芻議初高中英語教學(xué)的銜接

陶月秋

【摘要】高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義，抓住初高中英語知識的銜接的切入點，了解差異性，增強學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習熱情和興趣，提高運用英語解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】知識銜接 切入點 差異性 自主學(xué)習

當前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。普通高中英語課程是初中教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分，如何讓高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，初、高中英語教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著高一學(xué)生學(xué)習英語的熱情。

一、把握好初高中英語知識的銜接切入點

教師應(yīng)該認真研究初高中教學(xué)大綱，深入鉆研教材，了解學(xué)生的實際情況，正確地把握教學(xué)起點和課堂容量。初高中英語教材都是以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”在詞匯上采用“循序漸進”的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。

1.音標教學(xué)。高中英語詞匯量大，學(xué)生不能自主的根據(jù)英標正確朗讀單詞。而初中的單詞都是經(jīng)過教師反復(fù)地領(lǐng)讀，反復(fù)地操練，硬生生地死記的，不但花時長而且忘得快，許多時候往往是前背后忘。高中英語詞匯量明顯增加，不運用拼讀規(guī)則，不認識音標，連音都讀不準，又何談去記憶詞匯呢？單詞的背誦是非常重要的，如果學(xué)生連單詞都不認識就沒法繼續(xù)往下學(xué)習。而要想解決單詞背誦這一難關(guān)，音標的掌握顯得很有必要。因此，依筆者個人多年的經(jīng)驗看，在教授高一新課程之前花些時間和精力去補一下音標的教學(xué)，很有必要，而且還要隔三差五的復(fù)習鞏固，尤其是二十個元音更是要求學(xué)生會讀會默，為以后大量的單詞的背誦掃清障礙。

2.句子成分教學(xué)。高中英語語法比初中要求高的多，對復(fù)合句的掌握最基礎(chǔ)也是最重要的首先就是對句子成分的分析，尤其是定語從句的學(xué)習，如果脫離句子成分的劃分這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很難把握先行詞、引導(dǎo)詞的確定，甚至連那部分是主句哪部分是從句都分不清。譯林牛津版的《必修一》中語法知識全部是關(guān)于定語從句的，我們在開學(xué)的第一周復(fù)習了句子成分和基本句型，之后再學(xué)定語從句，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對定語從句的理解和用法的掌握容易多了。為此教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白句子的組成部分包括主語、謂語、賓語、……八個。其次從定義和用法上對每一個成分進行梳理，如：主語（subject）是句子中的陳述對象，說明是誰或什么，經(jīng)常由名詞、代詞、不定式、動名詞或名詞性短語、從句擔當，通常位于句首，一般表示謂語所說的是“誰”或“什么”。并配以例句讓學(xué)生找出主語部分：The boy needs a pen. Smoking is bad for you.

3.五種基本句型教學(xué)。英語中簡單句的五個基本句型，高中教師一般會認為都是學(xué)生初中時候該熟練掌握的，到了高中階段沒有必要再去細講及練習。但實際情況是絕大多數(shù)高一新生對幾個句型知之甚少?？梢韵襁@樣去操作：

S+V（主+謂）此句型的句子有一個共同特點，即句子的謂語動詞都能表達完整的意思。這類動詞叫做不及物動詞，后面可以跟副詞、介詞短語、狀語從句等。并提供簡單易懂的例句讓學(xué)生劃分，如Time flies. Everybody laughed. 學(xué)生幾乎是一目了然。

二、掌握學(xué)習策略，提高自主學(xué)習能力

學(xué)習策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的先決條件?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確規(guī)定高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力。隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)越來越重視學(xué)習者的主體作用。自主的學(xué)習方式得到了廣泛關(guān)注，逐步深入到高中英語課堂教學(xué)中。現(xiàn)代教育的根本目的是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習者，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力。也只有具備自主學(xué)習能力的人，才能進行終身學(xué)習。因此，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習不但能提高英語水平，還能使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習的能力，從而終身受益。

三、抓好預(yù)習和復(fù)習兩個環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習和課后復(fù)習的習慣。預(yù)習不僅讓學(xué)生明確學(xué)習目標，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但剛進入高中的學(xué)生，對于如何預(yù)習，預(yù)習什么以及預(yù)習到什么程度還不太清楚，因而這就要求教師必須詳細安排預(yù)習任務(wù)，并且做到有布置有檢查，久而久之就會使學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。養(yǎng)成為達到某種預(yù)定的目標而主動學(xué)習的習慣。

如果高一教學(xué)充分注意和了解以上提及的初高中英語銜接教學(xué)的幾種問題，并能循序漸進地、有意識地加以調(diào)整，縮小學(xué)生初高中英語學(xué)習的差距，就一定能使高一新生在較短時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習，順利完成從初中到高中的過渡，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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