農(nóng)村中小學(xué)音樂教育：問題與對策*

張　紅，田莉莉,2

(1.贛南師范學(xué)院 音樂學(xué)院，江西 贛州　341000；2.中國音樂學(xué)院 聲樂歌劇系，北京　100101)

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農(nóng)村中小學(xué)音樂教育：問題與對策*

張紅1，田莉莉1,2

(1.贛南師范學(xué)院 音樂學(xué)院，江西 贛州341000；2.中國音樂學(xué)院 聲樂歌劇系，北京100101)

我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施缺失、開課率不高等問題。應(yīng)該進一步提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的重視程度，增加農(nóng)村中小學(xué)音樂教育投入，加大農(nóng)村中小學(xué)音樂教師隊伍建設(shè)，提升農(nóng)村音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村音樂教育；中小學(xué)；問題與對策

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在的主要問題

(一)師資力量薄弱

音樂教師是音樂教學(xué)的組織者和實施者，沒有音樂教師，音樂課程就根本無法開展。因為城市與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的差異，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在工資待遇、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展前景等方面均處于劣勢，大部分音樂專業(yè)畢業(yè)生選擇留在比較發(fā)達的地方就業(yè)，不愿意回到農(nóng)村學(xué)校工作，這就使得農(nóng)村學(xué)校音樂師資力量一直以來十分薄弱。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有9.3萬所農(nóng)村中學(xué)和82萬多所農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師分別為2.8萬、6.9萬名。若按每校1名音樂教師計算，農(nóng)村中學(xué)尚缺6.5萬名；而小學(xué)音樂教師數(shù)量更少，其師生比僅為1 940∶1。[1]農(nóng)村音樂教師不但數(shù)量不足，而且還存在質(zhì)量不高的問題。有學(xué)者在桂東南及桂北地區(qū)隨機調(diào)查的71名農(nóng)村中小學(xué)音樂教師中，學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布情況為：本科學(xué)歷者12人，占16.9%；?？茖W(xué)歷者37人，占52.1%；中專學(xué)歷(在讀?？?19人，為26.8%；中專以下3人，占4.2%。[2]這從一個側(cè)面反映出目前我國農(nóng)村中小學(xué)音樂師資學(xué)歷的總體水平，也反映出農(nóng)村音樂師資薄弱的現(xiàn)實情況。農(nóng)村中小學(xué)的音樂教師，主要由半路出家的老牌中師畢業(yè)生兼代，這些音樂教師專業(yè)素質(zhì)較低，理論水平有限，大都略懂一點音樂理論，會演奏簡單的一兩種樂器，基本只能拼唱出不太復(fù)雜的簡譜，看著音樂課本和參考書，就給學(xué)生“唱”音樂課了。有的兼代音樂課的教師，根本不具備任何專業(yè)素質(zhì)，在課堂上只是給學(xué)生教唱一些流行歌曲，或是教唱一些當(dāng)?shù)亓鱾魃晕V點的民歌。至于音樂欣賞和樂器演奏以及基本的音樂樂理知識無從談起。

(二)教學(xué)設(shè)施缺失

教學(xué)設(shè)施是音樂教學(xué)得以開展的物質(zhì)保障，教學(xué)工具是輔助教學(xué)完成的主要工具，對教學(xué)內(nèi)容的實施有很大的幫助。中小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)設(shè)施包括音樂教室等，音樂教學(xué)工具主要包括樂器等，此外還有音樂圖書資料輔助教學(xué)工具。農(nóng)村教育資金的短缺使得學(xué)校只好緊衣縮食，對配置音樂教學(xué)工具只能愛莫能助。有學(xué)者對廣西壯族自治區(qū)兩個縣的67所中小學(xué)校進行了專項調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的農(nóng)村學(xué)校都沒有專門的音樂教室，絕大部分農(nóng)村學(xué)校沒有配套的教學(xué)音響資料和音樂教學(xué)掛圖，對于五線譜電教板、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代科技設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校更是沒錢購買。這次調(diào)研顯示，63.32%的農(nóng)村學(xué)校沒有購買一本與音樂學(xué)科相關(guān)的音樂類理論書籍和報刊、雜志。收錄機的配備較為充足，成為音樂教師最主要的教學(xué)器材。[3]此外，有學(xué)者對一個城市的農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)施進行調(diào)研，得到了這樣的數(shù)據(jù)：全市中小學(xué)、幼兒園共有300 多所，音樂教學(xué)設(shè)備含有鋼琴1 臺、風(fēng)琴50 臺、二胡10 把、打擊樂器95 件、演出服裝200套、錄音機150臺、圖書資料500冊、音像資料300份、專用音樂教室20間，離中小學(xué)音樂教育的基本要求相差太遠。[4]由此可見，農(nóng)村學(xué)校對音樂教育的經(jīng)費投入是非常少的，其音樂教學(xué)設(shè)施的配置十分簡陋，難以達到教學(xué)的需求。

