音樂教學(xué)中如何突出音樂的本體性

陳育珠

摘 要： 音樂教師不僅要重視學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，還要突出音樂的本體性，把其放在重要位置。本文主要闡述了當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題及在音樂教學(xué)中如何突出音樂的本體性。

關(guān)鍵詞： 音樂要素 音樂實踐 注重聆聽

隨著更深入地進行課改實踐，音樂教師漸漸地意識到課堂教學(xué)軌道陷入了音樂課堂教學(xué)中的誤區(qū)，教師在教學(xué)中不知不覺地突出了學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，并把其放在首要位置，在有意無意之間忽略了音樂的本體性。那么，在音樂教學(xué)中如何突出音樂的本體性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、注重揭示音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用

新形勢下的課程要求更加強調(diào)音樂教學(xué)應(yīng)突出本體審美屬性。因此，充分揭示音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身體驗音樂中最激動人心和最具表現(xiàn)力的部分，方能使音樂教學(xué)充實而有效。例如在欣賞《伏爾加船夫曲》這課時，兩位老師上出了迥然不同的教學(xué)思路。

案例一：課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備了破舊的衣服、帽子、纖繩等道具，導(dǎo)入新課時，該教師讓學(xué)生看畫面聆聽《伏爾加船夫曲》并思考印象最深的是哪一句，然后讓學(xué)生唱一唱該樂句53630—，接著師生一起分析交流放大的群像圖及特寫人物的表情、情緒、動作。學(xué)生們七嘴八舌地議論開了，交流完畢后，教師讓學(xué)生分組討論如何用這些道具表現(xiàn)這十一個人物的情緒、表情、動作，并上臺表演亮相。在表演過程中，有的形象逼真，有的滑稽可笑……頓時音樂教室成了歡樂的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學(xué)生復(fù)聽歌曲，并作了總結(jié)。整堂課下來，學(xué)生體驗不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，只關(guān)注體驗的僅僅是活動的過程中所帶來的表面上的快樂而非音樂本身。案例二：導(dǎo)入新課時，該教師讓學(xué)生聆聽《伏爾加船夫曲》并思考音樂的情緒怎樣？你是通過哪些方面理解的？教師引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏舒展、速度緩慢、旋律走向等音樂要素回答。緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生唱一唱印象最深的樂句53630—，然后讓學(xué)生看畫面再次聆聽《伏爾加船夫曲》，讓學(xué)生分組討論如何用這些道具表現(xiàn)這十一個人物的情緒、表情、動作，并上臺表演亮相。

從兩個案例中，我們不難看出兩者的不同之處。前者，忽略了音樂基礎(chǔ)知識的工具性，舍棄了知識與能力。后者，緊緊圍繞音樂元素做文章，在感受音樂的物質(zhì)外殼的美的同時，讓學(xué)生了解音樂的表現(xiàn)手段、理解音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，特別是音樂的內(nèi)涵、體驗音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

二、注重采用綜合性的音樂實踐活動

1.注重在音樂實踐活動中了解音樂知識技能

初中生尤其是七年級的學(xué)生性格活潑好動、注意力不易持久，此階段是感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)折點，教師應(yīng)盡量組織綜合性的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的各種感官，全身心地“投入”音樂，并掌握知識，教師不能用填鴨式的方式講解。如在講解力度記號“p”“f”時，教師先唱，然后讓學(xué)生貼出哪一句是“p”或“f”，接著反過來讓學(xué)生唱，老師貼出哪一句是“p”或“f”。又如有的學(xué)生全不識譜怎么辦？教師可以先教學(xué)生唱歌，然后找出一句，把這句譜唱唱，就在課堂上經(jīng)常這樣做，就能逐漸讓學(xué)生對這個譜子有一定的了解。教師也可以進行這樣的記譜教學(xué)實驗，教師先拍兩下，一二，一二，這給學(xué)生一個拍子的概念，把這個拍子講一下，然后在這個拍子基礎(chǔ)上，手一拍，腳跺一拍，一二，一二，讓學(xué)生模仿，然后保持，就是第一拍教師拍了兩下，第二拍教師拍了一下，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，最后老師再告訴學(xué)生這個音符是用什么表示的，表示一拍的音符是什么樣，表示一拍子有兩個音符的時候怎么表示，拍兩下的時候怎么表示。通過音樂實踐活動使學(xué)生對音樂知識的掌握更加透徹。

