鑒要素，賞形象

曹庭婷+++王曉娟

【摘 要】音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的特點(diǎn)決定了音樂以其特有的形式——音樂形象來反映現(xiàn)實(shí)。在音樂課堂中教師可以運(yùn)用不同的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生通過感受音樂作品中的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、和聲、織體等音樂要素來體會(huì)音樂的主題形象。具體可從“從節(jié)奏入手，律動(dòng)體驗(yàn)音樂形象”“以旋律為線，動(dòng)作感受音樂形象”“從樂器音色出發(fā)，圖形譜描繪音樂形象”這幾方面入手，幫助學(xué)生更好地了解作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂要素 音樂形象 音樂素養(yǎng)

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的特點(diǎn)決定了音樂以其特有的形式——音樂形象來反映現(xiàn)實(shí)。音樂形象與文字及繪畫中的形象不同，它往往是抽象的。蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同體裁，都能使孩子接受?！币虼耍谝魳坊顒?dòng)中教師必須運(yùn)用某些方法和手段幫助學(xué)生去熟悉音樂、了解音樂。近幾年，“音樂要素”已被廣大教師所關(guān)注和重視。教師漸漸學(xué)會(huì)了挖掘音樂作品中節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、和聲、織體等音樂要素，通過律動(dòng)、圖形譜、肢體動(dòng)作等方式讓學(xué)生直觀感受音樂形象，從而更好地理解音樂內(nèi)涵。

人音版六年級(jí)上冊的《波斯市場》是英國作曲家凱特爾貝的代表作品。作品運(yùn)用管弦樂形象地描繪了一位美麗端莊的公主在侍從的簇?fù)硐陆?jīng)過波斯市場的所見所聞，作曲家通過不同的節(jié)奏、富有波斯特色的旋律、獨(dú)具波斯韻味的樂器等音樂要素形象地表現(xiàn)了波斯集市繁華喧鬧、五彩繽紛的景象。其中商隊(duì)、乞丐、公主、藝人、酋長五個(gè)音樂主題形象生動(dòng)、鮮明，通俗易懂。本文以《波斯市場》為例，來談?wù)勅绾卧谝魳氛n堂中運(yùn)用不同的體驗(yàn)方式讓學(xué)生感受節(jié)奏、旋律、音色等要素表現(xiàn)的不同音樂主題形象，從而幫助學(xué)生更好地了解作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

一、從節(jié)奏入手，律動(dòng)體驗(yàn)音樂形象

節(jié)奏是音樂的脈搏和精髓，是組成音樂的核心要素之一。奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。音樂教育家達(dá)爾克羅茲也認(rèn)為“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力”。

在《波斯市場》中，“商隊(duì)”這一音樂形象通過規(guī)整的節(jié)奏× × |× ××|× × | × ××|，獨(dú)具風(fēng)格的駝鈴聲，再加上富有波斯風(fēng)格的旋律以及由弱到強(qiáng)的力度變化，形象地表現(xiàn)了“商隊(duì)從遠(yuǎn)處走來”的場景。教師應(yīng)緊緊抓住節(jié)奏及駝鈴這一學(xué)生易于接受和理解的音樂要素特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在以模擬踏步律動(dòng)為主的音樂實(shí)踐中體驗(yàn)商隊(duì)的行進(jìn)步伐，感受商隊(duì)的音樂形象。

課堂實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖如下。

師：今天我們要去個(gè)神秘的地方，讓我們先跟隨老師一起動(dòng)起來。

（學(xué)生看著老師的動(dòng)作一起做踏步律動(dòng) ■× × | × × |）

師：請大家關(guān)注老師腳步的速度、力度，輕輕地一起來：1，2，1，2……

【設(shè)計(jì)意圖】這是律動(dòng)體驗(yàn)的第一步，規(guī)范學(xué)生的律動(dòng)要求很重要，為下一步律動(dòng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

師：真棒，這次我們跟著音樂來好不好，聽好音樂的速度。

【設(shè)計(jì)意圖】引入音樂，首先引導(dǎo)學(xué)生對音樂速度的關(guān)注。

師：這次我要增加難度，加上動(dòng)作，眼睛看仔細(xì)哦！

■ 0 0 | 0 ×× | 0 0 | 0 ×× |

拍手 拍手

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步體驗(yàn)，通過加上手部的拍手動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的節(jié)奏特點(diǎn)：■ × × | × ×× |× ×| × ×× |。