(三)開課率不高

從國家政策層面來講，政府對包括農(nóng)村在內(nèi)的學(xué)校音樂教育是十分重視的。2002年，教育部頒布了有史以來的第一個藝術(shù)教育法規(guī)文件《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，并印發(fā)了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃 (2001—2010)》，2007 年和 2008 年分別頒發(fā)了 《關(guān)于加強和改進中小學(xué)藝術(shù)教育活動的意見》和 《關(guān)于進一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》，2012 年又頒布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃 2011—2020》。教育部明確規(guī)定學(xué)校必須開設(shè)的課程名稱及學(xué)時數(shù)，《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將音樂課列為九年義務(wù)教育的必修課，全面規(guī)定了音樂教育的各項任務(wù)，明確分配了唱歌、器樂、欣賞、識譜知識和視唱聽音等各項教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段教學(xué)時數(shù)所占的比例。[5]然而在農(nóng)村學(xué)校，音樂課程或被視為“小三門”，或被置于“副課”地位，得不到應(yīng)有的重視。從農(nóng)村學(xué)校開課率來看，有的學(xué)校基本沒有音樂課，有的學(xué)校雖然課表上顯示音樂課處于“開課”狀態(tài)，但在實際上課時往往被主課占用，音樂課“有名無實”。有學(xué)者對我國農(nóng)村學(xué)校音樂教育開課率進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，實際的開課率只能達到30%。換言之，中國80% 的農(nóng)家學(xué)子里只有三分之一的孩子可以享受到音樂課。[4]

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在問題的原因分析

(一)農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對音樂課不重視

農(nóng)村中小學(xué)音樂教育情況開展的如何，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。我國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實行校長負責(zé)制，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視音樂教育，則學(xué)校對音樂教學(xué)的管理、教學(xué)資金的支持以及學(xué)校音樂教育實踐活動上的關(guān)注都會較高，學(xué)校音樂教育開展的效果往往較好。而如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂教育，則會在音樂教師的引進和培養(yǎng)、音樂課程的開設(shè)、音樂教學(xué)設(shè)施的購置，都不太在意，音樂教育就會不被重視。農(nóng)村中小學(xué)音樂教育出現(xiàn)的許多問題，正是源自農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂課程的偏見，來源于他們對音樂課程價值的無知或無視。在義務(wù)教育階段，我國大力推行素質(zhì)教育，作為音樂課程應(yīng)該在素質(zhì)教育中大顯神手，應(yīng)該是各個學(xué)校的重點課程。遺憾的是，在有些農(nóng)村中小學(xué)校長的觀念中，素質(zhì)教育只不過是一句口號，而不是一種實實在在的教學(xué)行為。許多農(nóng)村中小學(xué)校長仍然把“升學(xué)率”作為唯一目標(biāo)，跳不出“片面追求升學(xué)率”的窠臼。語文、數(shù)學(xué)是“主課”，音樂是“副課”的觀念已扎根在他們的內(nèi)心深處，一時難以改變。因此，在農(nóng)村中小學(xué)，忽視音樂教學(xué)、占用或“砍掉”音樂課的現(xiàn)象也就順理成章、不可避免。顯然，這是造成農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀的一個最主要原因。

(二)政府對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育投入不多

從國際的角度來看，世界上絕大多數(shù)國家都非常重視學(xué)校音樂教育，并相應(yīng)地為之投入較大的經(jīng)費。以器樂教學(xué)為例，在美國學(xué)習(xí)樂器(包括各類簡易樂器)的小學(xué)生幾乎為100%，中學(xué)生為50%左右。美國很多中小學(xué)生都能演奏交響樂，不少中學(xué)生和大學(xué)生在聽交響樂或看歌、舞劇時能夠?qū)φ臻喿x復(fù)雜的樂隊總譜。為此，美國政府在這方面花費較大的資金投入。[6]日本從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)都組織樂器的學(xué)習(xí)。這些國家的學(xué)生音樂素質(zhì)之高是驚人的。近年來，我國政府對教育十分重視，不斷加大投入力度促進中小學(xué)教育改革與發(fā)展，取得了顯著的成績。與此同時，對音樂教育的要求也不斷提高，2011年版音樂新課標(biāo)明確提出，“學(xué)校應(yīng)配置音樂專用教室和設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等”；“學(xué)校應(yīng)具備音樂讀物、音樂雜志和音像資料”等。[7]然而，我國地域遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不同，城市與農(nóng)村經(jīng)濟水平差異巨大，教育投入水平差異顯著。盡管農(nóng)村音樂教育取得了明顯進步，但有些地方，特別是欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學(xué)校音樂教育投入十分有限，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，有限的經(jīng)費僅能維持學(xué)校的教學(xué)運行，沒有多余的資金購買音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備。

