提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)思考*

蔣麗萍（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)思考*

蔣麗萍
（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

高校思想政治理論課是在青年大學(xué)生中弘揚(yáng)馬克思主義主旋律的主渠道和主陣地。當(dāng)前，高校思想政治理論課存在學(xué)生普遍缺乏興趣、教學(xué)效果良莠不齊、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難以量化評(píng)價(jià)等突出問題。這些問題的出現(xiàn)既有教材方面的原因，也有作為教學(xué)過程主體的教師原因，更有社會(huì)問題引發(fā)的反作用力原因。要解決上述問題，需要多管齊下、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，鞏固思想政治理論課前沿陣地。

高校；思想政治理論課；問題；原因；對(duì)策

一、高校思想政治理論課的體系架構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)階段存在的突出問題

（一）高校思想政治理論課的體系架構(gòu)

高校思想政治理論課由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》以及《形勢(shì)與政策》等課程組成。這五門課程內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，但在教學(xué)目標(biāo)上呈現(xiàn)出連貫性。

（二）高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)

“高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程。”其總體教學(xué)目標(biāo)是：向青年學(xué)生宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的可靠建設(shè)者和接班人。

（三）高校思想政治理論課存在的突出問題

當(dāng)前，高校思想政治理論課存在的突出問題是：受多種原因影響，學(xué)生普遍對(duì)這一課程體系缺乏興趣，學(xué)生修學(xué)思想政治理論課多為滿足學(xué)分需求和考研需求，又因缺乏考核評(píng)價(jià)體系，思想政治理論課的教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)良莠不齊的狀況。當(dāng)前，各高校均未推行以思想政治理論課這一系統(tǒng)作為對(duì)象的考核評(píng)價(jià)體系，因此多年來校園里存在課程上完了，學(xué)生聽完了，內(nèi)容講完了，而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生群體存在大量“知而不信”、“言而不行”等行為，即思想政治理論課總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度無法量化考查的尷尬局面。

二、思想政治理論課存在突出問題的原因分析

（一）教材原因

思想政治理論課是由多門課程構(gòu)成的體系，現(xiàn)行思想政治理論課教材雖然一直在更新，但仍落后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的劇烈變遷，同時(shí)教材在一些地方存在重復(fù)。例如：在同一教材中，“誠(chéng)實(shí)守信”這一知識(shí)點(diǎn)，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀一節(jié)、科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境一節(jié)、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德一節(jié)、職業(yè)道德一節(jié)均有筆墨，構(gòu)成重復(fù)；在不同教材中，“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”這一知識(shí)點(diǎn)分別在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程中的“以愛國(guó)主義為核心的民族精神”一節(jié)、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》課程中的“‘和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制’的科學(xué)構(gòu)想及其實(shí)踐”一節(jié)中構(gòu)成重復(fù)；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》在近現(xiàn)代中國(guó)歷史等史料構(gòu)架上存在相似之處。誠(chéng)然，每本教材的編寫自成體系，教材重復(fù)說明知識(shí)點(diǎn)存在交叉，并且內(nèi)容重要，但大一、大二的大學(xué)生正處在叛逆期的末尾，稍有不慎，對(duì)教材的處理不協(xié)調(diào)，就容易引起他們的反感和厭煩情緒。

（二）教師原因

一些新教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，存在教學(xué)能力恐慌，無法嫻熟駕馭教材；同時(shí)，許多思想政治理論課采取大班授課的方式，學(xué)生數(shù)量較多，教師在很多時(shí)候難以駕馭課堂，影響了思想政治理論課教學(xué)的效果。

與上述問題相較，一些教師在課堂上存在教學(xué)態(tài)度不端的行為更是高校馬克思主義理想信念入學(xué)生心腦的大敵。當(dāng)前高校的思想政治理論課上，安于應(yīng)付照本宣科的教師有之，博取眼球嘩眾取寵的教師有之，更有甚者，公然在課堂上崇洋媚外、宣揚(yáng)多元價(jià)值觀的教師亦有之！可想而知，這樣的教師雖是少數(shù)，但其影響的學(xué)生數(shù)量會(huì)是多少？通過他們的課程，又有多少學(xué)生能夠堅(jiān)定馬克思主義理想信念？

