基于CDIO的應(yīng)用技術(shù)高校人才培養(yǎng)模式研究*

王海峰　王海燕（、宿遷學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 宿遷 3800　、宿遷學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 宿遷 3800）

基于CDIO的應(yīng)用技術(shù)高校人才培養(yǎng)模式研究*

王海峰1王海燕2
（1、宿遷學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 宿遷 2238002、宿遷學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

文章分析了應(yīng)用技術(shù)高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和CDIO教育模式的特色?；贑DIO的獨(dú)特視角，倡導(dǎo)校企結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生可以把知識、能力和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。以企業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為載體，將項(xiàng)目工程與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建了CDIO人才培養(yǎng)模式方案設(shè)計(jì)，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。

CDIO；應(yīng)用技術(shù)高校；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的普及，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長。在國家大力倡導(dǎo)“調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型”的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)下，一方面，我國高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場需求，“高級技工荒”問題凸顯；另一方面，高等教育的同質(zhì)化發(fā)展，造成高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻?；诖?，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)更應(yīng)看重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。CDIO人才培養(yǎng)模式可以更有效地提升學(xué)生上述各種能力，從而更加有利于學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（一）人才需求分析

高等教育的發(fā)展需要依托社會(huì)現(xiàn)實(shí)，必須“接地氣”。美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟指出，當(dāng)前學(xué)校教育模式應(yīng)該依照21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行改革。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了顯著的變化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更加依賴于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，因而人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也要應(yīng)時(shí)而變。在現(xiàn)代社會(huì)人才結(jié)構(gòu)中，具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才是一個(gè)十分重要的組成部分。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展要靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向中高端轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵［1］。這就要求高等學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生成為復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，從根本上提升學(xué)生職業(yè)崗位能力。

（二）教育背景分析

大量研究數(shù)據(jù)表明，目前我國大部分高校畢業(yè)生實(shí)踐能力較弱、解決問題的能力不強(qiáng)，專業(yè)較為狹隘，不能夠滿足社會(huì)需求，只有10%左右的大學(xué)畢業(yè)生能夠達(dá)到用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，我國高等教育規(guī)模雖然居于世界前列，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距，高等教育整體水平不高，具有較高專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)綜合能力的人才匱乏。這些都暴露出我國高校人才培養(yǎng)模式存在著很大的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)存在著理論與實(shí)際脫節(jié)，企業(yè)需求和高校人才培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)接軌的問題。教育體制不健全，學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，課程體系依然陳舊，“雙師型教師”數(shù)量不足、素質(zhì)不高。

2.傳統(tǒng)的課程教學(xué)較多采用灌輸式、被動(dòng)記憶的教學(xué)方式，在知識傳授過程中，學(xué)生通常只是盲目地記憶，不能夠?qū)ο鄳?yīng)概念有一個(gè)較好的理解，應(yīng)用起來也不那么順手，這些都限制了學(xué)生課堂求知的積極性和主動(dòng)性［2］。

3.課程實(shí)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能夠和課堂理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是獨(dú)立存在的，且內(nèi)容上應(yīng)用性不強(qiáng)。通常情況下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)任務(wù)，積極性以及參與程度并不高，不能夠有效地鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、CDIO教育模式的特色

為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)不能夠適應(yīng)企業(yè)崗位需求的現(xiàn)狀，從過去二十年開始，眾多國家開始探索和實(shí)施教育改革。2000年，美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)創(chuàng)立了CDIO教育模式，到目前為止，全世界已經(jīng)有幾十所大學(xué)真正運(yùn)用和進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展了CDIO教育模式，達(dá)到了良好的效果，受到了社會(huì)的歡迎［3］。CDIO是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，包括Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（運(yùn)行）四個(gè)環(huán)節(jié)，概括起來就是“做中學(xué)”以及“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)該具備的從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行的全部能力。該模式的全部理念就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅包括學(xué)科知識，而且包括了學(xué)生個(gè)人的人際交往能力、系統(tǒng)化的過程建設(shè)能力等［4］。CDIO模式提出了相應(yīng)的培養(yǎng)方案、實(shí)施理念等，具有非常強(qiáng)的可操作性。

