PBL教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

趙曉磊（南陽(yáng)理工學(xué) 院軟件學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

PBL教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

趙曉磊
（南陽(yáng)理工學(xué) 院軟件學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

心理健康教育課是高校目前實(shí)施心理健康教育的主要途徑，本文圍繞問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題提示、自主探究、合作學(xué)習(xí)、知識(shí)分享等階段，提出問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式為例的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的規(guī)范化具有重要意義。

心理健康教育課；PBL教學(xué)模式；研究

一、問(wèn)題的提出

目前高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，通過(guò)課程教學(xué)來(lái)滿足大學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展的需要，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中遇到的矛盾與沖突等問(wèn)題，及時(shí)給予大學(xué)生積極的心理和行為輔導(dǎo)，為學(xué)生提供心理問(wèn)題的解決方法與應(yīng)對(duì)策略，幫助大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)、提高心理健康水平，使學(xué)生能夠經(jīng)受挫折與失敗、擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，讓每個(gè)學(xué)生都能安全、從容、樂(lè)觀而有效率地學(xué)習(xí)、工作、交友和生活，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。高校心理健康教育課的開(kāi)展與實(shí)施有利于解決學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的共性問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式難以發(fā)揮良好的作用。因此在關(guān)注課程目標(biāo)和結(jié)果的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中可能存在的發(fā)展和變化。教育部辦公廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件中指出：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式只注重傳遞知識(shí)而忽視了提高大學(xué)生自我認(rèn)知能力與社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐性培養(yǎng)，心理健康教育課不僅僅是單純的傳授心理學(xué)知識(shí)，然而教師對(duì)上課內(nèi)容和方法的把握較為自由，教學(xué)形式各樣，教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)是否達(dá)到一定效果難以進(jìn)行評(píng)定。如何有效開(kāi)展心理健康教育課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以符合學(xué)生心理健康需求、符合學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，如何在教學(xué)中需要找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中感悟體驗(yàn)等方面都需要進(jìn)一步探究。對(duì)高校心理健康課教學(xué)模式的研究將有助于我們更具體地掌握心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)施等有關(guān)教學(xué)問(wèn)題。將問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式引入大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的規(guī)范化具有重要意義。

二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)踐與效果

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）模式立足于建構(gòu)主義理論，它通過(guò)“問(wèn)題——探究——研討——解決問(wèn)題”過(guò)程完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)生置于混亂的、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)和收集解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，一步一步地解決問(wèn)題。教師把實(shí)際生活的問(wèn)題作為教學(xué)材料，采用提問(wèn)方式不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)把問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)組織中心，要求解決者（學(xué)生小組）不僅要擁有解決問(wèn)題的基本知識(shí)，還要具備批判性的思維能力、應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)和使用學(xué)習(xí)資源的能力?；趩?wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要解決“問(wèn)題”，還要完成已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)接，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，生成新的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能和高效解決問(wèn)題的能力。

（一）設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的“問(wèn)題情境”

大學(xué)生心理健康課在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要考慮其內(nèi)容是否符合本課程的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，是否符合課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，是否符合大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否能夠滿足大學(xué)生的生理與心理需要，然后需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要看學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)的東西的情境是否相似，教師在教學(xué)之前，讓學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)外相互認(rèn)識(shí)溝通了解，建立良好的師生關(guān)系，這樣可以創(chuàng)造良好舒適的課堂氣氛，形成毫無(wú)偏見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則。我校開(kāi)展的心理健康教育課在第一次課堂中把全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)定小組組長(zhǎng)，小組成員相互認(rèn)識(shí)，每組都有自己獨(dú)特的組名和組訓(xùn)，營(yíng)造出和諧、友好、溫馨活潑的課堂氛圍，師生關(guān)系融洽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣。例如在生命教育課中，觀看視頻：《生命的列車》感受生命這趟旅程，觀看視頻-災(zāi)難突如其來(lái)，感受生命的無(wú)常，創(chuàng)設(shè)了跟學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