（三）社會(huì)原因

改革開放以來，中國(guó)的發(fā)展日新月異，與此同時(shí)，大量西方思潮涌入中國(guó)，舊的封建思想亦僵而不死，伺機(jī)回流，這使得當(dāng)前中國(guó)思想界呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的繁榮，社會(huì)價(jià)值觀的多元存在已經(jīng)成為一種不爭(zhēng)的客觀現(xiàn)實(shí)。人們要辯證地看待多元價(jià)值觀的存在對(duì)思想政治理論課教學(xué)提供的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：大浪淘沙現(xiàn)真金，唯有與多元價(jià)值觀交鋒對(duì)陣，方能顯現(xiàn)馬克思主義的革命性與先進(jìn)性；同時(shí)，多元價(jià)值觀的傳播擴(kuò)散也必然帶來對(duì)思想政治理論課教學(xué)的沖擊。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，使得人與人之間的距離感縮短，人們生活在名副其實(shí)的“地球村”上。新科技革命正在從各個(gè)維度變革人們的生活方式，它對(duì)活躍的大學(xué)生群體的影響將更為深遠(yuǎn)。在閱讀上，由于平臺(tái)的豐富，當(dāng)代大學(xué)生更習(xí)慣于進(jìn)行“碎片化”的淺閱讀?！八槠钡拈喿x，只能給大學(xué)生帶來一知半解的感悟，但許多大學(xué)生仍然以此作為“開眼看世界”的手段，當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上接觸到涉及到社會(huì)公平正義的問題時(shí)，許多大學(xué)生缺乏客觀、公正、全面看待問題的心態(tài)，容易把問題歸結(jié)得過于片面，這不但不利于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，更進(jìn)而使大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)馬克思主義的懷疑，思想政治理論課教學(xué)因之經(jīng)常遭遇到大學(xué)生的輕視。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失原因

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，它是一個(gè)系統(tǒng)的教育體系。任何一門課程，要想取得好的教學(xué)效果，都必須具備評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，以此促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。思想政治理論課的特殊性在于，它是由多門課程共同組成的教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)?；径紩?huì)有基于不同課程的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，但把思想政治理論課的整體教學(xué)作為考查對(duì)象的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制的探索目前來說還處于起步階段。思想政治理論課承擔(dān)的是培育信仰的艱巨工作，經(jīng)過一系列的教學(xué)，學(xué)生是否堅(jiān)定了對(duì)馬克思主義的信念，教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，教育體系存在哪些不足或缺陷？事實(shí)上關(guān)于這些問題高校缺乏來自作為受眾的教育主體——大學(xué)生的系統(tǒng)評(píng)價(jià)、反饋。因此，思想政治理論課作為一個(gè)系統(tǒng)在教育環(huán)節(jié)上存在缺失，也缺乏超越。

三、解決思想政治理論課教學(xué)突出問題的對(duì)策分析

（一）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)化集體備課制度

對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，在重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)上，分重點(diǎn)分教研室進(jìn)行消化處理，使幾門課程的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的跨越，并最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)體系向信仰體系的升華。

（二）增強(qiáng)教師主體地位，激發(fā)教師使命感與責(zé)任感

一線教師最具有課堂教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力和愿望，相關(guān)教育行政管理部門要尊重教師的主體地位，凡是有利于提升教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)改革，都應(yīng)予以鼓勵(lì)，大膽嘗試。如果制約了一線教師的積極性和主動(dòng)性，思想政治理論課缺乏創(chuàng)新，走不出新路，必然不受學(xué)生的歡迎。

思想政治理論課教師使命光榮，責(zé)任艱巨。思想政治理論課教師與大學(xué)生一樣，身處于小康社會(huì)建設(shè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的滾滾洪流中，肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。如果說專業(yè)課教師承擔(dān)著塑造學(xué)生硬件品質(zhì)的任務(wù)，那么思想政治理論課教師則是在培養(yǎng)學(xué)生“軟實(shí)力”上下功夫。唯有深刻認(rèn)識(shí)所肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任，思想政治理論課教師才能在面對(duì)多元價(jià)值觀的沖擊中發(fā)好中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事，才能做到不惑不憂不懼。

