高職教育中課程體系的實(shí)踐性與延續(xù)性

內(nèi)容摘要：本文分析了我國高等職業(yè)教育課程體系中存在的實(shí)踐性與延續(xù)性問題，結(jié)合國外優(yōu)秀的高職教育經(jīng)驗(yàn)，立足就業(yè)崗位需求，提出適應(yīng)教育認(rèn)知規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)延續(xù)性觀點(diǎn)，從而構(gòu)建實(shí)踐性與延續(xù)性并重的高職教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高職教育 課程體系

2002年全國職業(yè)教育工作會(huì)議以來，高等職業(yè)教育在我國得到迅猛發(fā)展，各地區(qū)認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以實(shí)踐教育方式為基礎(chǔ)、就業(yè)工作為導(dǎo)向的改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為新型高等教育的共識(shí)。一方面，課程設(shè)置的實(shí)用性和課程開設(shè)的實(shí)踐性不能完全滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。另一方面，課程開設(shè)的延續(xù)性并不符合高職教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律。

一.高職教育課程體系存在的問題

1.課程體系實(shí)踐性。我國的大學(xué)本科教育課程體系大多采用 “三段式”，即由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分組成。然而，在我國高等職業(yè)教育發(fā)展中，同樣擺脫不了“三段式”教育的束縛導(dǎo)致這種結(jié)果的原因主要是課程體系受傳統(tǒng)本科課程體系的束縛。

2.課程體系延續(xù)性。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

二.高職教育課程體系應(yīng)對(duì)的措施

1.國外大學(xué)課程改革的啟示。國外高職本科教育起步于2O世紀(jì)60年代后期。當(dāng)時(shí)，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在世界范圍內(nèi)，首先出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美和亞洲發(fā)達(dá)國家，這些教學(xué)文件由教育部定期組織的全國最優(yōu)秀的企業(yè)界人士，通過對(duì)市場需求的分析，確定專業(yè)基本能力和建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而編寫出專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱。

在新加坡，20世紀(jì)80年代后期，新加坡政府開始重視和大力發(fā)展多形式、多渠道的高等職業(yè)教育，并通過不斷探索與改革已逐漸形成了自己的特色，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引人教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)一般分為課堂教學(xué)、教學(xué)工廠實(shí)習(xí)、社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

總的來說，嚴(yán)格準(zhǔn)確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程成就了英國“BTEC”。注重實(shí)踐教學(xué)的高職教育模式證明了新加坡的“教學(xué)工廠”模式。

2.完善課程體系實(shí)踐性。在完善高職教育課程體系實(shí)踐性方面，首先，要牢固樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育辦學(xué)理念。其次，積極推進(jìn)校企合作向更高層次發(fā)展國外高職教育的成功實(shí)踐啟示我們，高職教育必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的發(fā)展道路。最終探索出一套理論深度合適、實(shí)踐操作有用、適應(yīng)新形勢變化的優(yōu)秀教材。

3.完善課程體系延續(xù)性。課程體系延續(xù)性，不僅要體現(xiàn)在理論課程的延續(xù)性，還有注重理論與實(shí)踐課程的延續(xù)性。建立“學(xué)習(xí)一工作一再學(xué)習(xí)一再工作”的多循環(huán)終身教育模式。

理論課程的延續(xù)性，理論課程的安排，必須打破現(xiàn)有的一門課程只學(xué)一學(xué)期的觀念。對(duì)于核心專業(yè)課程，完全不可能在短短的一個(gè)學(xué)期里面?zhèn)}促學(xué)完。同時(shí)，在理論與實(shí)踐課程的延續(xù)性方面，也需要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，以理論為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中加深和領(lǐng)悟理論知識(shí)。

在我國高等職業(yè)教育改革進(jìn)程中，課程體系是實(shí)現(xiàn)高技能人才教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是高職教育專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。通過課程體系的革新促進(jìn)我國的高等職業(yè)教育健康持續(xù)的發(fā)展。把市場需求放在首位，同時(shí)也作為構(gòu)建課程體系的一個(gè)重要指標(biāo)，從而在根本上解決高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。

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（作者介紹：王江漢，重慶電訊職業(yè)學(xué)院講師，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)工作）