基于劉易斯語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)思考

【摘要】語(yǔ)塊形式固定，結(jié)合語(yǔ)法、語(yǔ)義與語(yǔ)境。對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，符合語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律。本文以劉易斯語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)，分析該理論對(duì)詞匯教學(xué)的重要作用，并探討語(yǔ)塊理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊理論 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 重要作用

著名的語(yǔ)言學(xué)家維金斯曾經(jīng)說過：“沒有語(yǔ)法，語(yǔ)言的意義只能傳達(dá)一小部分，而沒有詞匯，語(yǔ)言什么也傳達(dá)不了?！痹~匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)塊是兼顧語(yǔ)境、語(yǔ)義與語(yǔ)法特征的結(jié)構(gòu)，超越詞匯，將詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)合語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律，更有利用提高學(xué)習(xí)效率。劉易斯的語(yǔ)塊理論為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

一、劉易斯語(yǔ)塊理論

1.語(yǔ)塊的定義。1993年，劉易斯在《詞匯教學(xué)法》一書中指出：語(yǔ)言本質(zhì)上是由語(yǔ)塊，即具有語(yǔ)法意義的詞匯構(gòu)成的。就是這些具有語(yǔ)法意義的詞匯組成了許多包含實(shí)際意義的語(yǔ)塊。語(yǔ)塊是語(yǔ)篇產(chǎn)生的基礎(chǔ)。語(yǔ)塊兼具詞匯特征與語(yǔ)法特征，是一種由普通詞匯構(gòu)成，卻又超越普通詞匯的詞語(yǔ)。

2.語(yǔ)塊的分類。劉易斯指出，語(yǔ)塊可分為四種類型：（1）復(fù)合詞和聚合詞，即固定的多詞組合，如at the same time， in that way， so as to， as a consequence等，這類語(yǔ)塊詞形式和意義都最為固定，組成部分缺一不可；（2）搭配，即由較固定的一類詞匯組成的短語(yǔ)框架，如as far as I am concerned/ can tell， two yeas/weeks ago/later等一類詞，即結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，一般用同類詞做替換的搭配；（3）慣用語(yǔ)，如格言、諺語(yǔ)等；（4）句子框架和引語(yǔ)，指組成句子的模板或用于銜接語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞，如there is……， it is said that……，firstly， secondly， thirdly 等。

3.語(yǔ)塊的特征。語(yǔ)塊的特征有三個(gè)：（1）具有特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)塊形式固定，可作為整體記憶，表達(dá)特定含義。語(yǔ)塊結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)義與語(yǔ)法三要素；（2）具有生成功能，如There is 句型，可在后面加上其他詞匯，從而組成新的語(yǔ)塊，這類語(yǔ)塊也被稱為派生語(yǔ)塊。通過掌握語(yǔ)塊群，學(xué)生的詞匯量可成倍增加；（3）語(yǔ)塊結(jié)合語(yǔ)境，是“活著”的詞匯。對(duì)詞匯的掌握除了意義外，最重要的就是用法，沒有語(yǔ)境的詞匯是“死”的。學(xué)生就算掌握了單個(gè)詞匯的意義，在正式的使用中仍然會(huì)遇到許多問題，究其原因，就是在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)僅學(xué)習(xí)意義，不學(xué)習(xí)用法，脫離語(yǔ)境。

二、語(yǔ)塊理論對(duì)于詞匯教學(xué)的重要作用

1.簡(jiǎn)化詞匯習(xí)得。應(yīng)用語(yǔ)塊理論學(xué)習(xí)詞匯，能夠讓學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快、得心應(yīng)手。學(xué)生所接觸到的語(yǔ)塊都是一個(gè)意義群，有固定的意義。語(yǔ)塊學(xué)習(xí)超越單純的詞匯記憶。掌握成千上萬的語(yǔ)塊，能在需要的時(shí)候直接提取，而不是像往常一樣需要從單一的詞匯開始組合。

2.準(zhǔn)確搭配詞匯。語(yǔ)塊有固定的結(jié)構(gòu)和意義，在提取時(shí)不需要再次加工，只需將語(yǔ)塊視為一個(gè)語(yǔ)言單位即可。語(yǔ)塊中句子框架這一類別派生能力極強(qiáng)，如There be結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握本語(yǔ)塊后，可派生出千千萬萬個(gè)相關(guān)搭配。小語(yǔ)塊組合成較大的語(yǔ)塊，更好更準(zhǔn)確地為語(yǔ)言輸出服務(wù)。

3.較快速正確提取語(yǔ)言。語(yǔ)塊作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在大腦中，在用時(shí)只需提取一個(gè)語(yǔ)塊，即可表達(dá)一個(gè)固定的意思。這樣就保證了學(xué)生提取語(yǔ)言的速度與正確性。因?yàn)椋莆沾罅康恼Z(yǔ)塊后，學(xué)生組合句子的基礎(chǔ)單位是語(yǔ)塊，而不是單一的詞匯。在使用時(shí)，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己欲意表達(dá)的信息從腦海中提取相應(yīng)的語(yǔ)塊，通過銜接等加工手段組合成符合語(yǔ)法邏輯的句子。這一過程相較于提取單詞組成句子要快速、準(zhǔn)確得多。

三、語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法教學(xué)為主導(dǎo)，詞匯的學(xué)習(xí)被視為一個(gè)機(jī)械的過程，學(xué)生通過大量記憶并重復(fù)復(fù)習(xí)的方法掌握詞匯的意義，詞匯的用法卻要在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過程中了解，這不利用詞匯的準(zhǔn)確記憶與提取。劉易斯主張大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心要從語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)向詞匯教學(xué)，以語(yǔ)塊學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重視詞匯意義與用法掌握的同時(shí)性，以此促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性與準(zhǔn)確性?？偟膩碚f，語(yǔ)塊理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)可分為以下三個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)機(jī)械的過程，學(xué)生通過不斷重復(fù)同一單詞，達(dá)到掌握意義的目的。在使用時(shí)，因只了解意義，不懂用法，學(xué)生等于是需要重新將單詞接受一遍。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的好處。

2.語(yǔ)塊學(xué)習(xí)要將輸入與輸出相結(jié)合。語(yǔ)塊使語(yǔ)言的輸入變得準(zhǔn)確，使輸出變得流利、快速。語(yǔ)塊理論要求詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇，即在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)塊，結(jié)合用法。鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過大量閱讀，掌握更多語(yǔ)塊。這是語(yǔ)塊的輸入過程。在語(yǔ)言的使用，即輸出過程中，在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生就需要結(jié)合語(yǔ)法，將語(yǔ)塊輸出為準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)，表達(dá)得體。

3.注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有效的學(xué)習(xí)要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在詞匯學(xué)習(xí)中，更應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。將知識(shí)的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的肯定與鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心的重要保障。

語(yǔ)塊因其整體性，結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)義與語(yǔ)法，儲(chǔ)存提取方便快捷的特點(diǎn)而優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)手段。語(yǔ)塊理論應(yīng)被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].New York：Amold，1983.

[2]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publications，1993.

作者簡(jiǎn)介：劉娟（1979.10-），女，四川營(yíng)山人，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，講師，本科學(xué)歷，外語(yǔ)系主任，從事英美文學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向研究。endprint