師：太棒了！難不倒你們，我又要增加難度了。音樂中有力度的變化，這次我們在動(dòng)作中也要有力度的變化，可以嗎？

師：剛才音樂中的力度是怎么變化的？

生：從弱到強(qiáng)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生聆聽，感知音樂的力度變化，并通過律動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。

師：這樣規(guī)整的節(jié)奏，再加上由弱到強(qiáng)的聲音，你仿佛看到了什么？

生：好像有什么部隊(duì)從遠(yuǎn)處走來。

師：你還聽到了什么聲音嗎？

生：好像有鈴聲跟著節(jié)奏一起在響。

師：你覺得音樂描繪的是什么人走來？

生：鈴聲像駝鈴，老師，是不是有駱駝從遠(yuǎn)處走來？

師：對！正是一隊(duì)駱駝商隊(duì)從遠(yuǎn)處走來，讓我們一起隨著商隊(duì)來到神秘國度波斯。

【設(shè)計(jì)意圖】以上一步步的引導(dǎo)是為了讓學(xué)生能從音樂元素去深入了解音樂作品，通過人的聯(lián)覺本能體驗(yàn)感知音樂所表現(xiàn)的音樂形象。

體驗(yàn)是以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，從中通過自己的感覺器官對人或物或事進(jìn)行了解、感受，在大腦中留下深刻印象。所以在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師并不是直接進(jìn)行音樂律動(dòng)示范讓學(xué)生模仿體驗(yàn)，而是通過一層層的深入提問和一點(diǎn)點(diǎn)的加強(qiáng)律動(dòng)要求學(xué)生真正關(guān)注到音樂的本身，用自己的感官來覺察音樂的變化和特點(diǎn)，從而深刻體會(huì)到音樂所表現(xiàn)的“商隊(duì)到來”的形象。

二、以旋律為線，動(dòng)作感受音樂形象

旋律是音樂的主線，很多時(shí)候音樂的風(fēng)格和特色往往隱藏在旋律中，這就要求教師首先自己要深入鉆研教材，理解音樂內(nèi)涵，再運(yùn)用學(xué)生樂于接受的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素，從而感受其所表現(xiàn)的音樂形象。《波斯市場》中乞丐主題的形象是以合唱的形式表現(xiàn)的，其旋律以下行走向?yàn)橹?，形象地展示了人們祈禱上蒼、俯首叩拜這一動(dòng)作?？墒菃螐穆牪欢恼Z言和有力的歌聲很難聯(lián)想到和“祈禱”這一動(dòng)作有關(guān)，就更無從理解乞丐這一主題了。另外，學(xué)生對于波斯人的民風(fēng)民俗、信仰方式也不了解，因此，教師要牢牢把握旋律走向這一音樂要素，設(shè)計(jì)符合這一形象的動(dòng)作讓學(xué)生體驗(yàn)、思考，從而明確這一主題。

課堂實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖如下。

師：現(xiàn)在，讓我們隨著商隊(duì)進(jìn)入市場，首先看到的是誰呢？聽，這段音樂的表現(xiàn)形式是什么？（男聲合唱）聲音怎么樣？（低沉有力）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生初步感知這段音樂帶給我們的感受。

師：誰會(huì)唱這么低沉有力的歌呢？讓我們來看看它的旋律，邊唱譜，邊用雙手把這段音樂的旋律走向表示出來，可以嗎？

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每句旋律都是下行的。

師：如此虔誠的下行動(dòng)作仿佛他們在做什么？

生：是不是在祈禱？

師：是呀，波斯人信奉伊斯蘭教，這是他們非常虔誠的祈禱動(dòng)作，并且唱著虔誠的悲歌。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)是這個(gè)音樂片段欣賞的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂旋律的下行特點(diǎn)、用雙手模擬這兩點(diǎn)都很關(guān)鍵，目的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到波斯人虔誠的“祈禱”。

