工學(xué)類(lèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)模式初探
——以全國(guó)建筑類(lèi)七院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為例

汪勇政（安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽合肥230022）

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工學(xué)類(lèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)模式初探
——以全國(guó)建筑類(lèi)七院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為例

汪勇政
（安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽合肥230022）

摘要：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)非常重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)可以增進(jìn)教學(xué)交流，極大開(kāi)拓學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，建立學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及人際交流的能力。文章通過(guò)“七校聯(lián)合畢設(shè)”四年來(lái)本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式特點(diǎn)與改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)；聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)；模式

引言

當(dāng)前一些高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著與之重要地位及作用不相符的問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)徒留形式，走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題愈發(fā)突出。國(guó)內(nèi)一些高校針對(duì)存在問(wèn)題也在積極改革應(yīng)對(duì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)模式就是教學(xué)改革的重要方向，以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)領(lǐng)銜的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)六校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)以及北京建筑大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)領(lǐng)銜的建筑類(lèi)七院校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等是當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)的典型實(shí)踐。不過(guò)隨著聯(lián)合教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，問(wèn)題也不斷顯露出來(lái)，制約著聯(lián)合教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展，針對(duì)聯(lián)合教學(xué)模式的總結(jié)與思考顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式問(wèn)題分析

國(guó)內(nèi)工學(xué)類(lèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一直以專(zhuān)業(yè)老師單一指導(dǎo)型（校內(nèi)指導(dǎo)教師）和設(shè)計(jì)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)型（校外指導(dǎo)教師）兩種模式為主。第一種模式典型特點(diǎn)是一名具備畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)資格的專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)多名學(xué)生，老師依據(jù)自身課題情況等多種因素確定能夠指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量。第二種模式典型特點(diǎn)是學(xué)生直接在實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，由校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)把關(guān)，就是校內(nèi)指導(dǎo)教師掛名的企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)模式。這兩種教學(xué)模式是聯(lián)合教學(xué)模式出現(xiàn)之前的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)模式的弊端日益顯現(xiàn)。

（一）多因素影響下的畢業(yè)設(shè)計(jì)地位嚴(yán)重弱化

近年來(lái)一些學(xué)校因?yàn)閷?zhuān)業(yè)師資力量、學(xué)生考研以及就業(yè)率等綜合因素的影響，主動(dòng)改變和調(diào)整了畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)政策，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程及成果缺乏有效監(jiān)控，出現(xiàn)了“一夫多挑型”、“放任散養(yǎng)型”等形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，少數(shù)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用和地位嚴(yán)重弱化，教學(xué)質(zhì)量下滑嚴(yán)重。

（二）單一專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)模式無(wú)法應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃編制復(fù)雜性

城鄉(xiāng)問(wèn)題復(fù)雜性要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，工學(xué)類(lèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)對(duì)城市社會(huì)問(wèn)題、城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，指導(dǎo)教師顯然很難勝任日益復(fù)雜的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課題指導(dǎo)，迫切需要引入多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，形成以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，建筑學(xué)、景觀(guān)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及城市生態(tài)學(xué)等多專(zhuān)業(yè)老師為支撐的綜合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（三）閉門(mén)教學(xué)無(wú)法學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，質(zhì)量與過(guò)程難以掌控

一些地方性院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)通常有校內(nèi)指導(dǎo)教師獨(dú)立指導(dǎo)，缺乏與較高水平院?；蛲?lèi)型院校以及規(guī)劃設(shè)計(jì)院（企業(yè)）等溝通交流，導(dǎo)致學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念、方法陳舊與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。學(xué)校通常通過(guò)中期檢查、畢業(yè)答辯形式監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，由于節(jié)點(diǎn)檢查間隔時(shí)間長(zhǎng)，存在學(xué)生為應(yīng)付檢查突擊加班，而平時(shí)缺乏監(jiān)管的問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量較難掌控。

二、聯(lián)合教學(xué)模式分析

當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)模式主要分為校內(nèi)多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)、多校聯(lián)合以及校企聯(lián)合三種模式。北京建筑大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)領(lǐng)銜的全國(guó)建筑類(lèi)七院校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)七校聯(lián)合畢設(shè)）是國(guó)內(nèi)影響力較大，知名度較高的聯(lián)合教學(xué)典型代表，下面就以作者參與過(guò)的“七校聯(lián)合畢設(shè)”為例分析聯(lián)合教學(xué)模式的特點(diǎn)與問(wèn)題。

