基于崗位技能的“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式研究

秦劍

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基于崗位技能的“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式研究

秦劍1

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州121000）

結(jié)合以工作崗位為平臺(tái)的核心課程體系建設(shè)，構(gòu)建了基于崗位技能的“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式．即將崗位實(shí)踐的項(xiàng)目融入到課程內(nèi)容中，通過(guò)學(xué)生到工作崗位（或模擬崗位）看工作技術(shù)人員或教師的實(shí)際操作與講解，然后進(jìn)行獨(dú)立操作與訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，指出取得的成績(jī)和存在的問題．整個(gè)過(guò)程中，看是前提，學(xué)是基礎(chǔ)，做是關(guān)鍵，評(píng)是保證，以學(xué)生的學(xué)與做為主線，突出了以能力為本位的思想．在“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式中，教師僅起到輔助作用．實(shí)踐證明，該教學(xué)模式不僅使學(xué)生提高了專業(yè)技能，而且提高了職業(yè)素養(yǎng)．

崗位平臺(tái)；核心課程；看學(xué)做評(píng)；一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育以社會(huì)需求為根本，要求在課程內(nèi)容上貼近工作崗位，在教學(xué)環(huán)境上與工作環(huán)境一致．所以，職業(yè)教育教學(xué)不僅是溝通高職院校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，而且體現(xiàn)著職業(yè)教育的有效性與針對(duì)性．近年來(lái)，錦州師范高等?？茖W(xué)校先后進(jìn)行了高職“專業(yè)技術(shù)崗位超市”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[1]、研究性學(xué)習(xí)[2]和分層次教學(xué)[3]等改革．這些探索與實(shí)踐不僅提高了高職教學(xué)的有效性，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力．如制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在校期間完成上崗前的基本實(shí)踐訓(xùn)練，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；而且在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)與維護(hù)）、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理（監(jiān)測(cè)技術(shù)）及工業(yè)分析與檢驗(yàn)等專業(yè)建立了以工作崗位為平臺(tái)的核心課程體系[4-9]．這種突出工作崗位技能的核心課程體系是把專業(yè)所從事的工作崗位能力逐步分解到核心課程中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際崗位．與此同時(shí)，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)模式改革，如針對(duì)以工作崗位為平臺(tái)的核心課程體系構(gòu)建了基于工作崗位技能的“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)對(duì)學(xué)生需求的崗位能力．

1 “看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 “看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式與“教學(xué)做”一體化的內(nèi)在聯(lián)系

“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式，即將崗位實(shí)踐項(xiàng)目融入到課程內(nèi)容中，通過(guò)學(xué)生到工作崗位（或模擬崗位）看工作技術(shù)人員（或指導(dǎo)教師）的講解與實(shí)際操作，然后進(jìn)行獨(dú)立操作與訓(xùn)練，最后根據(jù)學(xué)生的操作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，指出取得的成績(jī)和存在的問題．從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，該模式是“教學(xué)做”一體化的延伸．“教學(xué)做”一體化教學(xué)，即理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法，它突破了理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間，以完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)．在教與學(xué)的過(guò)程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，通過(guò)理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，突出了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)．這種打破傳統(tǒng)的在教室中學(xué)習(xí)理論、在實(shí)訓(xùn)室中實(shí)驗(yàn)的單一教學(xué)模式，建立起“教學(xué)”與“實(shí)踐”合一的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境由課內(nèi)到課外、由學(xué)校到崗位；專業(yè)技能由基礎(chǔ)到提高、由提高到創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作氛圍更貼近．而“看學(xué)做評(píng)”一體化模式與崗位平臺(tái)的核心課程建設(shè)相輔相成，不僅對(duì)學(xué)生探索知識(shí)、尋找知識(shí)和提高技能有幫助，而且在教學(xué)前增加了看的環(huán)節(jié)，增加了感性認(rèn)識(shí)階段，有助于學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)思考的情景．在最后階段增加了評(píng)的步驟，保證了實(shí)際訓(xùn)練效果，促進(jìn)了以實(shí)際操作水平和項(xiàng)目實(shí)踐能力來(lái)決定學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制．

