發(fā)揮情感因素提高教學(xué)實(shí)效

劉英華

內(nèi)容摘要：教學(xué)活動本身就是師生情感交流的過程，恰當(dāng)?shù)那楦薪涣骺梢詷O大地提高課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)該對師生的情感因素對教學(xué)活動的影響有著非常清楚地把握，并運(yùn)用好情感因素，提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 教師 情感教學(xué)

教學(xué)過程既是傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的認(rèn)知發(fā)展過程，又是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，使其個(gè)性得到全面發(fā)展的過程。教師如何運(yùn)用情感因素調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生具有愉快的認(rèn)知心理，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。

一.學(xué)生的情感因素對學(xué)習(xí)過程的影響

學(xué)生是教學(xué)過程的主要參與者，是學(xué)習(xí)過程的主體，因此，研究教學(xué)中的情感因素必須首先研究學(xué)生的情感因素對學(xué)習(xí)過程的影響。

1.學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒可概括為兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)動機(jī)，二是對學(xué)科的態(tài)度。學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度直接影響到教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有針對性地展現(xiàn)學(xué)科的作用和意義，努力使學(xué)生喜歡所學(xué)的學(xué)科，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)自信心對學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的個(gè)人能力的主觀估價(jià)。信心的大小取決于他如何估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)自信心形成以后，就會產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應(yīng)。有充分自信心的學(xué)生就會獲得一種積極向上的動力；自信心不足的學(xué)生則可能會為了避免失敗而不思進(jìn)取。兩種截然不同的行為方式取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反過來又影響其學(xué)習(xí)成績。

3.學(xué)習(xí)意志力對學(xué)習(xí)的影響

意志，指決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為自覺的確定目的并根據(jù)目的來調(diào)節(jié)、支配自己的行為，克服各種困難從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅要有明確地學(xué)習(xí)目的、適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法，更要有克服各種困難地意志和決心，以及排除各種干擾的能力。

二.教師的情感因素在教學(xué)過程中的作用

教師是教學(xué)過程的組織者，教師的情感貫穿教學(xué)的全過程，教師的情感會對學(xué)生的情感產(chǎn)生感染進(jìn)而影響學(xué)生的情感。因此，教師的情感對教學(xué)過程有非常大的影響作用。

1.感染作用。教師的情感對學(xué)生具有直接的感染作用。具有良好的情感品質(zhì)是教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)所必備的條件之一。如果教師熱愛自己的專業(yè)、自己的學(xué)科，也會激發(fā)學(xué)生熱愛本專業(yè)、本學(xué)科；如果教師以一貫的耐心、不懈地教育和了解學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)格要求，不斷地督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以頑強(qiáng)的毅力努力完成教學(xué)任務(wù)，則學(xué)生的意志力也會不斷地得到強(qiáng)化。

2.能動作用。教師的情感作用于所教的學(xué)科，能促使他努力拼搏、刻苦學(xué)習(xí)，不斷拓展自己知識的深度和廣度，使自己博學(xué)多才；教師的情感作用于教學(xué)，促使他以獨(dú)立、創(chuàng)造性的思維，恰當(dāng)?shù)匕盐战滩牡碾y點(diǎn)和重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、加工；教師的情感作用于課堂，會有助于營造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍。

3.教育作用。實(shí)踐表明，情感教育是一種最好的教育，它不但能激發(fā)學(xué)生善良的情感，也可以喚起學(xué)生對信念的追求。教師的希望、寄托、關(guān)懷、循循善誘、苦口婆心和滿懷激情，可以溫暖學(xué)生的心田，蕩滌精神的污染，使情緒低落、意志頹喪的學(xué)生重新燃起希望之光。

4.遷移作用。教師與學(xué)生的情感，常常相互影響，牽連交織在一起，共同對教學(xué)過程起作用，教師的情感與學(xué)生的情感可以相互遷移。

三.提倡教師以情感教學(xué)

1.現(xiàn)代情感教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注入情感，突出情感在教學(xué)中的地位和作用。目前在教學(xué)過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，不同程度地存在著只注重學(xué)生的理性因素而忽視學(xué)生的興趣、意志、動機(jī)、靈感、潛意識等非理性因素的問題。直到近些年才開始重視學(xué)生非智力因素與教學(xué)過程的關(guān)系。而非智力因素的核心問題實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生的情感問題。

2.學(xué)生是教學(xué)過程的主體，如果我們在教學(xué)過程中忽視學(xué)生情感因素對主體活動的巨大作用，實(shí)質(zhì)上等于忽視學(xué)生的存在，把活生生的教學(xué)對象、教學(xué)主體視為教學(xué)過程中無足輕重的組成部分。反之，如果教師能恰當(dāng)?shù)乩们楦幸蛩卦诮虒W(xué)中的作用，努力在教學(xué)過程中誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，則會對提高教學(xué)質(zhì)量起到巨大的促進(jìn)作用。

3.要發(fā)揮情感因素在教學(xué)過程中的有利作用，教師必須首先具有真摯、深厚的情感，同時(shí)必須恰當(dāng)把握情感在教學(xué)過程中的運(yùn)用，學(xué)會對師生雙方的情感進(jìn)行調(diào)控。在任何時(shí)候都應(yīng)以真摯情感去溝通學(xué)生的心靈、尊重他們的人格、保護(hù)他們的自尊、樹立他們的信心、鍛煉他們的意志，讓學(xué)生真正體會到教師行為的溫暖內(nèi)涵，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，這樣才能用主動取代被動，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）