（一）聯(lián)合教學(xué)組織模式特點(diǎn)分析

1.聯(lián)合教學(xué)成員構(gòu)成

“七校聯(lián)合畢設(shè)”是由北京建筑大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)以及蘇州科技學(xué)院三所已通過(guò)國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)評(píng)估的院校發(fā)起，隨后又增加了山東建筑大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、福州建筑工程學(xué)院以及浙江工業(yè)大學(xué)等新院校，同時(shí)加上主辦院校當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)院（企業(yè)），成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)知名度較高的聯(lián)合教學(xué)模式的典型代表?！捌咝Ｂ?lián)合畢設(shè)”學(xué)校構(gòu)成數(shù)量多，覆蓋地域面廣，基本反映了國(guó)內(nèi)地方性高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平與特點(diǎn)。同時(shí)邀請(qǐng)地方設(shè)計(jì)企業(yè)參與其中，使得聯(lián)合教學(xué)更接地氣。

2.指導(dǎo)教師與學(xué)生確定

“七校聯(lián)合畢設(shè)”指導(dǎo)教師主要由各學(xué)校自行確定，一般為3-4名教師組成。從近幾屆教師隊(duì)伍看，各學(xué)校選擇指導(dǎo)教師的原則基本是以經(jīng)驗(yàn)豐富的教授+年輕教師為主。學(xué)生由各校自行選擇，由6-8名學(xué)生組成。分組原則上是2人一組共同完成課題，所以每所院校畢設(shè)基本上分為3-4組。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)程序

聯(lián)合教學(xué)程序主要分為設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題、中期匯報(bào)以及最終答辯四個(gè)核心階段構(gòu)成。

（1）設(shè)計(jì)選題會(huì)一般是每年的12月在主辦院校所在城市召開(kāi)。出席會(huì)議的是各學(xué)校資深教授與設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，主辦院校提供多個(gè)設(shè)計(jì)課題供選擇。在開(kāi)題會(huì)上，由邀請(qǐng)的設(shè)計(jì)企業(yè)介紹城市與選題場(chǎng)地的概況與特征。設(shè)計(jì)選題會(huì)議是為各學(xué)校達(dá)成課題選擇共識(shí)的重要平臺(tái)，會(huì)議就選題的規(guī)模、特點(diǎn)以及難易程度展開(kāi)激烈討論，并最終明確畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

（2）設(shè)計(jì)開(kāi)題會(huì)是每年的3月在主辦院校所在城市召開(kāi)，“七校聯(lián)合畢設(shè)”課題場(chǎng)地調(diào)研由最初的各學(xué)校畢設(shè)小組獨(dú)立調(diào)研模式發(fā)展為現(xiàn)在學(xué)校間指導(dǎo)教師與學(xué)生混合分組調(diào)研模式，改進(jìn)后的模式極大促進(jìn)了各校間老師與學(xué)生的交流，更加凸顯了聯(lián)合教學(xué)的主題。場(chǎng)地調(diào)研后分組制作調(diào)研成果，并在最后匯報(bào)交流成果內(nèi)容，并由各學(xué)校混編的指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)調(diào)研成果。

（3）中期匯報(bào)會(huì)一般在每年的4月在主辦學(xué)校所在城市召開(kāi)，中期匯報(bào)成果由各學(xué)校畢設(shè)小組成員共同完成，小組兩名成員分別匯報(bào)，最后由各學(xué)?；炀幍拇疝q組老師點(diǎn)評(píng)。

（4）終期答辯會(huì)一般在每年6月在下年度主辦學(xué)校所在城市舉辦，答辯的分組與中期答辯分組一致。

（二）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式問(wèn)題分析

由于國(guó)內(nèi)聯(lián)合教學(xué)模式出現(xiàn)的較晚，特別是一些地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)近幾年初步嘗試聯(lián)合教學(xué)模式，在教學(xué)模式探索的道路上也出現(xiàn)一些問(wèn)題。通過(guò)“七校聯(lián)合模式”可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.設(shè)計(jì)選題地方特色明顯，選題的針對(duì)性與時(shí)效性有待加強(qiáng)

由于課題基本是院校自己選擇，一些題目并不是城市規(guī)劃建設(shè)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課題完全成了未來(lái)規(guī)劃師的主觀(guān)臆想，脫離了現(xiàn)實(shí)的“假題假做”成了不可回避的事實(shí)。

2.聯(lián)合教學(xué)仍以城鄉(xiāng)規(guī)劃單一專(zhuān)業(yè)為主，多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)缺乏