1.2“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式是以工作崗位為平臺(tái)的核心課程體系建設(shè)的要求

作為專業(yè)中的核心課程，不僅要突出崗位技能中的基本技能，而且要對(duì)專業(yè)其它課程起到統(tǒng)領(lǐng)作用．針對(duì)就業(yè)工作崗位，要全面分析課程設(shè)置并確立專業(yè)中最重要的課程，使其真正起到核心作用．以往核心課程大多重視理論概念的灌輸而忽視職業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致核心課程與專業(yè)方向課等后繼課程能力訓(xùn)練不連接、不系統(tǒng)，致使進(jìn)入實(shí)際崗位的學(xué)生缺乏職業(yè)技能基本功．而在后繼選修課程中又由于只重視單項(xiàng)、狹窄的職業(yè)操作技能訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)工作崗位對(duì)人才的具體需求和專業(yè)深層次的發(fā)展需要．核心課程要結(jié)合工作崗位能力，力求體現(xiàn)崗位的實(shí)際需求．根據(jù)工作崗位核心能力設(shè)置課程體系，必然提出適應(yīng)工作崗位能力的具體培養(yǎng)要求，即堅(jiān)持以學(xué)生為主體，突出個(gè)性、就業(yè)和發(fā)展為內(nèi)涵的工學(xué)結(jié)合理念，堅(jiān)持以注重崗位能力為出發(fā)點(diǎn)．所以，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要充分體現(xiàn)與崗位結(jié)合．

1.3“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)中儀器分析課程為例，“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，看．在每個(gè)教學(xué)任務(wù)之前，安排學(xué)生到工作崗位參觀或?qū)嶒?yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）看儀器結(jié)構(gòu)，看儀器操作流程．看的過(guò)程增加了學(xué)生對(duì)儀器結(jié)構(gòu)設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)．直觀印象有助于學(xué)生在理論上加深認(rèn)識(shí)．第二，學(xué)習(xí)階段．學(xué)生在看的同時(shí)要深入思考，看技術(shù)人員（指導(dǎo)教師）如何操作，在操作過(guò)程中哪些是關(guān)鍵要點(diǎn)，與教材理論知識(shí)有哪些區(qū)別，這樣直觀與抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．第三，操作練習(xí)．學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行操作訓(xùn)練，注重規(guī)范性流程，注重操作要點(diǎn)．只有學(xué)會(huì)了規(guī)范操作，學(xué)生才能熟練應(yīng)用，才能進(jìn)一步規(guī)范各種儀器設(shè)備的使用與維護(hù)．學(xué)生的做，不是任意的，也不一定是連貫的，可以取其中一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)步驟．第四，學(xué)生互相觀摩．指出學(xué)生操作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足．評(píng)比階段不僅提高了學(xué)生操作的基本技能，而且加深了對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在操作過(guò)程中注意細(xì)節(jié)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)．教師在關(guān)鍵的地方要做好總結(jié)，所以評(píng)是整個(gè)過(guò)程的保證，“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式是突出以典型的產(chǎn)品和服務(wù)為載體進(jìn)行的．同樣，在數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)中，編程與操作實(shí)訓(xùn)——典型數(shù)控工件加工、數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)——實(shí)驗(yàn)臺(tái)故障的設(shè)置與排除等也都很好地體現(xiàn)了“看學(xué)做評(píng)”相結(jié)合的教學(xué)模式．

2“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

2.1“看學(xué)做評(píng)”教學(xué)一體化模式的前提

課程建設(shè)要突出應(yīng)用性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，把工作崗位能力落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容中．以工作崗位為平臺(tái)的核心課程建設(shè)就是要打破原有課程內(nèi)容偏重理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系．通過(guò)精簡(jiǎn)、融合、重組和增設(shè)等途徑，促進(jìn)課程體系整體優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)生崗位的適應(yīng)性．

