本科自修課程教學(xué)改革初探

文援蘭，廖　瑛，湯國(guó)建，李　健，黃　霓

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)　航天科學(xué)與工程學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410073)

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本科自修課程教學(xué)改革初探

文援蘭，廖瑛，湯國(guó)建，李健，黃霓

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)航天科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410073)

摘要：隨著高等教育的改革，許多大學(xué)開設(shè)了自修課程，以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。論文首先討論了自修課的歷史變革與發(fā)展以及存在的問(wèn)題。然后從改革自修課程體系和教學(xué)內(nèi)容、建立科學(xué)合理的自修課程考核體系出發(fā)，探討學(xué)生“自修”的過(guò)程，探討改革自修課程的教學(xué)方法，最后總結(jié)出自修課程教學(xué)一些經(jīng)驗(yàn)和收獲。

關(guān)鍵詞：大學(xué)本科生；自修課程；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)能力

本科生“自修課”是在老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并通過(guò)課程考核的課程[1]。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息化時(shí)代，探討適合學(xué)生發(fā)展的教育模式，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，是高等教育改革的重要內(nèi)容。如國(guó)防科技大學(xué)目前設(shè)置了44門本科自修課程，而且是必修課程，約占全部本科課程的4.6%。每門自修課一般在學(xué)期一開始安排4個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，用來(lái)講解課程的意義、課程基本理念和設(shè)計(jì)思路，并提出自修內(nèi)容和要求，劃分重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置作業(yè)，然后在4學(xué)時(shí)之外讓學(xué)生自修，老師課后答疑本文作者從事多年的“自修課”教學(xué)實(shí)踐，一直在探討通過(guò)“自修課”的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、自修課的歷史變革與值得探討的問(wèn)題

早在1642年，哈佛大學(xué)就將古典語(yǔ)言、邏輯學(xué)、修辭、倫理學(xué)等列為自修課程[2]。哈佛大學(xué)認(rèn)為在這快速發(fā)展的社會(huì)，自修是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。在自修過(guò)程中，哈佛給學(xué)生提供與課堂教學(xué)相同的教材，但不提供教輔資料，而讓學(xué)生自己去查閱，考試為3小時(shí)的開卷考試[3]。德國(guó)哥廷根大學(xué)自1737年將自修課引入大學(xué)教育，自修課程逐漸成為西方大學(xué)教育一種重要的教學(xué)方式[4]。麻省理工學(xué)院則在現(xiàn)代推出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自修課程[5]。

中國(guó)古代的官學(xué)和私塾都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)能力和自學(xué)能力。西漢時(shí)期的“太學(xué)”是最高學(xué)府，其中自助學(xué)習(xí)與討論是重要的教學(xué)形式；宋代的書院重視對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，曾經(jīng)來(lái)岳麓書院講學(xué)的朱熹提出讀書法六條，涉及大量的讀書自學(xué)指導(dǎo)方法，元代江東書院山長(zhǎng)程端禮撰寫了《讀書分年日程》，詳細(xì)列出了從孩童到成年人的自學(xué)大綱[6]。北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培先生參考德國(guó)的大學(xué)教育，引入自修課與研討課教學(xué)。后來(lái)浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等高也開設(shè)了自修課與研討課[7]。改革開放后，隨著高等教育的改革，為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)高校，如北京大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、天津大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)等，也相繼開設(shè)了自修課程[8]。

然而，國(guó)防科技大學(xué)是一所以理工科學(xué)科為主的學(xué)校，所開設(shè)的自修課程除了少部分文科課程外，大部分確實(shí)是理工科課程，在理工科自修課程的教與學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，一是相對(duì)于文科課程，理工科自修課程普遍難度較大，內(nèi)容較枯燥，存在著如何設(shè)置自修課程框架體系和內(nèi)容、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題；二是學(xué)生自主支配的時(shí)間較少，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課后時(shí)間主要用于課堂教學(xué)的必修課程的復(fù)習(xí)、作業(yè)，或用于做實(shí)驗(yàn)，或用于其他學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能否完成課程自修的任務(wù)；三是學(xué)生自修后，學(xué)生自學(xué)效果如何，自學(xué)能力是否得到提高；四是如何建立一套科學(xué)的考核體系、如何鑒別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高；五是自修課是否背離了當(dāng)前的大學(xué)正常課堂授課。這些都是值得探討的問(wèn)題。

