需求分析理論對(duì)傳媒院校ESP教學(xué)的啟示
——以山西傳媒學(xué)院為例*

郭淑穎（山西傳媒學(xué)院，山西太原030000）

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需求分析理論對(duì)傳媒院校ESP教學(xué)的啟示
——以山西傳媒學(xué)院為例*

郭淑穎
（山西傳媒學(xué)院，山西太原030000）

摘要：需求分析理論是ESP課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展ESP課程的首要前提。需求分析用以分析學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平與將來(lái)期望達(dá)到的程度之間的距離。傳媒專業(yè)英語(yǔ)，這一專門用途英語(yǔ)為適應(yīng)時(shí)代的變化亟待改革。本研究從需求分析角度，通過(guò)問(wèn)卷和訪談的調(diào)查方式了解學(xué)生、教師以及就業(yè)單位對(duì)傳媒專業(yè)英語(yǔ)的需求情況及其發(fā)展方向，并提出切實(shí)可行的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策路和具有指導(dǎo)意義的啟示。

關(guān)鍵詞：需求分析；專門用途英語(yǔ)；傳媒

引言

隨著全球化步伐的加快和世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的深入，以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力的日益增強(qiáng)，國(guó)人對(duì)國(guó)際事務(wù)的參與也日漸增多。在這樣的國(guó)內(nèi)外大環(huán)境下，我國(guó)的傳媒事業(yè)也順應(yīng)時(shí)勢(shì)進(jìn)入了嶄新的時(shí)期，從而對(duì)其從業(yè)人員的專業(yè)英語(yǔ)要求進(jìn)一步提高，以期培養(yǎng)國(guó)際化的傳媒人才，即未來(lái)的新聞與傳播人才，應(yīng)當(dāng)兼具全球性的傳播理念和世界性的傳播能力等應(yīng)用型能力。然而，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷抽樣調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前內(nèi)地傳媒類院校（以山西傳媒學(xué)院為例）的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)卻未能跟上時(shí)代變化的步伐，未能與國(guó)際接軌，主要體現(xiàn)在滯后的課程設(shè)置體系、教材選編原則以及師資配置等方面。這些因素導(dǎo)致傳媒院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，在一定程度上偏離了培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才的目標(biāo)。因此，傳媒專業(yè)學(xué)生需要依據(jù)傳媒領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)要求，逐步掌握用英語(yǔ)從事其相關(guān)職業(yè)的能力，如：英語(yǔ)新聞及作品采編攝播譯、英文電臺(tái)電視臺(tái)的播音主持、英語(yǔ)廣告及動(dòng)畫(huà)的制作，以及對(duì)外發(fā)行和營(yíng)銷出版物等當(dāng)代傳媒從業(yè)人員必需具備的專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)，隸屬專門用途英語(yǔ)（ESP），符合其專業(yè)性和實(shí)用性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)原則和理念。ESP是建立在需求分析理論基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要分支，既涵蓋語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言本身的相關(guān)理論，也包含各行各業(yè)的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)掌握繼而實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。需求分析理論用以分析社會(huì)或未來(lái)職業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身的目標(biāo)要求，即現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求。由此，在需求分析理論的指導(dǎo)下，用ESP的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行獨(dú)具特色且新穎的傳媒專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既能提高教學(xué)效率，也能提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力，從而最大限度地培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的傳媒專業(yè)英語(yǔ)人才。

一、專門用途英語(yǔ)（ESP）

專門用途英語(yǔ)（ESP）指與特定的學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力（蔡基剛2004）。亦即為有明確學(xué)習(xí)目的和特定需求者專門設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程，具有多樣化和廣泛性等特征。在對(duì)ESP教學(xué)深入分析后，Briton等（1989）指出：語(yǔ)言大綱應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者最終對(duì)目的語(yǔ)的使用，而且學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用含有信息的且與自己密切相關(guān)的內(nèi)容時(shí)可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而能夠促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。當(dāng)前國(guó)際上流行的以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明ESP教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑（蔡基剛2012）。