如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)與維護(hù)）就要求網(wǎng)絡(luò)管理員崗位（網(wǎng)站建設(shè)的管理和規(guī)劃、網(wǎng)站管理中的溝通、調(diào)研、設(shè)計(jì)、開發(fā)和安裝培訓(xùn)、網(wǎng)站的日常運(yùn)行維護(hù)和網(wǎng)站的改版升級(jí)）熟練掌握當(dāng)前較流行的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，熟悉當(dāng)前較流行的各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝和使用方法，熟悉關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)理論，開發(fā)方法及工具，Web網(wǎng)頁(yè)開發(fā)及數(shù)據(jù)更新等課程內(nèi)容．在環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測(cè)與實(shí)訓(xùn)課程中，依托采樣和樣品分析等過(guò)程，把樣品分析監(jiān)測(cè)引入到核心課程建設(shè)中．由于指導(dǎo)教師隨時(shí)介紹水質(zhì)監(jiān)測(cè)、大氣監(jiān)測(cè)等最新的研究方法，使學(xué)生及時(shí)了解最新研究進(jìn)展，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對(duì)新科技、新技術(shù)的渴望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性．

教學(xué)內(nèi)容與崗位的緊密結(jié)合再現(xiàn)了工作崗位情境，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的專業(yè)水平．可見教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位能力一致是實(shí)施“看學(xué)做評(píng)”教學(xué)一體化模式的前提．

2.2“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式的載體

教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合崗位實(shí)際，而“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式必須通過(guò)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)教中學(xué)與學(xué)中做的思想內(nèi)涵．

如環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測(cè)課，從環(huán)境采樣到樣品分析的一系列過(guò)程都以分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，從化學(xué)分析與儀器分析并重所需的知識(shí)與技能出發(fā)，實(shí)施“項(xiàng)目”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)．所以，教師在準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，必須要體現(xiàn)實(shí)際崗位的操作技能，因此選擇什么樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就顯得非常重要．適合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅有助于提高學(xué)生的技能，而且有助于“看、學(xué)、做、評(píng)”崗位一體化模式的形成．崗位平臺(tái)的模擬教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的結(jié)合，有力地推動(dòng)了崗位培養(yǎng)模式的真實(shí)性與有效性．而一些教材中原來(lái)的案例或項(xiàng)目?jī)H作為學(xué)生課后的作業(yè)或參考．

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)則主要以典型的產(chǎn)品和服務(wù)為載體．在電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中以收音機(jī)組裝這一典型產(chǎn)品的裝配、調(diào)試為載體；數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)以維修現(xiàn)有的數(shù)控維修實(shí)驗(yàn)臺(tái)、數(shù)控機(jī)床為載體；金工實(shí)習(xí)和數(shù)控加工編程及操作則是利用遼寧華興機(jī)電有限公司的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境，以生產(chǎn)真實(shí)工件產(chǎn)品為載體等．

教學(xué)過(guò)程中，不管與科研院所還是與企業(yè)合作，都力求按照扎實(shí)的首崗勝任能力、突出的崗位適應(yīng)能力、良好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)．崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的引進(jìn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際的科學(xué)研究熱情．如環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)結(jié)合錦州市環(huán)境監(jiān)測(cè)站小凌河水的水質(zhì)分析項(xiàng)目引入到環(huán)境監(jiān)測(cè)的水質(zhì)分析中就是一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)例．首先在預(yù)知環(huán)境監(jiān)測(cè)站到小凌河取樣的時(shí)候，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀察檢測(cè)人員采樣、保存樣品，然后到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)進(jìn)行樣品預(yù)處理、實(shí)驗(yàn)分析與監(jiān)測(cè)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并給出評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程．