(三)農(nóng)村中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)與培訓(xùn)力度不夠

農(nóng)村中小學(xué)音樂師資不但存在數(shù)量不足，還存在質(zhì)量不高的問題。數(shù)量不足的問題，原因是多方面的，這里既有農(nóng)村學(xué)校環(huán)境差、工資待遇不高等客觀因素，造成學(xué)生害怕去農(nóng)村任教；也有學(xué)生教育觀、價值觀、教師觀等主觀原因，造成學(xué)生不愿意去農(nóng)村任教，有的即使去了農(nóng)村學(xué)校任教，也沒有心思留下，想方設(shè)法調(diào)往城市去了。學(xué)生的教育價值觀是可以培養(yǎng)和構(gòu)建的，高等師范院校應(yīng)該認真反思，如何為農(nóng)村中小學(xué)輸送合格的音樂師資。質(zhì)量不高的問題，主要是因為農(nóng)村音樂教師職后培訓(xùn)的缺失。近幾年來，中央和地方政府對教師培訓(xùn)工作非常重視，加大了教師培訓(xùn)力度。2010年，我國教育部、財政部聯(lián)合國家級中小學(xué)教師培訓(xùn)項目 (簡稱“國培計劃”)，每年由中央財政投入資金5.5億元。這是一項傾全國之力加強中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和隊伍建設(shè)的示范性舉措?！皣嘤媱潯睂嵤┪迥陙?，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作取得了舉世矚目的成效。遺憾的是，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師在國培計劃中的所占份額十分少，農(nóng)村音樂教師在國培計劃中受益不大。農(nóng)村音樂教師職后培訓(xùn)的缺失，造成音樂教師專業(yè)發(fā)展不夠理想，這也是農(nóng)村中小學(xué)音樂師資薄弱的一項重要原因。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的對策

(一)提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的重視程度

提高農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的重視程度，對于改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育效果不佳的現(xiàn)狀，是十分重要的。音樂教育是藝術(shù)教育、美育、文化教育乃至人的全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分。人們通過對音樂作品的欣賞、演唱、演奏等音樂活動，不僅能得到美的感受與享受，達到增強身心健康、豐富精神生活的目的，還有利于人的創(chuàng)造才能和表現(xiàn)能力的發(fā)揮。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認識到，中小學(xué)生處于人生重要的發(fā)育生長期，健康、高雅、積極向上的音樂，是對他們最好的精神培育和滋養(yǎng)，音樂教育意義重大。音樂教育是學(xué)校教育體系的重要組成部分，其意義不容忽視。農(nóng)村學(xué)校校長要提高對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的認識，消除音樂課是“副課”的理念，認真完成《音樂新課標(biāo)》的各項任務(wù)，根據(jù)音樂教學(xué)大綱要求開設(shè)音樂課程，讓農(nóng)村小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來。同時，要全面制定學(xué)校音樂教育發(fā)展規(guī)劃，建立綜合農(nóng)村中小學(xué)音樂教育評價體系，強化農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的考核，積極推動農(nóng)村中小學(xué)音樂教育健康發(fā)展。