（二）“問(wèn)題”提示階段

在問(wèn)題提示階段，教師要把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，激起探究的欲望。問(wèn)題的展開(kāi)和認(rèn)知需要分為問(wèn)題提示和潛在問(wèn)題分析兩個(gè)階段。問(wèn)題提示階段，用少量的信息來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。進(jìn)入潛在問(wèn)題分析階段，在解決問(wèn)題的開(kāi)始，學(xué)生和教師要對(duì)問(wèn)題解決的目標(biāo)形成共同的理解。教師在教學(xué)中提出一些能激發(fā)學(xué)生思考的核心問(wèn)題，圍繞著核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中，問(wèn)題得以延展或深化。教師可能會(huì)問(wèn)學(xué)生：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題你想學(xué)到什么？例如在講述情緒與健康這一內(nèi)容時(shí)，教師先不提示這兩者的關(guān)系，先引入歷史上幾個(gè)知名的故事讓同學(xué)們思考故事的涵義，將要講的主題情緒引出來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)情緒跟人的健康的關(guān)系。在開(kāi)始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，比如問(wèn)學(xué)生是否該把某些要點(diǎn)列在他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就要慢慢地“隱退”，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問(wèn)題的解決時(shí)，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)了。

（三）自主學(xué)習(xí)階段

問(wèn)題式學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性，關(guān)注學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)和感悟，自己建構(gòu)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)精神飽滿投入地去學(xué)習(xí)知識(shí)，即使遇到困難也不會(huì)輕易放棄，而是繼續(xù)鉆研探討，因此教師可以設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，不輕易贊同他人意見(jiàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地投入學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，思維活躍起來(lái)，勤于思考、善于思考、樂(lè)于思考，不受各種條件的約束，可以與其他老師和同學(xué)與眾不同，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在課堂中給學(xué)生分小組，教師可以按照學(xué)生類別進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生自發(fā)組成小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主互動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，通過(guò)相互交流、展示、觀摩查找自身不足，獲取他人的長(zhǎng)處，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

（四）合作學(xué)習(xí)階段

在合作學(xué)習(xí)階段，教學(xué)要增進(jìn)師生之間的合作，讓小組成員集合在一起共享信息，使學(xué)生們看到與自己不同的觀點(diǎn)，教師不會(huì)限制學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索，也不過(guò)早下結(jié)論或者進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判，而是給學(xué)生提供必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，反復(fù)溝通他們所學(xué)的東西，多角度的進(jìn)行思考，發(fā)散思維。另外，教師要確保所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們?cè)u(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看別人的信息得來(lái)的途徑和依據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，提問(wèn)啟發(fā)，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。我校的心理健康教育課堂中，經(jīng)常開(kāi)展小組討論，通過(guò)了解他人的觀點(diǎn)和看法，增加對(duì)問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)，在交流中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組成員共同合作，針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查或創(chuàng)作，大膽創(chuàng)新、形式多樣。

（五）知識(shí)分享階段

PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問(wèn)題，而且要讓他們理解問(wèn)題背后的關(guān)系和機(jī)制。為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程，要考慮這個(gè)問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。我校心理健康課會(huì)在最后的課堂中讓各小組利用PPT作品、調(diào)查報(bào)告、視頻、圖表、圖畫(huà)、戲劇表演等多種形式進(jìn)行展示，闡述自己對(duì)心理健康某一主題探索的結(jié)論以及過(guò)程，與其他小組分享各自的收獲和感悟，在學(xué)生們觀看并討論評(píng)價(jià)他人表現(xiàn)的同時(shí)也思考自己該如何解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)模式，跟很多其他教學(xué)模式相比具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，這種教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作精神和創(chuàng)新思維能力，尤其有利于提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。我校在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中大膽嘗試了這種教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。作為一門(mén)以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和心理健康發(fā)展為目標(biāo)的課程，開(kāi)展PBL教學(xué)模式在提升大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量方面將起著重要的影響，因此需要長(zhǎng)期加以探究和應(yīng)用。

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The education of psychological health education is the implementation of the main ways of the psychological health education，this paper focuses on the design of problems，question prompt，independent inquiry，cooperative learning and knowledge sharing stage，putsforward teaching model on college students'physical health for cases of problem based learning（PBL）teaching model，which has the vital significance to the standardization of the teaching of psychological health course of college students.

mental health education；PBL teaching mode；research

G642

A

2096-000X（2016）17-0158-02

趙曉磊（1988，12-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士，講師，輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。