在中國(guó)，外語(yǔ)教育界的同仁們于上世紀(jì)七十年代開(kāi)始引進(jìn)并設(shè)立ESP課程，數(shù)年后甚至出現(xiàn)過(guò)“科技英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)熱潮。遭遇過(guò)一陣?yán)渎浜螅谝痪啪啪拍晷抻喌摹洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中“專業(yè)英語(yǔ)”的名稱還以必修課的要求出現(xiàn)過(guò)，但主要由于師資等原因，效果并不佳。到二十一世紀(jì)初制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中基本未提及專門用途英語(yǔ)，ESP幾近淡出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)。隨后，ESP再次進(jìn)入人們的視野并受到高度的關(guān)注。劉潤(rùn)清（1996）提出二十一世紀(jì)英語(yǔ)將會(huì)越來(lái)越多的與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為二十一世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。專門用途英語(yǔ)課程最大的優(yōu)勢(shì)為其教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是要借助語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)的課程而不是為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言。

二、需求分析理論下的ESP

需求分析（Needs Analysis）也稱需求評(píng)價(jià)，屬于評(píng)估研究范疇。1972年Richterich首次提出需求分析模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。Munby率先用需求分析模式來(lái)論述ESP的課程設(shè)計(jì)。需求分析的初衷是為成人學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)提供理論依據(jù)，但現(xiàn)在廣泛用于ESP課程教學(xué)中，用于了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，它以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板并確定存在的困難和問(wèn)題，從而總結(jié)出學(xué)生要真正習(xí)得一門外語(yǔ)必須要做的事情。國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者一致認(rèn)為，需求分析基本可以分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。前者從目標(biāo)情境的角度進(jìn)行分析，從宏觀方面了解未來(lái)的社會(huì)工作環(huán)境和一定崗位對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，以及學(xué)習(xí)者在未來(lái)特定工作環(huán)境中可能經(jīng)歷的一些特定心理狀態(tài)等?；蛘呔唧w說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言課程后要達(dá)到的目標(biāo)。這些需求包括需要掌握的知識(shí)（necessities）、需要彌補(bǔ)的欠缺的知識(shí)（lacks）和要學(xué)的知識(shí)（wants）；而學(xué)習(xí)需求則從學(xué)習(xí)的外部環(huán)境角度分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景及水平、學(xué)習(xí)技能和所用策略、專業(yè)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的觀念和動(dòng)機(jī)以及對(duì)下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)的期待和要求等（Hutchinson & Waters 1987）。需求分析本身不是一個(gè)純客觀或純主觀的過(guò)程，而是二者交互的結(jié)果。所以，它的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）與將來(lái)期望達(dá)到的程度（學(xué)習(xí)的終點(diǎn)）之間的距離。經(jīng)過(guò)需求分析，教師和學(xué)習(xí)者本人能夠發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有的知識(shí)范圍和語(yǔ)言能力（現(xiàn)有值）與未來(lái)工作崗位等的要求（期望值）之間的差距，即為達(dá)語(yǔ)言目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需要怎樣做，是有效教學(xué)得以開(kāi)展的先決條件。因?yàn)橛行У男枨蠓治隹梢宰屖谡n教師不斷改進(jìn)和提高教學(xué)方法。從實(shí)踐方面講，分析學(xué)習(xí)者、教師以及將來(lái)工作單位的需求能在某種程度上為專門用途英語(yǔ)課程的設(shè)置提供可靠的事實(shí)依據(jù)，也能解決結(jié)構(gòu)性矛盾。束定芳（2009）進(jìn)一步明確指出，外語(yǔ)教學(xué)需求分析是開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)的首要條件，是外語(yǔ)課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評(píng)估教學(xué)的依據(jù)。ESP最大的特點(diǎn)就是意識(shí)到需求分析的重要性和對(duì)需求的調(diào)查研究，因而重視對(duì)學(xué)習(xí)者的意愿和學(xué)習(xí)目的分析。Robinson（1991）認(rèn)為ESP教學(xué)是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的（goal-oriented）英語(yǔ)教學(xué)，必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上。

總之，專門用途英語(yǔ)（ESP）的需求分析從宏觀的角度是分析社會(huì)和用人單位對(duì)ESP教學(xué)的要求，從微觀的角度是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而從宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，提取主客觀交互作用的微觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分析和研究創(chuàng)設(shè)什么樣的條件來(lái)完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，可謂量體裁衣。ESP在發(fā)展和演變過(guò)程中已經(jīng)從初期的功能性語(yǔ)言系統(tǒng)提升為與學(xué)習(xí)者需求相結(jié)合的以交際為目的的應(yīng)用型語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言能力以“使用英語(yǔ)的嫻熟程度”來(lái)衡量。