(二)加大農(nóng)村中小學(xué)音樂教育投入力度

音樂教育教學(xué)設(shè)備，不但是學(xué)校開展素質(zhì)教育的重要條件，更是學(xué)校完成教育部各項音樂教育教學(xué)要求的必備條件。“巧婦難為無米之炊”，沒有音樂教育教學(xué)硬件設(shè)施，再好的音樂教師也沒有辦法上好音樂課。2011年12月，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡稱“音樂新課標(biāo)”)。音樂新課標(biāo)根據(jù)年級和學(xué)生年齡不同，提出了異于舊課標(biāo)的達標(biāo)要求。例如在樂器演奏方面，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于樂器的學(xué)習(xí)和演奏，低年級學(xué)生基本上沒有什么要求。而在2011年版新課標(biāo)中，明確要求低年級學(xué)生也要學(xué)習(xí)樂器，提出要學(xué)習(xí)豎笛、口琴、手風(fēng)琴等一些簡單的樂器。同時，還規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果，即“能夠演奏一至兩首樂曲”，具體提出了演奏樂曲的數(shù)量。在識讀樂譜方面，把小學(xué)中高年級學(xué)生的識譜要求提高到初中學(xué)生的水平。要求三至六年級學(xué)生不但“能夠識讀簡單樂譜”，而且“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”。[8]然而，由于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的缺失，根本無法完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，政府要在保證財政投入的基礎(chǔ)上建立多元籌資機制，積極拓寬教育融資渠道，以增加對農(nóng)村教育的投入，確保學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展需求，并在資金安排上向音樂教學(xué)傾斜。學(xué)校應(yīng)有計劃、多渠道籌措音樂教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，條件較好的學(xué)?？梢耘鋫涓邫n樂器和教材，條件差的學(xué)校也要配備必要的樂器和教材。比如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、音像器材、各種常用打擊樂、民族樂器以及多媒體教學(xué)設(shè)備等，滿足開展音樂教育的基本要求。

(三)加強農(nóng)村中小學(xué)音樂師資隊伍建設(shè)

發(fā)展農(nóng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。穩(wěn)定和加強農(nóng)村音樂教學(xué)師資隊伍建設(shè)，是保障和提高農(nóng)村音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵。解決農(nóng)村音樂教師匱乏的問題，首先要認真貫徹執(zhí)行《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》，為農(nóng)村學(xué)校提供合格音樂教師。其次是要加大對農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)力度，大力開展農(nóng)村音樂教師“國培計劃”及其他各類教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。第三是要引導(dǎo)鼓勵音樂專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，在工資待遇、住房等方面給予保障，在職稱評定等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，建立崗位津貼激勵機制鼓勵大學(xué)生任教。第四是要構(gòu)建城鄉(xiāng)音樂教師均衡配置機制，實施音樂優(yōu)質(zhì)課下鄉(xiāng)、義教行動、支教支校等舉措，充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的示范輻射作用，帶動農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提升。第五是建立完善教師流動機制，建立城區(qū)中小學(xué)音樂骨干教師以及新聘用教師到農(nóng)村任教服務(wù)制度。[9]最后，也是最重要的，作為音樂教師培養(yǎng)基地的師范大學(xué)和專業(yè)音樂院校，尤其是地方師范院校，應(yīng)該加快音樂教育教學(xué)改革的步伐，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)和輸送“下得去、用得上、留得住”的音樂教師。

[1]王亞利.高師音樂教育應(yīng)面向農(nóng)村中小學(xué)[J].晉中學(xué)院學(xué)報，2005,(3):75-76.

[2]李江寧.廣西農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀與對策研究[J].藝術(shù)教育,2014,(5):26-28.

[3]彭超.廣西桂北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查——以恭城和龍勝少數(shù)民族自治縣為樣本[J].人民音樂，2008,(6):58-61.

[4]宋鵬.淺談我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在的問題[J].黃河之聲，2011,(3):38-39.

[5]張紅.新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)音樂教育改革探析[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2010,(4):128-130.

[6]郭聲健.美國音樂教育考察報告[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社,2008:59.

[7]田莉莉.音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)給農(nóng)村中小學(xué)音樂教育帶來的挑戰(zhàn)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2012,(4):110-112.

[8]田莉莉.農(nóng)村中小學(xué)實施音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)面臨的問題及對策[J].教育探索,2012,(6):34-36.

[9]夏小玲.論音樂教育中的公平問題——以鄂南地區(qū)部分中小學(xué)為例[J].黃鐘，2010,(2):149-158.

責(zé)任編輯：吳旻

Problems and Countermeasures of Music Education of Rural Schools

ZHANG Hong, TIAN Lili

(SchoolofMusic,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

The opening rate of music classes is not high because of lack of teachers and teaching equipments. The countermeasures should be to lay stress on, provide more money, and to strengthen the construction of music teaching staff and to improve the teaching quality of music education in rural schools.

rural school music education; primary and middle schools; problems and countermeasures

1004-8332(2016)02-0079-03

2016-02-20

10.13698/j.cnki.cn36-1037/c.2016.02.022

教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃研究項目(11YJA760067)；2015年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題

張紅(1967-)，江西贛州人，贛南師范學(xué)院音樂學(xué)院副教授，研究方向：音樂教育；田莉莉(1967-)，女，江西贛州人，贛南師范學(xué)院音樂學(xué)院副教授，中國音樂學(xué)院聲歌系高級訪問學(xué)者，研究方向：音樂教育與聲樂教學(xué)。

G420

A

·教育理論與實踐·

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20160411.1124.024.html