要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果和目標(biāo)，思想政治理論課教師必須具備扎實(shí)的理論功底，唯有教師做到真學(xué)真懂，才能在具體教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用中指導(dǎo)學(xué)生真信真用。要使大學(xué)生接受中國(guó)特色社會(huì)主義的理論、路線、方針和政策，教師應(yīng)當(dāng)做到以誠(chéng)待生、以理服生、以情感生。因此，增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)博采眾長(zhǎng)，利用慕課（MOOC）平臺(tái)等新興網(wǎng)絡(luò)資源，刻苦學(xué)習(xí)，著力提升教學(xué)能力和教學(xué)魅力。

（三）統(tǒng)籌教學(xué)資源，鞏固思想政治理論課陣地

思想政治理論課不但要進(jìn)行理論的傳播，更要進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)。對(duì)于高校來說，教學(xué)資源是稀缺的。要解決稀缺問題，高校需統(tǒng)籌校內(nèi)教學(xué)資源和校際教學(xué)資源，并拓展社會(huì)資源為教學(xué)所用，這是提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效方法。同一院校的不同教學(xué)場(chǎng)館應(yīng)當(dāng)對(duì)全體學(xué)生開放，不同學(xué)校的特色場(chǎng)館應(yīng)當(dāng)相互交流互通有無，一定區(qū)域范圍內(nèi)的名勝古跡、紀(jì)念館、博物館、公共文化資源、優(yōu)秀企業(yè)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參觀考察，將它們?nèi)谌氲剿枷胝卫碚撜n的教學(xué)實(shí)踐之中。

在進(jìn)行思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)過程中，要注意教育資源的公平分配。高校每年錄取的學(xué)生都以千計(jì)，一個(gè)城市或地區(qū)每年接收的大學(xué)生就可能有上萬人甚至幾十萬人，這么多大學(xué)生基本上要在共同的教學(xué)時(shí)間段里完成思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校、教師、社會(huì)資源的壓力都非常大。在此過程中，如何挖掘稀缺資源的最大效用，是高校教師和管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。不患寡而患不均，當(dāng)代大學(xué)思想政治理論課教學(xué)亟需在推動(dòng)教育資源的均等化方面破冰前行。

（四）建立以思想政治理論課課程體系為對(duì)象的評(píng)價(jià)、反饋體系

高?？梢試L試采用調(diào)查問卷、學(xué)生訪談等多種形式，以思想政治理論課課程體系作為調(diào)查對(duì)象，以總體教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為調(diào)查重點(diǎn)，傾聽大學(xué)生的聲音，建立評(píng)價(jià)、反饋體系，以此彌補(bǔ)思想政治理論課作為一個(gè)系統(tǒng)在教育環(huán)節(jié)上的缺失。在此基礎(chǔ)上，教育管理機(jī)構(gòu)通過信息整合指導(dǎo)思想政治理論課教師進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)超越，架好人梯，將大學(xué)生送往信仰的彼岸。

［1］普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃［EB/OL］.中華人民共和國(guó)教育部［2015-7-27］http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/m oe_772/201508/t20150811_199379.html.

［2］張光陸.教學(xué)循環(huán)論［J］.全球教育展望，2010，12.

［3］帥松林.教材體系向教學(xué)體系、知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.思想教育研究，2012，9.

The Ideological and Political course in colleges is the main channel and main land for young college students.However，problems are getting serious nowadays，e.g.students lack interests in this course，teaching results of this course are uneven and achievements of teaching objectives are hard to be valued by quantification etc.，which result from teaching materials，teachers and counter force caused by social problems.It is necessary to solve these problems through combination of several methods，with good overall planning and coordinating，so as to consolidate the leading edge of the Ideological and Political course.

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G642

A

2096-000X（2016）17-0099-02

牡丹江師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：“慕課”背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐（編號(hào)：14XJ-16003）

蔣麗萍（1983-），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。