2.3“看學(xué)做評(píng)”教學(xué)一體化模式的重要保證

沒有合作企業(yè)的參與，不利于“看學(xué)做評(píng)”崗位一體化模式的形成．近年來(lái)，錦州師范高等專科學(xué)校校企合作不斷深化，實(shí)訓(xùn)基地不斷擴(kuò)大．如數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)與多家企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，由企業(yè)選派中高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任客座教授或兼職教師，參與專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)改革及教材編寫等工作．環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)一直與錦州市環(huán)境監(jiān)測(cè)站、錦州市環(huán)境科學(xué)研究所、遼寧中科環(huán)保集團(tuán)、錦州市污水處理廠和錦州奧鴻藥業(yè)集團(tuán)等企事業(yè)單位保持緊密的合作關(guān)系．校企合作的順利進(jìn)行有助于教學(xué)模式改革深入進(jìn)行，有利于學(xué)生職業(yè)技能深入提高．雖然教師比較熟悉職業(yè)教育理論，但他們還缺少一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是崗位模擬的重要環(huán)節(jié)，而迅速提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵就是強(qiáng)化校企合作，推動(dòng)師資交流．通過(guò)教師到合作企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，企業(yè)中的技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行報(bào)告與科技講座等，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高．

3“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式的成果

通過(guò)以崗位為平臺(tái)的專業(yè)核心課程建設(shè)，“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式也不斷更新與改進(jìn)．從實(shí)踐來(lái)看，“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式更側(cè)重于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法改革，更加體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)．幾年來(lái)，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都達(dá)到了95%以上，并且在江蘇、浙江和廣東等地都建立了牢固的實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的零距離接觸．與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)與維護(hù)）、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)２個(gè)專業(yè)被評(píng)為遼寧省高職品牌（特色）專業(yè)，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還被評(píng)為遼寧省教學(xué)團(tuán)隊(duì)．課程建設(shè)也取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，有機(jī)化學(xué)與大學(xué)物理等課被評(píng)為遼寧省精品課程．化學(xué)分析、儀器分析、電路分析、工程制圖、單片機(jī)原理與控制技術(shù)以及數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等一批課程被評(píng)為校級(jí)精品課程．2014年該成果獲得了遼寧省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)．

[1] 任明．高職“專業(yè)技術(shù)崗位超市”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：1-2

[2] 沈丹，焦其文．師專實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的思考[J]．遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（5）：59

[3] 胡玉芝．分層次教學(xué)模式的特點(diǎn)及實(shí)施條件[J]．科技信息，2010（25）：161

[4] 崔寶秋．以崗位為平臺(tái)的專業(yè)核心課程體系研究[J]．高等職業(yè)教育，2010（6）：56-60

[5] 秦劍，崔寶秋．以崗位為平臺(tái)的專業(yè)核心課程體系建設(shè)——以錦州師專環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)為例[J]．遼寧師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（2）：48-49

[6] 劉野，崔寶秋．高職院校的專業(yè)核心課程體系的實(shí)踐與研究[J]．渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）：158-160

[7] 趙久妹，王彥，崔寶秋．“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用[J]．高等職業(yè)教育，2011（7）：23-25

[8] 秦劍，馬志遠(yuǎn)，崔寶秋．化工原理課程中“看學(xué)做評(píng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（3）：101-102

[9] 孫萍，崔寶秋，唐亮．“看學(xué)做評(píng)”教學(xué)模式在大氣污染控制技術(shù)中的實(shí)踐與研究[J]．城市建設(shè)理論研究，2012（10）：31-32

Research on the integrated teaching mode of watching-learning and evaluating while doing based on post skills

QIN Jian

（Jinzhou Teachers′ Training College，Jinzhou 121000，China）

Combined with the construction of core curriculum system with the operating posts as the platform，the integrated teaching mode of watching-learning and evaluating while doing is established based on post skills．The project of post practice is integrated into the courses，in which the students watch the actual operation and listen to the explanation of technical staff or teachers，and then carry out training independently．Students are assessed and evaluated according to their actual operating process and results，and teachers points out their achievements and problems．The whole process highlights the idea of ability first with watching as the premise，learning as the basis，doing as the key and evaluating as the guarantee．In the integrated teaching mode，the teacher only played a supporting role．The facts show that this teaching mode has improved both professional skills and professional quality．

post platform；core curriculum；watching-learning and evaluating while doing；integrated teaching mode

1007-9831（2016）02-0104-04

G710∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.02.031

2015-12-14

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（JG11EB025）

秦劍（1971-），女，遼寧錦州人，講師，主要從事化學(xué)與環(huán)境方面的研究．E-mail: 356420896@qq.com