié)調(diào)，從而使課程的不同階段及各階段內(nèi)部循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。第三，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，負(fù)責(zé)授課的教師、錄制教學(xué)視頻的技術(shù)人員與助教等要定期或不定期地就課程的更新、維護(hù)與完善等問(wèn)題開展研討，從而增強(qiáng)內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)效性，提高課程質(zhì)量。第四，隨著教育部與高校建設(shè)大規(guī)模在線開放課程的力度越來(lái)越大，業(yè)務(wù)外包[3]—由專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制作課件、建立課程數(shù)據(jù)庫(kù)與完善教學(xué)平臺(tái)等，以此減少運(yùn)營(yíng)成本與提高開發(fā)效率—極有可能成為重要的發(fā)展趨勢(shì)，而這也要求有效協(xié)調(diào)發(fā)包方和承包方之間的關(guān)系。故而，混合式教學(xué)不僅講求“個(gè)體化的提升”，而且更注重的是“群體化的共促”。它要求思想政治理論課教師擺脫過(guò)去單打獨(dú)斗的思維定勢(shì)，培養(yǎng)相互配合、協(xié)同共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。

4.提高專業(yè)能力

作為思想政治理論課教師，他們既要做到政治立場(chǎng)堅(jiān)定、師德情操高尚，又要在理論底蘊(yùn)、教學(xué)技巧、教育技術(shù)、思想引導(dǎo)等方面具備一定水平的能力。這意味著，教師一方面應(yīng)自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)馬克思主義理論素養(yǎng)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，牢固樹立堅(jiān)定的理想信念，提高為思想政治理論教育事業(yè)服務(wù)的責(zé)任感和使命感。另一方面，應(yīng)根據(jù)自身定位的不同，通過(guò)各類培訓(xùn)，突出提高某些方面的素質(zhì)和能力。例如，教學(xué)型教師要參加集體備課活動(dòng)，借此更好地熟悉教材，掌握教學(xué)大綱的基本要求，完善教學(xué)手段。與此同時(shí)，他們還應(yīng)參加課程建設(shè)、課程應(yīng)用以及大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，掌握相關(guān)的教育教學(xué)技術(shù)，懂得如何把教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)到在線平臺(tái)當(dāng)中，并了解有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與討論內(nèi)容的方法，防范與及時(shí)制止有害信息的傳播。對(duì)于輔導(dǎo)型教師而言，他們要熟練掌握與學(xué)生溝通交流的技巧，懂得怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，他們可通過(guò)參加定期或不定期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等，提升相關(guān)的工作能力和水平。此外，教學(xué)型和輔導(dǎo)型的教師還需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，把握他們的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而更好地開展教學(xué)和輔導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜楊.“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-08-21.

[3] JonBaggaley.MOOCRampant [J].Distance Education. 2013, (3): 369-378.

（責(zé)任編輯田曉苗）

Division and Development of the Faculty Teaching Ideological and Political Curriculums with the Mixed Teaching Mode

Xie Huiyuan Li Yanting

Abstract:Under the background of the recognition to the mixed teaching mode, the ideological and political curriculums at universities should conform to the trend in future, pay much attention to the research on the mode, optimize structure of teachers, improve their ability and quality, to accelerate the transformation and innovation of the courses, and to cultivate students with high quality.

Key words:mix teaching; ideological and political curriculums; teachers

作者簡(jiǎn)介：謝惠媛，女，北京航空航天大學(xué)思想政治理論學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究；李艷婷，女，北京航空航天大學(xué)思想政治理論學(xué)院碩士研究生，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：2015年首都大學(xué)生思想政治教育項(xiàng)目（BJSZ2015ZC024）

收稿日期：2016-01-20

中圖分類號(hào)：G643.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672－4038（2016）03－0026－05