我國高校傳統(tǒng)教育模式主要建立在以學(xué)科知識為核心的課程體系之上。該體系的特點(diǎn)是：強(qiáng)化理論教學(xué)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)、學(xué)科知識系統(tǒng)化。但是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)比較單一，知識性的教育占據(jù)了主要的地位，削弱了實(shí)踐課程的建設(shè)，忽略了個(gè)體能力的發(fā)展。我們要把知識、能力、社會(huì)實(shí)踐三者結(jié)合起來，以綜合能力為導(dǎo)向，依托專業(yè)知識和實(shí)際應(yīng)用，建立起三者兼顧的CDIO教育模型?；贑DIO教育理念，我國一些高校開始嘗試校企合作人才培養(yǎng)模式，其主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的合格人才，滿足企業(yè)需求，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展［5］。

CDIO教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，符合企業(yè)對于人才的實(shí)際要求。針對課程的總體目標(biāo)，盡可能的做到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的融合，促進(jìn)不同教學(xué)隊(duì)伍以及教學(xué)組織的實(shí)施，重中之重是將企業(yè)、科研項(xiàng)目作為載體，從而保證學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的提升。在教學(xué)過程中盡量以啟發(fā)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到所學(xué)的知識在學(xué)科結(jié)構(gòu)、整體體系中的位置，從而掌握知識結(jié)構(gòu)框架的方向以及途徑，將這些結(jié)合起來，在滿足學(xué)生需要的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生將知識、技能相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力［6］。

三、CDIO人才培養(yǎng)模式方案設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)要求

1.建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)體系

建立雙薪制的教學(xué)環(huán)境，以雙薪制聘請企業(yè)高水平的技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，不僅可以給學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且可以為學(xué)校培養(yǎng)更多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)能力的教師。產(chǎn)學(xué)共建的方式在一定程度上豐富了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，校企共同參與人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)，在對社會(huì)需求具有一定了解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程體系與社會(huì)需求的接軌。

2.建立以實(shí)踐為主的人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐學(xué)期，展開系統(tǒng)地培訓(xùn)，實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式專業(yè)的學(xué)生除完成學(xué)校規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)外，原則上要通過產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制赴企業(yè)或科研院所進(jìn)行一學(xué)年的學(xué)習(xí)。學(xué)校培養(yǎng)為主“3”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有企業(yè)兼職教師承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)培養(yǎng)為主“1”的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)兼職教師和學(xué)校專職教師共同承擔(dān)。在課堂教學(xué)中穿插實(shí)踐，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生從知識運(yùn)用向技能發(fā)展轉(zhuǎn)移；課程體系應(yīng)加大實(shí)踐課程以及實(shí)訓(xùn)課程的比重，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加學(xué)校與企業(yè)合作項(xiàng)目，加大真實(shí)項(xiàng)目的比重，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要求結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目真題真做，讓學(xué)生可以學(xué)有所用［7］。

積極探索“3+1”、“co-op”人才培養(yǎng)模式，將本科課程分成精講多練課堂練習(xí)以及集中性實(shí)踐兩個(gè)部分。CDIO是一種創(chuàng)新的教育模式，是高等學(xué)校辦學(xué)途徑之一，其主要目標(biāo)是使應(yīng)用技術(shù)高校學(xué)生在大學(xué)期間可以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合，在完成正常學(xué)業(yè)的同時(shí)，能夠獲得企業(yè)實(shí)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而搭建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者之間的橋梁。

3.建立完善的師資儲(chǔ)備機(jī)制

CDIO教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)?？梢酝瓿删哂薪虒W(xué)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍的儲(chǔ)備工作，建立起“引、聘、評、訓(xùn)”相結(jié)合的教師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制。通過聘用一些具有較為豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作者，廣泛地開展實(shí)踐項(xiàng)目的培訓(xùn)，設(shè)立教學(xué)能力、項(xiàng)目工程實(shí)踐能力的評價(jià)以及激勵(lì)機(jī)制，從而建立完整、完善的師資儲(chǔ)備機(jī)制。

（二）具體措施

積極營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；依托學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，讓其進(jìn)行自覺地學(xué)習(xí)、思考以及創(chuàng)新。CDIO教育模式可以為學(xué)生提供理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生以自身的主動(dòng)性、積極性，學(xué)以致用的方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；贑DIO教育理念，應(yīng)用技術(shù)高校人才培養(yǎng)需要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