2.注重在音樂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生“參與”到音樂中

教師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與實踐活動感受音樂、體驗音樂、享受音樂。圍繞欣賞音樂，結(jié)合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，“參與”到音樂中。也就是說，音樂教學(xué)要注意發(fā)揮“通感”的作用。例如唱一唱欣賞曲的主題或主要片斷、用樂器演奏樂曲主題或片斷，熟悉、背記音樂主題。再如結(jié)合音樂進行身體動作或表演，可以隨音樂節(jié)拍踏腳、拍手、做各種即興動作和舞蹈表演等，也可以結(jié)合圖譜深入淺出地進行教學(xué)。教師采用這種綜合性的、生動活潑的欣賞教學(xué)方法，避免依靠過于單調(diào)的聽覺和語言講述使欣賞教學(xué)呆板乏味的現(xiàn)象。

三、注重聆聽，巧用多媒體

利用多媒體課件輔助音樂教學(xué)有直觀、快捷的優(yōu)勢，它能將文本、動畫、音樂有機結(jié)合，較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，這一點無可非議。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師為了使課生動一些，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管有沒有必要，把所有內(nèi)容都制成課件，哪怕是一個小問題也不例外。例如在《桑塔露琪亞》這一節(jié)課上，教師讓學(xué)生初聽感受歌曲與畫面同時播放，課件宛如動畫片一般，頓時學(xué)生們興趣盎然，在臺下仰著脖子當(dāng)觀眾。聆聽完畢后，在回答教師提出的問題（船歌的節(jié)拍、有沒有相同的旋律走向、演唱的風(fēng)格等）時，很多學(xué)生一概不知，他們津津樂道的是動畫的內(nèi)容，而不是音樂的主旋律。該環(huán)節(jié)中教師運用多媒體盡管激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強了課堂教學(xué)的愉悅性、娛樂性，但是也影響了學(xué)生專心聆聽音樂規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“音樂是聽覺的藝術(shù)，必須遵循以聽為中心的準(zhǔn)則，把全部教學(xué)活動牢固建立在聽的基礎(chǔ)上?！痹谠摥h(huán)節(jié)中，視覺為主，削弱了聽覺。這種牽強附會地使用課件的現(xiàn)象，不僅浪費了教師大量的時間和精力，而且影響了學(xué)生的體驗與思維。

四、注重學(xué)科綜合教學(xué)的同時不能過于弱化音樂知識

審美價值的實現(xiàn)離不開審美能力，審美能力的提高離不開音樂的節(jié)奏、速度、力度等要素。因此，在教學(xué)過程中，在注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的同時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用音樂要素分析有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如在講解《歐洲音樂》波蘭民歌《小杜鵑》時，教師可先播放歌曲讓學(xué)生感受音樂作品，再提問：“這首曲子的速度如何？”“聽起來音樂色彩是明亮的或是暗淡的呢？”“你能擊出歌曲的強弱規(guī)律嗎？”通過音樂要素引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的音樂風(fēng)格特點和波蘭瑪祖卡基本舞步的節(jié)拍特點。只有這樣，才能在體現(xiàn)音樂與其他學(xué)科綜合的這一教學(xué)理念的同時，突出音樂的本體性。

五、根據(jù)學(xué)生的興趣，自主地選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容

有這么一種說法：“教教材者死，用教材者生，創(chuàng)教材者強?！睕]有一本音樂教材是完全符合所有學(xué)生情況的，音樂教師一定要有教學(xué)資源的開發(fā)意識，這樣才能走向音樂教學(xué)的“自由”境界。如在《歐洲音樂》這一節(jié)課中，在介紹俄羅斯民族音樂時，先介紹學(xué)生普遍關(guān)注的俄羅斯男高音Vitas，大家都為他高音所折服，只要將他搬上課堂，介紹俄羅斯相關(guān)文化，再進一步介紹俄羅斯民族音樂，學(xué)生就一定會表現(xiàn)出濃厚的興趣；在介紹西班牙民族音樂時，從讓學(xué)生自行介紹熟悉的、感興趣的西班牙傳統(tǒng)文化——“斗?！比胧?，然后，教師把教材原本的曲目《利里亞是個好地方》更換為《西班牙斗牛曲》，使學(xué)生對西班牙的音樂風(fēng)格特點了如指掌。以上的例子，充分說明了只要教師根據(jù)學(xué)生的興趣，自主選擇教材內(nèi)容，那么不僅能夠讓音樂與其他學(xué)科的知識有機聯(lián)系，而且能夠大大體現(xiàn)課程以審美為核心的理念，即注重學(xué)生情感、態(tài)度，突出音樂的學(xué)科特點。

總之，音樂教師應(yīng)在教學(xué)中認(rèn)真反思，去掉浮躁，及時調(diào)整，正本清源，使音樂課回歸本色。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]黃小明.音樂教育理論與學(xué)科教學(xué)研究.廣西師范大學(xué)出版社.