三、山西傳媒學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

本次現(xiàn)狀調(diào)查是通過(guò)研究和分析所收回的問(wèn)卷和進(jìn)行的訪談的結(jié)果得出。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給在讀大學(xué)生和在崗的英語(yǔ)教師，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不同。訪談主要在相關(guān)用人單位和已畢業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，因?yàn)榭陀^原因，這兩種調(diào)查對(duì)象適合采用訪談的形式。調(diào)查結(jié)果如下：

發(fā)給在讀大學(xué)生（主要是大一學(xué)生）的問(wèn)卷有300份，收回291份有效問(wèn)卷。問(wèn)題的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)維度：1.學(xué)生的個(gè)人情況；2.學(xué)生自評(píng)當(dāng)前英語(yǔ)水平；3.對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度；4.對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)期望；5.對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和策略的偏好；6.對(duì)教材等學(xué)習(xí)資源方面需求。結(jié)果如下：1.學(xué)生的個(gè)人情況：他們?yōu)槠骄挲g19歲男、女生，來(lái)自全國(guó)各地，山西籍居多，農(nóng)村和城市的分布不均。平均有十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2.學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平：大約4%的學(xué)生感覺(jué)自己英語(yǔ)水平較高，50%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平一般，剩余的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平很差；在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能方面，80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)說(shuō)技能極差，寫(xiě)和譯偏差，比較拿手的是讀，這與高考的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的高中英語(yǔ)教學(xué)模式直接相關(guān)。3.對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面：90%以上的學(xué)生表示愿意投入時(shí)間和精力來(lái)提高他們的專業(yè)英語(yǔ)水平。有60%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)能幫助他們找到具有挑戰(zhàn)性的更理想的工作，其余學(xué)生表示未考慮過(guò)此事。4.對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的和期望：70%以上的學(xué)生希望能聽(tīng)到具有專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)老師的授課，而且能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)講授的專業(yè)課，看懂英文寫(xiě)的專業(yè)文章，將來(lái)能在職場(chǎng)做到游刃有余。5.在對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和偏好方面：70%以上學(xué)生建議增加每周英語(yǔ)授課的課時(shí)量，并且希望老師能給他們更多參與的機(jī)會(huì)，課堂能有師生互動(dòng)，以改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。有的學(xué)生建議通過(guò)做游戲和角色扮演等寓教于樂(lè)的方式來(lái)豐富課堂及課外的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且能與同學(xué)用英語(yǔ)就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行交流。6.對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教材和教學(xué)資源的要求：50%以上的學(xué)生希望能用到難度適中，切合實(shí)際的英文原版教材。60%以上的學(xué)生建議除課本外，教師可以提供網(wǎng)絡(luò)媒體、英文電影等多樣化的教學(xué)資源，其余學(xué)生表示他們和多數(shù)人想法一致。

對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的訪談結(jié)果：對(duì)15名已畢業(yè)生通過(guò)電話、面談和電子郵件的形式進(jìn)行：80%以上的采訪對(duì)象認(rèn)為在校學(xué)習(xí)一定的專業(yè)英語(yǔ)是非常必要的，因?yàn)楣ぷ髦袝?huì)遇到一些先進(jìn)的英文專業(yè)資料需要閱讀和學(xué)習(xí)，而且有可能和國(guó)際同仁進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的口頭和書(shū)面交流。

對(duì)在崗的14名英語(yǔ)老師（高級(jí)職稱略多）的調(diào)查：主要針對(duì)他們的專業(yè)基礎(chǔ)、語(yǔ)言水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法偏好和教學(xué)效果期望等。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的老師均為多年從事大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的把握不夠精準(zhǔn)，了解不夠透徹，但大家都了解專門用途英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)需要把專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的融合。他們都認(rèn)為有必要在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)課程，因?yàn)楸究粕?jīng)過(guò)兩年的通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，再加上基礎(chǔ)階段比較扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的各方面技能得到了提升，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)更加清晰和明確。但專門用途英語(yǔ)包含的教學(xué)目標(biāo)是多種多樣的，所以在開(kāi)設(shè)時(shí)要同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能。至于考試的范圍和形式都有待商榷，不過(guò)應(yīng)考慮學(xué)生知識(shí)和技能的均衡發(fā)展，采用多元的評(píng)價(jià)方式。鑒于此，英語(yǔ)老師提出可以通過(guò)自學(xué)，也可以向本校其他院系的老師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或外出進(jìn)修和研習(xí)傳媒類學(xué)科的專業(yè)知識(shí)來(lái)提高自身的專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，從而盡可能滿足學(xué)生的需求和期望。