1.以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及成才規(guī)律。探索適合自己的特色理念，盡量做到“學(xué)有所長，各得其所”，在學(xué)習(xí)的全過程、全方面、全階段中打造自身的人才培養(yǎng)特色。進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，倡導(dǎo)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

圖1　基于CDIO理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型

2.課程設(shè)計(jì)和課程理論同步進(jìn)行。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過實(shí)際案例引起學(xué)生的興趣，將案例分解成不同層次、多個(gè)部分，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能帶著疑問進(jìn)行思考，進(jìn)行實(shí)踐。通過資料收集、課后討論等環(huán)節(jié)讓學(xué)生加深對課程的印象，完成課程的教學(xué)實(shí)踐。CDIO模式的應(yīng)用將傳統(tǒng)的“教師-學(xué)生”關(guān)系模式轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生為主體的構(gòu)思、設(shè)計(jì)模式。

3.以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。加大課程的資金投入力度并建立科學(xué)完善的教學(xué)制度，將實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的管理模式。學(xué)生可以綜合分析自己的實(shí)際情況，選擇獨(dú)立完成或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，邊做邊學(xué)，將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，嘗試教、練、學(xué)相結(jié)合的管理模式，提升學(xué)生的應(yīng)用能力［8］。

4.發(fā)展課外活動(dòng)，建立第二課堂。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加課外活動(dòng)或者是科研項(xiàng)目，深入企業(yè)了解企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)作模式、工作方式、項(xiàng)目運(yùn)行，從而為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要可豐富與企業(yè)合作形式，在企業(yè)完成的教學(xué)環(huán)節(jié)所取得學(xué)分要有詳細(xì)的規(guī)定。做好企業(yè)與學(xué)生之間的對接，使學(xué)生可以盡早對企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行詳細(xì)了解，提升學(xué)生綜合就業(yè)能力。招聘就業(yè)崗位時(shí)，實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式專業(yè)的學(xué)生擁有優(yōu)先錄用的機(jī)會(huì)，實(shí)踐時(shí)間也應(yīng)計(jì)算在試用期內(nèi)；學(xué)生在選擇就業(yè)崗位時(shí)應(yīng)優(yōu)先選擇所在實(shí)習(xí)企業(yè)。

（三）方案設(shè)計(jì)

針對我國目前應(yīng)用技術(shù)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)CDIO教育理念設(shè)計(jì)了一個(gè)具備自適應(yīng)性的專業(yè)人才培養(yǎng)模型。該模型中，學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，而且還具有良好的實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。該模型人才培養(yǎng)方式，如圖1所示。

我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)中，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力必須放置在由社會(huì)和企業(yè)提供的量化指標(biāo)當(dāng)中進(jìn)行評價(jià)，企業(yè)要制訂明確的可操作的方法來評定學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成績，從而判定課程的效果。而教學(xué)實(shí)踐，也是一個(gè)進(jìn)行自我改進(jìn)的過程，依然需要企業(yè)的參與才可以實(shí)現(xiàn)，需要與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

以CDIO為依托的人才培養(yǎng)模式可以突出學(xué)生的項(xiàng)目工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識以及社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過專業(yè)知識的提升以及綜合素質(zhì)的提高，在今后的就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)相接軌，從而獲得更好的發(fā)展。經(jīng)過應(yīng)用技術(shù)高校不懈努力、積極探索和實(shí)踐，一定可以培養(yǎng)出更多符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、具備較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，從而為企業(yè)、為社會(huì)、為國家的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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The article analyzes the present situation of talents cultivation in application-oriented colleges and CDIO education ambition.Based on the unique perspective of CDIO，advocate the combination between college and enterprise and make the students use the knowledge，ability and practice well.Aiming at enterprise project orientation，in order to cultivate students'comprehensive practical ability as the carrier，the project engineering combined with production practice.The article builds the CDIO training mode design in order to constantly promote the reform and innovation of the pattern of talents cultivation.

CDIO；application-oriented colleges；practice ability；cultivation of talents

C961

A

2096-000X（2016）17-0223-03

2015年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 “地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)下CDIO教育模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2015SJD811）階段性研究成果；2014年宿遷學(xué)院高教研究課題“基于CDIO的應(yīng)用技術(shù)高校人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2014GJ07）階段性研究成果

王海峰（1979，07-），男，漢族，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育教學(xué)與管理。王海燕（1975，02-），女，漢族，碩士，副教授，系主任。