二、自修課的意義

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)應(yīng)該是教育的根本目的。中國(guó)古人就提出“授人以魚不如授人以漁”。美國(guó)著名教育思想家杜威[9]也指出:“學(xué)生求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的方法”[10]。

關(guān)于學(xué)習(xí)，有三個(gè)基本的理論體系，他們是主體主義、建構(gòu)主義和批判理論。主體主義一個(gè)重要的思想是如果知識(shí)是被學(xué)習(xí)的主體發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)接受，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更有效率；建構(gòu)主義指出知識(shí)只能由學(xué)生學(xué)會(huì)，而不是老師教會(huì)，即只能由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)[11]； 批判理論不但支持建構(gòu)主義，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的權(quán)利與和意識(shí)相關(guān)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與社會(huì)環(huán)境和政治地位相互影響的過(guò)程[12]，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，他們才能逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擯棄神話、以批判的思想看待以前虛構(gòu)的想法，最后主宰自己知識(shí)和精神世界。顯然，學(xué)習(xí)的三個(gè)基本理論體系都支持自主學(xué)習(xí)，他們是自修課設(shè)置的理論基礎(chǔ)。

大學(xué)改革課程教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為首要目的[13]，劃分出部分課程讓學(xué)生自修，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，克服學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，彌補(bǔ)了高等教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題[14-17]，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使之具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

三、自修課程的教學(xué)改革探討和收獲

(一)改革自修課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

合理設(shè)置自修課程及其教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的“自修課”往往是那些學(xué)生容易學(xué)習(xí)和理解的人文與社會(huì)科學(xué)課程[18]。但對(duì)于理工科課程，理論性強(qiáng)，邏輯推理復(fù)雜，內(nèi)容抽象，符號(hào)公式多，學(xué)生往往覺得比較枯燥[19]，所以需選取合適的自修課程，設(shè)置自修課程框架體系和內(nèi)容，讓學(xué)生能通過(guò)一定的努力，在充滿興趣與成就感的學(xué)習(xí)過(guò)程中，順利完成自修任務(wù)，以達(dá)到學(xué)到知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力的目的，而不至于讓學(xué)生感覺內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒什么好學(xué)的，或讓學(xué)生感覺內(nèi)容太難，難以自學(xué)完成。

合理安排自修教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于理工科，也存在難易程度不一自學(xué)課程，如我們承擔(dān)了“戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境概論”、“空間科學(xué)基礎(chǔ)”和“航天器概論”等三門自修課，其中“航天器概論”較為容易，“空間科學(xué)基礎(chǔ)”較難，對(duì)此，我們分別制定了深淺不一的自學(xué)計(jì)劃，包括自學(xué)進(jìn)度、自學(xué)內(nèi)容、要點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)等。“航天器概論”安排在大學(xué)二年級(jí)的下半學(xué)期，“空間科學(xué)基礎(chǔ)”安排在大學(xué)三年級(jí)的上半學(xué)期，是在學(xué)生有一定的數(shù)理基礎(chǔ)后安排自修，“戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境概論”涉及的內(nèi)容廣泛而且復(fù)雜，安排在大學(xué)四年級(jí)的上半學(xué)期，這樣可以全面檢驗(yàn)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在自修過(guò)程中，發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查，分析統(tǒng)計(jì)每門課程教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，從而為完善自修課程提供反饋。