師：好，這次我們也來學(xué)學(xué)這祈禱的動(dòng)作，唱唱這虔誠的歌聲吧。

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步感知體驗(yàn)。

三、從樂器音色出發(fā)，圖形譜描繪音樂形象

《波斯市場》中公主形象旋律柔美抒情，作曲家運(yùn)用高貴優(yōu)雅的大提琴、豎琴來展現(xiàn)溫文優(yōu)雅的儀態(tài)，而酋長主題旋律莊重、雄壯，由莊嚴(yán)威武的銅管樂展現(xiàn)出來。對學(xué)生來講，樂器音色的體驗(yàn)遠(yuǎn)比旋律來得簡單。因此，在欣賞這兩個(gè)主題音樂時(shí)，教師可從樂器入手，將兩個(gè)主題同時(shí)進(jìn)行對比聆聽。而在旋律感知上，因?yàn)橐魳菲涑橄笮?、非語義性和非視覺性的特點(diǎn)，圖形譜往往能更好地幫助學(xué)生理解、感知音樂，使音樂變抽象為具體，化無形為有形，讓不確定性成為指向性。因此，圖形譜的加入，能幫助學(xué)生找到旋律的走向，體會(huì)樂器的演奏。

課堂實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖如下。

實(shí)錄一：公主的音樂形象。

師：那接下來是誰來了呢？這位出場的人物有點(diǎn)神秘，先聽音樂的主奏樂器是什么？

生：大提琴。

師：大提琴的聲音給我們什么感覺？

生：低沉優(yōu)美、高貴優(yōu)雅的感覺。

【設(shè)計(jì)意圖】從聆聽音樂主奏樂器大提琴入手，從感受大提琴音色的優(yōu)美來感知音樂高貴優(yōu)雅的情緒。

師：請?jiān)俾?，音樂中除了大提琴，還有什么樂器？（聽時(shí)師動(dòng)作提醒）聽出來了嗎？哪個(gè)聲音？（得～～）是什么樂器知道嗎？

生：豎琴。

師：你真棒！就是豎琴，它是起源于波斯的最古老的彈弦樂器，在古波斯只有宮廷里的人才有機(jī)會(huì)聆聽到它柔美的聲音。

【設(shè)計(jì)意圖】再次聆聽，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注里面的配樂樂器——豎琴，認(rèn)識(shí)豎琴。

師：我們再聽，豎琴的聲音給我們什么感覺？

生：很柔美，很靈動(dòng)，像水一樣。

師：豎琴的聲音出現(xiàn)在什么地方？（邊聽師邊畫圖形譜）

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。圖形譜的出現(xiàn)讓學(xué)生的感受更直觀深刻。

師：讓我們也跟著音樂試試演奏豎琴的感覺。

師：你們的演奏姿勢都很專業(yè)。優(yōu)雅高貴的大提琴和柔美靈動(dòng)的豎琴，你猜是誰來了？（出示美麗高貴的公主來市場巡視的場景圖）

【設(shè)計(jì)意圖】通過動(dòng)作的體驗(yàn)讓學(xué)生理解得更深刻，從而引出“美麗高貴的公主形象”。

實(shí)錄二：酋長的音樂形象。

師：連公主也來了，下面還有誰來了？

生：國王或貴族。

師：為什么？音樂給我們什么感覺？

生：音樂很莊嚴(yán)、隆重。

師：的確，音樂表現(xiàn)的正是跟國王地位差不多的部落首領(lǐng)，波斯人稱之為“酋長”，他也來到市場。

【設(shè)計(jì)意圖】對比聆聽音樂的情緒，體會(huì)不同的音樂形象。

師：這么威武的音樂主要是用什么類型的樂器表現(xiàn)呢？

生：銅管樂器。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明白為什么會(huì)是不同的形象？也就是俗話說的要“知其所以然”。

當(dāng)然，音樂的要素有很多，體驗(yàn)的方式也不拘一格，不管是先從音樂要素入手感知音樂形象，還是先感知形象再分析音樂要素，教師只要緊緊抓住音樂的特點(diǎn)，從音樂的角度出發(fā)，并遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生易于接受的直觀方式，就能讓學(xué)生感受音樂形象，提高音樂鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。正如美國音樂家克雷格·萊特在《聆聽音樂》中說道：“為了（讓學(xué)生）聽出音樂表層的技法（例如節(jié)奏、旋律及和聲的作用），以及更深層次地理解情感方面的含義，我們必須全身心地投入到音樂教學(xué)工作中”。教師必須立足音樂本體，探討音樂形象是如何通過音樂要素來表現(xiàn)的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對音樂進(jìn)行情感體驗(yàn)，掌握音樂的相關(guān)知識(shí)與技能，最終積累經(jīng)驗(yàn)，提升音樂素養(yǎng)，形成一定的審美能力。這才是音樂欣賞教學(xué)的最終目的。

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)翔云小學(xué) 314502）