高中化學與大學無機化學知識銜接方式的研究

蒙智

摘 要： 化學學科在人類發(fā)展史中占據(jù)十分重要的地位，并且，化學知識在人們的生活中應(yīng)用廣泛，所以，加強化學知識的掌握對學生今后的生活和社會的發(fā)展影響重大。我國初中教育就開始實施化學教學，而高中教育則是化學教學的進一步深化，大學則是對化學學科進行深層次接觸和研究，學生在不同階段接觸到的化學知識存在差異，因此必須重視各學習階段化學知識的銜接，對學生化學知識的學習而言十分重要。

關(guān)鍵詞： 高中化學 大學無機化學 知識銜接

化學學科被分為不同深度展開不同階段的教育，在各教學階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國教育教學中高中化學和大學無機化學知識的銜接仍然存在一定的不足，導(dǎo)致學生化學知識的學習受到不良影響。化學知識在社會生產(chǎn)和人們生活中的應(yīng)用廣泛，因此，大學化學教學中教師需要結(jié)合高中化學課程的知識點有效開展教學，找出高中化學和大學化學知識的銜接點，其對學生知識水平的提高和人生的發(fā)展影響重大。

一、高中化學知識和大學無機化學知識的差異分析

（一）教學方式和目標的差異

隨著新課程改革的實施，我國高中化學教學發(fā)生巨大變革，然而在教學實施過程中，其問題依然存在，例如高中化學教學中增加大量實驗環(huán)節(jié)，但是某些經(jīng)濟落后的地區(qū)受限于有限的教學資源，實驗課程的開展受到阻礙，教師通常采用黑板教學的方式將實驗環(huán)節(jié)取代，從而使學生進入大學后，對化學實驗的了解甚少。如此，高中化學知識和大學無機化學知識之間就出現(xiàn)銜接問題。首先，高中化學和大學無機化學知識在教學目標上存在區(qū)別。高中化學知識學習是為大學化學知識學習奠定基礎(chǔ)，大學化學知識學習則是對化學知識進行深入研究，更好地滿足工作的需要。所以，大學化學教學過程中，學生在掌握基礎(chǔ)化學知識的同時，要具備一定的自主探索能力和創(chuàng)新能力。目前我國許多地區(qū)的高中化學教學在應(yīng)試制度下的化學教學模式已經(jīng)無法滿足大學化學培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。

（二）教學內(nèi)容的差異

高中化學主要是模塊學習，各章節(jié)間基本上是彼此獨立的，并且涉及的理論知識不多，而且為了應(yīng)付高考，課程學習不全面。大學化學教學中，例如無機化學教學，其雖然包括一些實驗環(huán)節(jié)，但主要以理論知識作為基礎(chǔ)，理論知識的學習在課程學習中占據(jù)較大的比重，多達七成以上，而高中化學課程無法為大學的無機化學課程學習打下扎實的理論基礎(chǔ)。

二、高中化學和大學無機化學知識的銜接策略

（一）高中階段化學教學

高中化學教學過程中，教師應(yīng)加深學生對高中化學的了解，明白高中化學學習是為大學無機化學學習打下基礎(chǔ)，從而使學生的傳統(tǒng)學習觀念得到轉(zhuǎn)變，使學生更好地了解化學學習將關(guān)系到今后大學學習中哪些專業(yè)，使學生樹立明確的學習目標，促進高中化學知識和大學無機化學知識在思想層面上的有效銜接。高中化學教學在內(nèi)容方面應(yīng)注重“啟后”，然而并非將大學化學內(nèi)容的教學取代，而是基于新課改背景下，教師加強化學理論知識的教學，從而為學生大學化學學習奠定基礎(chǔ)，從而使學生做好今后大學無機化學的學習的思想準備。

（二）大學階段化學教學

首先，在保持教材不變的前提下，對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整。其中，需要結(jié)合學生專業(yè)的不同和知識需求的差異，理論根據(jù)化學類和醫(yī)藥類的區(qū)別從理論和應(yīng)用兩方面對無機化學和有機化學的內(nèi)容進行調(diào)整。需要進行高中化學欠缺知識的完善，并將重復(fù)贅述和無關(guān)緊要的內(nèi)容刪除或跳過。也有一些知識在高中化學教學中有所提及，但是并未進行深入講解，那么這些內(nèi)容需要在大學無機化學教學中進行補充，從而使化學知識緊密銜接。其次，化學教師應(yīng)使教材更加貼近學生的實際生活，以貼近實際的展現(xiàn)形式，促使學生的學習興趣和積極性得到提高；教師需在教學中注重對學生的提問，通過提出問題進行化學教學活動的引導(dǎo)，實現(xiàn)學生自主思考習慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中應(yīng)體現(xiàn)科學性和思想性，并且在課堂教學中合理引入高中化學知識。并且需在教學中引導(dǎo)學生正確處理高中化學和大學無機化學知識的銜接，在提高學生學習熱情的同時，為學生開放化學實驗室，為學生創(chuàng)造良好的化學研究條件，幫助學生在自主探索和合作交流中對化學的技能知識具有真正的了解和掌握，學會科學的研究方法，樹立正確的研究態(tài)度，從而更好地進行化學學習并獲取實踐經(jīng)驗。教師在課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，將新知識及方法納入學生已有的認知當中。

結(jié)語

我國教學改革一直重視高中化學和大學化學知識的銜接問題，因此，針對這一問題，在教育教學過程中，教師必須結(jié)合學生的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，尋找切實可行、行之有效的教學方法，積極促進高中學生和大學學生化學知識水平及素質(zhì)能力的提高，從而更好地為社會經(jīng)濟建設(shè)進行優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和輸出，促進我國現(xiàn)代化建設(shè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉嫻，張欣.高中化學新課程與大學無機化學電化學的銜接[J].化學教育，2015，07：12-15.

[2]李靜.新課標下大學與高中化學教育銜接研究[D].西北大學，2013.

[3]唐曉琳.化學基礎(chǔ)理論知識在高中與大學間的銜接研究[J].廣州化工，2014，12：254-256.