(二)改革自修課程的教學(xué)方法

實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)自修進(jìn)程。以往的自修課一般是老師先講授課程的自修內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置自修的要求和作業(yè)，然后讓學(xué)生自修，老師答疑。在自修課中，老師從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面參與自學(xué)。但這種方式由于老師出現(xiàn)得少，講得少，學(xué)生經(jīng)常不付出足夠的時(shí)間和精力來(lái)自學(xué)，難以達(dá)到自修的效果。所以老師需要保持與教學(xué)班級(jí)經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時(shí)把握學(xué)生自修的進(jìn)程，實(shí)時(shí)答疑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自修過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)難點(diǎn)給予適當(dāng)點(diǎn)撥性講解

對(duì)自修課的進(jìn)程進(jìn)行過(guò)程控制。包括檢查自學(xué)計(jì)劃和作業(yè)的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予講解。另外，將不時(shí)地拋出一些問(wèn)題或現(xiàn)象，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答或解釋，如“空間科學(xué)基礎(chǔ)”我們提出如何克服再入大氣的飛行器通信黑障問(wèn)題，這是世界性難題，學(xué)生從引起通信黑障的機(jī)理出發(fā)，提出了多種方法，如激光通信等，雖然目前的技術(shù)手段還不能實(shí)現(xiàn)，但引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或解釋實(shí)際現(xiàn)象，有利于提高他們學(xué)習(xí)枯燥內(nèi)容的興趣和求知欲，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

但過(guò)程控制不能太緊，也不能太松，緊了，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的提高，松了，起不到指導(dǎo)作用[20]。同時(shí)允許個(gè)別學(xué)生在確保完成自修計(jì)劃的前提下，根據(jù)自身的條件擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自由探索。

(三)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用各種教學(xué)資源

在信息時(shí)代，可以利用的教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段多種多樣，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、視頻、參考書、教學(xué)課件等，如不小心，就可能被海量數(shù)據(jù)淹沒。我們提倡學(xué)生研讀一本經(jīng)典教材。一本好的教材對(duì)學(xué)生終身受益。如“空間科學(xué)基礎(chǔ)”自修課推薦學(xué)生學(xué)透美國(guó)人文森特·L·皮塞卡著的《空間環(huán)境及其對(duì)航天器的影響》，要求學(xué)生不僅僅停留在看懂教材的邏輯推理，更要了解教材及其在后續(xù)課程中以至未來(lái)工作中的作用和地位，掌握教材的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，深入領(lǐng)會(huì)教材的精髓和思想。

學(xué)會(huì)快速查閱資料，面對(duì)圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源，讓學(xué)生掌握各種查詢手段和方法，快速查閱和篩選自己所要的資料，以提高學(xué)生的查閱速度、增強(qiáng)領(lǐng)悟能力，準(zhǔn)確追蹤并把握學(xué)科發(fā)展的方向和前沿，逐漸形成個(gè)性化的學(xué)術(shù)思想，為以后撰寫具有自己獨(dú)特風(fēng)格的、具有所創(chuàng)新性的論文打下的基礎(chǔ)。

(四)建立自由探討的學(xué)術(shù)氛圍

在課堂教學(xué)中，老師在臺(tái)上授課，而學(xué)生在下面聽課，這臺(tái)上臺(tái)下的師生不平等，往往形成了“師道尊嚴(yán)”，導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)少，與老師交流探討的少。而在學(xué)生自修過(guò)程中，老師深入到學(xué)生中，學(xué)生與老師平起平坐，進(jìn)行自由的學(xué)術(shù)討論或爭(zhēng)論。如“戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境概論”課中采用合成分析法評(píng)估戰(zhàn)場(chǎng)錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境因素對(duì)作戰(zhàn)行動(dòng)的影響，有的學(xué)生對(duì)此方法提出質(zhì)疑，認(rèn)為人為的主觀打分影響太重，并給老師列出了許多不足之處，提出要研究一種更合理的方法。這樣就能保證學(xué)生思想的在自由的空間中馳騁，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域高度自治和自主。

(五)建立科學(xué)合理的自修課程考核體系

自修課與課堂授課的課程學(xué)習(xí)方式不一樣，因此要設(shè)置與自修相適應(yīng)的考核辦法，通過(guò)考核督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，以防止各種原因?qū)е碌淖孕拚n教學(xué)質(zhì)量的降低。為此我們?cè)O(shè)置開卷考試與小論文研討結(jié)合的考核形式，以評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