對(duì)用人單位進(jìn)行訪談的調(diào)查結(jié)果：對(duì)用人單位（主要為當(dāng)?shù)氐膹V播電臺(tái)、電視臺(tái)、個(gè)別廣告公司等）的調(diào)查主要通過(guò)電話或電子郵件問(wèn)答的方式展開(kāi)。60%以上的單位認(rèn)為應(yīng)聘者如能掌握一些基本的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，特別是輸出性的技能如口語(yǔ)和寫(xiě)作，已成為求職者找工作的“試金石”，因?yàn)榫邆溥@些能力的人是受到青睞并能優(yōu)先錄用的。有些工種需要閱讀英文信息，查找英文資料，甚至要編寫(xiě)英語(yǔ)新聞稿件或英文廣播和主持。甚至有些國(guó)際合作項(xiàng)目需要擁有較高水平的專業(yè)英語(yǔ)人士來(lái)完成。有些單位，尤其是入職門檻較高的單位認(rèn)為最理想的要求是學(xué)生通過(guò)“CET4”，甚至“CET6”。這些用人單位都一致建議開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的工作崗位要求的知識(shí)。這與學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的和動(dòng)機(jī)是為找到更好的工作相一致。

四、需求分析理論對(duì)傳媒學(xué)院專門用途英語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)需求分析理論和專門用途英語(yǔ)的論證以及對(duì)調(diào)查結(jié)果的研究和分析，得出的啟示：1.建議在傳媒院校分專業(yè)分層次設(shè)置傳媒類專業(yè)英語(yǔ)課程，并與相關(guān)單位協(xié)商，給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。2.在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上采用選修與必修結(jié)合的方式，使用靈活、先進(jìn)、高效的教學(xué)方法（如微課，翻轉(zhuǎn)課堂），同時(shí)引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。3.專業(yè)英語(yǔ)教師必須兼具較高的英語(yǔ)水平和相當(dāng)?shù)膫髅綄I(yè)知識(shí)，在相關(guān)管理部門的支持和配合下合理選編內(nèi)容豐富，切合學(xué)生實(shí)際需求的教材，包括校本教材，做到因材施教。4.對(duì)于“聽(tīng)說(shuō)”這兩種學(xué)生都比較欠缺的技能，尤其是口語(yǔ)，在學(xué)校的授課時(shí)間短，鍛煉機(jī)會(huì)少之又少，教師可以進(jìn)行針對(duì)性個(gè)別輔導(dǎo)。5.科學(xué)的多元化的評(píng)估方法，如形成型評(píng)價(jià)（日常表現(xiàn)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）相結(jié)合，進(jìn)一步量化和細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或者使用“學(xué)習(xí)檔案袋”的方式，也可以要求學(xué)生就每學(xué)期的所學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)論文等。6.師資問(wèn)題可以通過(guò)與各系部專業(yè)老師的合作與互相學(xué)習(xí)以及“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”這種相得益彰的方式來(lái)改善和提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于需求分析的ESP課程在傳媒院校開(kāi)設(shè)是很必要，具有理論和實(shí)踐性指導(dǎo)意義，符合學(xué)生、教師以及工作單位的需求，也與國(guó)際和國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展的大背景和趨勢(shì)相一致。教師當(dāng)以此為參照并從實(shí)際出發(fā)在摸索中不斷反思并逐步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)出能充分發(fā)揮自己的才干的人才，滿足社會(huì)的需求，并能與國(guó)際接軌。此研究能為傳媒院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些思路，有利于應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是本研究的初衷，更是ESP需求分析的精髓。

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Abstract:Needs Analysis，aiming at learners' differences between the present language proficiency and the expected goal，is both the foundation of ESP course designing and prerequisite of its implementation. Specific English for communication，belonging to ESP，is in urgent need of reform to adapt to the changes of the time. Therefore，from the perspective of Needs Analysis，the present research has investigated the needs of the instruction of Specific English for communication by the students，teachers and the prospective employers as well as its future development. Drawing on the research results，the author presents certain teaching strategies and instructive suggestions，which may give an insight into setting up specific English courses in other communication universities.

Keywords:needs analysis；English for specific purpose；communications

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0030-03

*基金項(xiàng)目：本論文是山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“基于ESP需求分析的傳媒類院校英語(yǔ)教學(xué)研究——以山西傳媒學(xué)院為例”的結(jié)題成果。

作者簡(jiǎn)介：郭淑穎（1970，12-），女，講師，碩士，工作單位：山西傳媒學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。