“七校聯(lián)合畢設(shè)”指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)背景構(gòu)成仍以單一城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為主，缺乏建筑學(xué)、風(fēng)景園林、城市社會(huì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多專(zhuān)業(yè)教師參與，單一的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)難以應(yīng)付復(fù)雜的城市問(wèn)題。

3.校企聯(lián)合形式大于內(nèi)容，企業(yè)參與程度不高

“七校聯(lián)合畢設(shè)”的組織者會(huì)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司、規(guī)劃局等企業(yè)和管理單位參加，不過(guò)由于地方參與者的日常事務(wù)較多，大部分地方參與者只是提供了資金和場(chǎng)地的支持，缺乏針對(duì)課題的專(zhuān)人技術(shù)指導(dǎo)，其有效作用很難發(fā)揮。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果缺乏比選競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，參與者或無(wú)動(dòng)力或無(wú)壓力

“七校聯(lián)合畢設(shè)”最終的答辯環(huán)節(jié)由于缺乏比選的環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)和學(xué)生完成成果的壓力相對(duì)較小，最終會(huì)影響指導(dǎo)教師和學(xué)生在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中投入精力的大小。

5.聯(lián)合教學(xué)示范作用有待提升

“七校聯(lián)合畢設(shè)”參加的院校通常將畢業(yè)班畢業(yè)設(shè)計(jì)分為聯(lián)合畢設(shè)和校內(nèi)畢設(shè)兩種，聯(lián)合畢設(shè)一般都會(huì)選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生參加，因此聯(lián)合畢設(shè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量一般都要高于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，聯(lián)合畢設(shè)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮示范帶頭作用，但校內(nèi)兩支隊(duì)伍間缺乏交流，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮的課程教學(xué)示范作用大大減弱。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)模式改進(jìn)思考

（一）選好聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以來(lái)自政府（規(guī)劃局）、設(shè)計(jì)院，或者承辦院校自主出題。對(duì)于應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一定要保證具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)題目的興趣并提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力［1］。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)更加關(guān)注城市建設(shè)熱點(diǎn)地區(qū)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，最好能結(jié)合城市政府或設(shè)計(jì)院準(zhǔn)備規(guī)劃或設(shè)計(jì)的重點(diǎn)區(qū)域，使畢業(yè)設(shè)計(jì)成果能為城市管理者或設(shè)計(jì)企業(yè)提供好的思路。

（二）構(gòu)建合理的聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)有的多校教師混編聯(lián)合指導(dǎo)的形式上，充實(shí)建筑學(xué)、景觀(guān)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)等多專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師力量，從而應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課題愈加綜合性，復(fù)雜性的需要。更應(yīng)注意引入設(shè)計(jì)院（企業(yè)）參加設(shè)計(jì)指導(dǎo)及匯報(bào)點(diǎn)評(píng)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不僅有創(chuàng)新規(guī)劃理念，更具有務(wù)實(shí)的規(guī)劃與實(shí)施策略與途徑。

（三）引入畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)選競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

評(píng)委是院校指導(dǎo)教師混搭組合，而且老師基本上也是從開(kāi)題一直跟進(jìn)到答辯，難免有“審美疲勞”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致答辯中爭(zhēng)論少，批評(píng)意見(jiàn)少的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師和學(xué)生的壓力相對(duì)較小，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感獲得不足。建議在終期答辯中增加優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果評(píng)選環(huán)節(jié)，并給予優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)模式的示范作用

“七校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”已開(kāi)展了六屆，在參加的院校間產(chǎn)生了巨大的影響與實(shí)際效用，但對(duì)強(qiáng)化聯(lián)合畢設(shè)對(duì)一般畢設(shè)的示范帶動(dòng)作用有待加強(qiáng)。建議每年召開(kāi)2-3次聯(lián)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升提供交流平臺(tái)。將好的教學(xué)理念及專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念引入進(jìn)來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)

［1］沈佳君，黃宏偉.土木工程專(zhuān)業(yè)本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)探索［J］.高等建筑教育，2014，23（1）：119-122.

Abstract:The undergmduates' graduation design is a very important part for urban and rural planning major. Co-teach in the undergmduates' graduation design could expand teaching exchange，develop students' horizons，build up their innovative ability，and cultivate their ability to work，study and communicate with other people.We analyzed the model，procedure，experience and proposed suggestions of co-teach in the undergmduates' graduation design based on our four-year practice of the program in urban and rural planning of seven colleges and universities.

Keywords:urban and rural planning major；joint graduation design；model

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0024-02

作者簡(jiǎn)介：汪勇政（1979，12-），男，漢族，安徽省安慶市，碩士，講師，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與方法。