開卷考試試卷不同于一般考試的試卷，我們不采用判斷題、選擇題和填空題，而是采用考查學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的綜合題、分析題和探索創(chuàng)新題，這些考題在教材中沒有現(xiàn)成的答案，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而是需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本概念、基本原理，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如一道探索創(chuàng)新題，是如何探測(cè)全球電離層中電子的密度，并研究給出全球電離層電子密度分布四維數(shù)學(xué)模型，有的同學(xué)的解題思路、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與其他同學(xué)大相徑庭，有的想法可能在現(xiàn)有的技術(shù)條件下難以實(shí)現(xiàn)，但都很好地回答了問(wèn)題，這正是我們所希望的，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

在大作業(yè)或小論文方面，要求同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛好，廣泛查閱資料，寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告或具有一定學(xué)術(shù)思想的論文。如“航天器概論”除了要完成50多道作業(yè)題外，還要求自主設(shè)計(jì)航天器，闡述其工作原理和功能。許多同學(xué)一開始看到題目，就發(fā)出驚呼“沒搞錯(cuò)吧，我們能設(shè)計(jì)航天器？”一個(gè)同學(xué)寫道“在沒接到自修任務(wù)的時(shí)候，我自覺“航天器概論”沒什么可修之處，不過(guò)是衛(wèi)星飛船之類，頗不知天高地厚。但是循著老師布置的問(wèn)題，才發(fā)現(xiàn)從一個(gè)概念出發(fā)，問(wèn)題便爆發(fā)式的涌了來(lái)，為了理解一點(diǎn)，必須查閱各方資料，牽動(dòng)更多名詞，所以自修工程以點(diǎn)帶面，效果很好。只是，并不是所有的自修都有老師指點(diǎn)，所以在自修前首要的是規(guī)劃好問(wèn)題，再依問(wèn)題不斷深入，不斷積累，才能達(dá)到自修效果提高效率。”在自修過(guò)程中，同學(xué)們按照要求自主設(shè)計(jì)了航天器的有效載荷和平臺(tái)及其接口，許多的同學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)創(chuàng)性，如有的同學(xué)設(shè)計(jì)出成本低的太空垃圾清掃器，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出人類可長(zhǎng)期居住的空間“生命方舟”。然后他們組合成若干小組對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行研討或辯論，同學(xué)們組成評(píng)委對(duì)其打分，并取加權(quán)平均計(jì)算到課程總成績(jī)中，這極大地提高了自修課的效果。

自修課程是大學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間和創(chuàng)造空間而普遍壓縮課時(shí)的情況下，這一研究就更具有參考價(jià)值和借鑒意義，它能極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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(責(zé)任編輯：胡志剛)

An Exploration of the Teaching Reform Of Undergraduates’Self-study Courses

WEN Yuan-lan，LIAO Ying，TANG Guo-jian，LI Jian，HUANG Ni

(CollegeofAerospacescienceandEngineering，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha410073，China)

Abstract:In order to strengthen the students’ability of autonomous learning，Self-Study Courses are put into effect in many universities along with the development of higher education. The development and the problem of undergraduates’self-study courses are analyzed. Then some research is carried out to reform the curriculum system of self-study courses，the content and the scientific and reasonable examination system. The process of the students’self-learning is observed. Finally，some teaching experience of the self-study courses is refined.

Key words：undergraduates；self-study courses；the reform of the teaching method；ability of autonomous learning

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-8874 (2016) 01-0111-04

收稿日期：2015-07-08基金項(xiàng)目：國(guó)防科技大學(xué)教育學(xué)研究課題(U2013002)

作者簡(jiǎn)介：文援蘭(1965-)，男，湖南醴陵人。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)航天科學(xué)與工程學(xué)院副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事航天器軌道動(dòng)力學(xué)和衛(wèi)星導(dǎo)航研究。